语文新教材背后的再思考

娄同森　殷　凤

2005年第4期《语文教学与研究 ·教研天地·教师版》刊登了陈玉茜老师的文章《语文新教材背后的思考》（下简称《思考》）。从文章举例来推断，陈老师应该是对人民教育出版社出版《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》教材进行了一些思考，对于其中的一些观点，我有些不同的看法，在此请教于大方。

《思考》的第一个观点是：语文内容过于深奥，近乎艰涩，似乎不是写给中学生看的，倒像是写给大学生看的，学生难以理解和接受此类的选文。

从教育心理学的角度来看，维果斯基的“最近发展区”理论认为：在学生认知实际发展水平（能够独立完成任务）和潜在发展水平（在帮助下完成任务）之间有一个最近发展区。我们教学的任务就是给予学生适当的帮助，使他们能够顺利渡过最近发展区，将其潜在发展水平变成实际发展水平，以实现其认知的发展。如果我们的教材只选用和学生实际发展水平相当的文章，那么就不能够促进学生发展。因此作为高中语文教材，应该选用有适当难度的文章。

有适当难度的文章应该怎样教？

首先要更新教师教材观，充分利用语文课程资源，促进学生发展。教材改革是推进素质教育的突破口，是课程改革过程中最重要的环节之一。但是，在改革教材的同时，也不应当忽略教材的使用者——教师教材观的更新。新课程理念下的“教材”被认为是：为了实现特定教学目的所使用的系统化的材料，也可以说是教学的工具。教师就是要利用“教材”这把工具“教”学生，达到学生语文素养的全面提高这一目的。“用教材教”这一新的理念不同于过去“教教材”的旧思想，它不把教材当“圣经”，不把教材作为唯一的课程资源，它要求教师尽可能地开发教材中潜在的以及教材外相关的课程资源，高效率地到达教学目标。“教材不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是‘材料员而是‘建筑师，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。”

其次要更新教师的评价观。每篇课文的学习都有其特定的学习目标，并非要求篇篇在各个方面都得吃透。例如第二册《庄周买水》的鉴赏要点就是深刻的立意、精巧的构思和生动的细节，只要学生在学习之后能够领会到这三个方面的内容，这篇课文的教学目标就达到了。所以，教师在评价学生学习时一定要明确课文的教学目标，合理地对学生的学习结果做出适当的评价。

综上所述，学生能否理解和接受课文，关键不在于教材选文的难易程度，而在于教师在教学过程中怎样使用教材和课程资源，以及怎样对学生学习结果进行合理评价。

《思考》的第二个观点是：阅读单元之后加进“综合性学习”字样，似乎有迎合语文新课程标准的意味。“综合性学习”的提法有待考究。

“综合性学习”是我们当今课程改革中的重要内容。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。因此我们应当在语文教学的各个环节渗透综合性学习的理念，以促进学生语文素养的形成和提高。

由此可见，教材中设计“综合性学习”部分，体现了我们当今课程改革的新理念，是对课程标准要求的一种落实，同时也是对学生语文素养提高的负责。所以，新教材中“综合性学习”这一提法是没有问题的。关键问题在于这一提法下面的内容是否真正能够体现综合性学习的本质和特点。由于综合性学习是一个较新的理念和学习方式，因此在实践过程中还需要教育工作者进一步的探索和拓展，使新教材中的“综合性学习”部分名副其实，切切实实发挥出语文综合性学习的优点，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

《思考》的最后一个观点是：字词学习依附于册末，不符合个体认识的规律（可结合古代语文教材的编写经验：将字词教学放于课文教学中）。字词学习指的是教材附录部分的《词语表》、《简化字总表》和《普通话异读词审音表与标点符号用法》。

字词学习是贯穿于义务教育阶段和高中阶段整个语文课程之中的，但是相对于义务教育阶段来说，高中语文课程目标中已经不把“识字认词”作为单独一项目标来要求了，而是“注重语文应用审美与探究能力的培养”，使学生在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等五方面获得发展。因此，“字词学习”在高中阶段不再作为固定要求显示在教材之中，“读一读·写一写”等在义务教育阶段语文教材中出现的内容在高中教材里已经消失，但是高中教材并没有完全忽略字词学习，仍在课文注释当中对一些疑难字词进行注音或解释。再者，字词学习的重任并非《词语表》、《简化字总表》、《普通话异读词审音表》所能独立担负的，它们不是字词学习的唯一来源。

从另一方面来看，新教材附录的《词语表》、《简化字总表》、《普通话异读词审音表》和《标点符号用法》（最后两个表是相互独立的，应当分开）最重要的作用不在于方便学生对新知识的一种获取，而是在于方便学生对旧知识的复习和检索及对知识覆盖面的拓展。

因此，陈老师那种因相关表依附于册末而推断新教材编写“不符合个体认识规律”的想法是不妥当的。

（娄同森殷凤华东师范大学文学院）