浅谈“潜能生”的心理疏导

苏月华

部分学生由于某种原因，学业相对落后，但其他方面存在很大潜能，我们称其为“潜能生”。“潜能生”是“假性差生”，并非愚笨，他们的智商都属正常范围。本文运用心理学的有关知识，对“潜能生”的个性心理特征及其成因进行分析，并提出对其心理疏导的方法。

“潜能生”的心理状态

“潜能生”常出现性格不健全的表现。多数”潜能生”的性格跟差生很相近。性格脆弱、反复无常、极端的内向或外向，与他人或社会生活长期处于格格不入的偏执状态。厌学、自卑、打架、闹事、逃学、早恋等行为时有发生。有的个性较强的学生常跟教师、家长顶撞、吵闹，个别学生还出现离家出走、轻生等问题。

“潜能生”的主要心理表理

(1)恨。恨自己“笨”，“不成器”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，有时做些努力，但学习成绩没有多大起色的学生。(2)混。不正视自己。这种学生家庭境况较好，但无紧迫感，热衷于交朋友，追明星，玩电脑，看到别人学习刻苦认为是不值得。(3)悔。这部分“潜能生”对自身以往的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。(4)灰。自暴自弃。这也是“潜能生”中一种较普遍的心理。他们认为自己给同学、老师、家长留下“差生”印象，前途一片黑暗，缺乏前进的动力和目标而采取自暴自弃的态度。(5)毁。这类学生往往因为经常受到批评而恼怒，受到误解而形成一种扭曲变态的心理，于是产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头。这种人人数甚少，但危害极大。

当然，实际表现中，情况则更为复杂，有的是半悔半恨，有的是既“灰”又“混”，有的则是由“恨”而“灰”而”毁“。

建议采用以下办法疏导“潜能生”

1．帮学生确定“最近发展区”。

笔者在班级管理中是这样做的：一是将学科总成绩分三个档次，分别设立进步奖，以让中等生、学困生通过努力同样可得到奖励和表扬；二是根据单科成绩分三个档次，分别设立进步奖；三是操行分数分三个档次，也分别设立进步奖。这种鼓励好比高低不同的人站在一起，把手高高举起后，各有各的活动范围，之间的距离就是“最近发展区”。在这个区域里，学生的努力一般都会获得成功，因为它适合他们的”高度“，即实际能力。毕竟这些学生基础较差，要他们在短时间内学习成绩、行为规范都尽如人意是不现实的。另外，在教学上也做相对的调整，对“潜能生”采取“以旧代新，小步子、低起点”的授课策略，通过多种方式让学生乐于学习，重建自信。

2．指导学生学会成败归因。

在人的一生中，遭遇挫折是难免的，没有一个人敢说不会遇到挫折，所以教师应指导学生学会成败归因。积极的归因训练对潜能生转变具有重要意义。由于潜能生往往把失败归因于能力不足，导致产生无助感，造成学习积极性低下。因此有必要通过一定的归因训练，使他们学会将失败的原因归结为努力、心情、考题难度、情绪不稳定等因素，从失望的状态中解脱出来。当学生遇到挫折时，教师要以肯定、鼓励的形式引导他们，可以说一些“不要着急，每个人都要经历从不懂到懂的学习过程”，“你一直在努力，再加把劲，一定能成功”等勉励的话语，帮助他们抑制失落，忘记过去。这样既能使学生客观地承认失败，又肯定他们会成功，以树立他们再努力的信心。

3．运用反哺法增强学生信心。

国内学者把后辈反过来教育长辈的现象，称为“文化反哺”。现在许多孩子从小就接触电脑和网络，他们比上辈人更理解什么是网络时代。据调查，网上80％以上用户是30岁以下青年，23％是在校中小学生。孩子在网上或学习，或搜索信息，或玩游戏，或聊天，他们的行为已经使得我们成年人，特别是农村中小学教师、家长感到手足无措。这种新型的文化传承模式能给学生以自信。教师应发现学生这些优点，让他们有机会显示自己的能力；尤其是“潜能生”，也可让其认识到自己并不是一无是处，以建立自信。

4．提供名人成功的学习经验。

教师可以向学生不断提供名人的信息。如比尔·盖茨大学没有毕业却成了世界首富；松下电器创始人松下幸之助只有小学4年级的学历，也成为日本的首富；我们熟悉的国际影视明星成龙，他付出心血和汗水终于换来了成功等。每个人都会有失败的经历，关键是看怎么去认识和对待自己的失败。让学生克服低人一等的心理，唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。

(作者单位：福建省德化县龙浔中心小学)