精彩预设 让教学涌动生命的灵性

张艳超　

多少年来，“精心预设教学过程”一直是老师们努力追求的目标。但如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”呢？下面试从一些案例中浅谈几点备课策略。

一、从目标统一型走向因材施教型

老师们都知道在教学中要因材施教这个道理。其实因材施教不仅可以“因长材”，也可以“因短材”。转变一个观念：由“剪刀”的观念转变为“锄头”的观念。多松土，多劳动，让高的更高，短的也长高。虽然参差不齐，但却充满生机。坚持一条原则：弹性。根据学生的不同水平、不同基础来确定不同目标、内容，使各层面的学生经过自己的努力都能获得成功。考虑两条思路：增优与补缺。由兴趣引起的单科差原因，在补缺失败之后，可考虑增优。通过兴趣的转移，使其对差的学科感兴趣。

二、从机械的单线型走向灵活的多线型

课程生成的主体是学生，因而备课时要考虑不同学生的不同思考。在执教“十几减9”时，我改变了单线条只备一种方法（即“想加算减”）的预案，采用多线型备课：先让学生在小组里说自己的方法，理清思路，再组织交流。对正确算法都加以肯定，使学生思路开阔；同时帮助学生在交流中修正、改善自己的算法。对未出现的算法，不强行介绍。这样的备课能更多考虑不同学生的想法，考虑到生成过程中学生可能出现的各种状态，这样的课堂才是生成性的课堂。

三、从知识浓缩型走向知识展开型

生成的课堂要让学生获得深刻的感受。因此，不能只把浓缩的知识呈现给学生，而要把知识展开，让学生像数学家一样经历知识的创造。在认识“小括号”时，作了如下设计：

1.比较2+3+7和3+7+2这两个算式，它们有什么不同？

2.要使3+7+2中三个数排列的顺序与2+3+7一样，但又要先算3+7，你能想出什么办法？

3.交流学生的想法，并向学生介绍小括号的产生。

教学过程中，学生因为有了创造知识、展现自身力量的机会，他们的表现非常出色,产生了很好的创造：2+3+7、2+3+7、2+{3+7}、2+（3+7）……在这一过程中，孩子们获得的是深刻的感受，因而经验是生成的、也是深层的。

四、从漠视情感型走向尊重情感型

随着新课程的深入实施，我们的学生越来越真实，越来越敢于表达自己的态度、情感。这给我们教师提出了新的课题：如何引导学生真心接受“未知”？还没有教“乘法口诀”，就有许多学生会背诵了。但学生的“已知”很原始、粗浅，甚至不科学。因此，我改变了原先的教案，重新设计了预案：

1.师生比赛：3+3+3= 8+8+8+8+8+8+8+8=

2.揭示计算快又准确的秘密。

3.让学生背诵已经会的乘法口诀。

4.（当学生背诵、理解有困难时）师：同学们的表现真不错。不过，还有一些不知道的。今天，我们就从简单的开始，好好地来研究研究乘法口诀，怎么样？

虽然正题的切入“浪费”了一些时间，但教学实践证明，我给学生提供充分展示“已知”的机会，并从中发现破绽，找准了切入口。在随后的学习中，学生能自愿、真心地接受“未知”。

我们倡导生成的课堂不是不要预设，而是要改进预设。让我们不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生数学素养、促进学生的发展作出自己的努力。

[作者单位：镇江市京口区教研室]