语文课堂提问技巧杂谈

智　浩

语文新课程标准目前已经深入到学校的每一间课堂，教师都注意把课堂还给学生，提高学生主动参与的能力，语文课课堂气氛活跃，学生主动参与的积极性高，教学效果和学生的能力都得到提高。然而，也有许多语文课，由于老师启发和提问不当，学生噤若寒蝉，气氛沉闷，教师干着急，没办法。可以说，课堂提问得不得法，直接决定了课堂气氛活跃不活跃。本文就课堂提问谈谈自己的看法。

一、课堂提出的问题，课前要根据课文内容通盘考虑，做到环环相扣。

在上语文课之前，除了要钻研教材，把握住教学的重点和难点，确定教学目标外，还要在师生互动环节的提问上做通盘的考虑，既要考虑把教学的重点难点设计成一个一个的问题，又要做到问题与问题之间有一定的衔接，一定的梯度，使整节课浑然一体，扣住学生的心弦。这就是心理学上认为的目标的定向。如果问题是一忽儿东一忽儿西，学生的思维不能集中到一个点上，很快就会失去兴趣。一旦学生对问题失去了兴趣，课堂气氛又怎能活跃起来呢？

针对《〈孟子〉二章》中的《得道多助失道寡助》，笔者是这样设计提问的：本文的中心论点是什么？学生很快回答，天时不如地利，地利不如人和。那么课文第二节论证什么？第三节呢？学生很快从课文中找到并回答出来。作者通过什么来论证的呢？由此作者得出什么结论？这是一种什么结构？“得道多助”中的“道”在文中指什么？与“人和”有什么关系？“道”在不同的时期有没有不同？请举例说明。问题环环相扣，学生兴趣盎然，注意力集中，课堂气氛活跃异常。

通过以上例子可以看出，我们平时备课，除了备教材，备学生，重要的还要备提问！

二、课堂提出的问题宜小不宜大，一个大的问题可以分解为几个小的问题。

语文课中运用的最多的提问词是“是什么”“为什么”“怎么样”，如何用好这些词语还有一些讲究。一般来说，课堂上提出的问题宜小不宜大，这应该说是课堂提问的总原则。因为问题一大，学生感到无从回答，不知从何答起。学生有了惧怕心理，课堂气氛当然活跃不起来。但问题小不等于太容易，这样也会使学生产生骄傲自满心理，感到不屑回答，课堂气氛也会沉寂下来。

郭沫若的《天上的街市》这首诗，表达了作者憎恶黑暗现实，憧憬自由幸福的理想生活。如果一开始就提问：“这首诗表达了作者什么思想感情？”学生可能一下子难以回答。如果分解成这样几个小问题就容易多了：①天上的街市中有世上没有的珍奇，说明天上比人世间要怎样？大多数学生都能回答：富饶丰足。②牛郎织女都能自由来往，说明天上的生活怎样？自由、美满、幸福。学生很快回答出来了。③天上的生活是作者想象出来的，是虚无缥缈的，作者为什么还要赞美何向往呢？说明当时的现实生活怎样？黑暗、丑恶。这样，课文的中心思想在问题的解答中，被学生理解了。

三、课堂提出的问题应简明扼要，切忌绕弯子。

语文课堂提问与其说是一门技术，倒不如说是一门艺术。因为汉语言文字实在是太丰富多彩了，同样的意思可以用多种不同的语句表达出来。而语文课堂提问却应该简洁明了，少用专业术语和绕弯子。有时本来很活跃的课堂，因为一个问题问得不当，学生没有弄懂意思，往往气氛很快沉闷下去，教者可能丈二和尚摸不着头脑，还不知什么原因。例如，对初一年级的学生讲到刻画人物的方法，学生也许对“刻画人物的方法”知之甚少，就不知从何谈起。如果直接问“运用了哪些描写方法？”学生就能很快回答出来。还有学生本来就对“表达方式”和“表现手法”的概念区分不清，如果在课堂上蓦然提问到这些问题，学生可能也无从回答。

曾经有老师在分析《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的性格时，他不是引导学生通过人物的语言、动作描写和故事情节去领悟人物的性格，而是这样提问：“当有人借了你的钱，你再遇到他时，你会怎样？”答案当然是五花八门，不得要领。这样绕来绕去，不是课堂气氛活跃不起来，就是脱离教材，与教学目标相差十万八千里，最终学生是茫然不知所措，而教者也是哭笑不得。

四、课堂提出的问题要有一定的深度，能促进学生思维的发展。

语文新课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。”这在语文素养方面对学生提出了更新、更高的要求。因此，我们在语文课上，不但在知识目标、能力目标上要设计提问，还要在情感目标、发展学生的思维上提出一些问题，以使学生在情感、态度、价值观上有所发展，在思维上也有所拓展和提升。

在现行的初中语文教材里，课后也设计了许多这样的问题，但并没有引起老师们足够的重视，没有让学生在课堂上进行充分的讨论。其实，这些问题一旦提出，不但发展了学生的思维，而且活跃了课堂的气氛，比如《诺曼底号遇难记》一课的课后习题上，就有这样的问题：你对哈尔威船长与船一起葬身大海的做法赞成吗？如果赞成，理由是什么？不赞成，理由又是什么？结果课堂气氛活跃，学生各抒己见，甚至争吵起来，学生在争论中情感、态度、价值观有了提升，思维又得到发展，何乐而不为呢？

以上是笔者在课堂提问上的一些认识和做法，只是起到抛砖引玉的作用，肯定不少的同仁有更好的做法，笔者诚心希望得到赐教。

（智浩江苏省如皋市如皋初级中学）