学校新一轮发展 需要开发哪些新的空间

黄解放

社会在迅猛发展，教育正在不断迎接新的挑战。提高办学水平，促进教育发展，是我们需要探讨的一个重要问题。据我近年来的教育管理实践，很想就开发学校发展空间的问题，谈一点个人的认识。

有所学校，占地200多亩，有漂亮的高楼，有现代化的教学设施。校长问：“下一步我们再建什么？，我说：“你校的物理空间是一流的，但不知道教育空间有多大？”

我们到学校去检查工作，办学条件好的学校的校长，习惯于带着大家去参观学校的高楼大厦和先进的教学设施：办学条件差的学校的校长，则习惯于带着领导去看陈旧的教学设施。前者为了展示建校成果，后者希望能给予投入，改善办学条件。其用意都是好的。其实，看一所学校，应从物理空间和教育空间两个方面来作出判断，从某种程度说，我们更应注重学校教育空间的发展。

掌握先进的教育理念

学校教育空间的大小，首先要靠先进的教育理念来支撑。我读了介绍江苏洋思中学的一些文章。这所农村中学，提出了“没有教不好的学生”的教育理念，创造出“先学后教，当堂训练”的教学模式，获得了成功。应该说，这所学校先进的办学理念与实践的紧密结合，使教育空间得到了有效的拓展。

受片面追求升学率的影响，有的学校升重点中学、重点大学的学生虽不少，但这一成绩有可能是更多学生“陪读”的结果。在这样落后的理念支配下的办学，其教育空间是窄小的。有位教师告诉我，他班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班评选出的有“学习进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”，等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。我们不难看出这一做法在理念上的先进性，其教育空间远比那种“按分数论英雄”的做法大得多。

学校不论大小、不论城乡，只要有先进的办学指导思想，确立起适合于自己学校发展的科学教育理念，就一定能开创出较大的教育空间。

建设精良的教师队伍

清华大学较早时期的校长梅贻琦先生说：“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他是说一所好的大学，不是看是否有高楼大厦，而是要看有没有好的教师。中小学也是这样，一所办得出色的学校，必有一支精良的教师队伍。

我在一次校长培训班上提出：“我们不要求校长在教学水平上超过各科教师中的优秀者，但必须要求校长知道，怎样才是一名优秀教师，要具有指导、培养教师成为优秀教师的能力。”我认为高水平的教师必是支撑学校教育空间的柱子。学校领导者要能识才，对那些有学识、热爱教育、追求执着、爱提不同意见、有一点小毛病的人，不求全责备，应充分发挥他们的长处;要人尽其才，使“英雄”有用武之地。我在一家宾馆餐厅看到洗碗的是驼背人，经理说这是“用人之短”。驼背人洗碗没有弯腰弓背之苦，碗洗得干净，还为残疾人就业提供了机会。这一做法对教育有很大的启示。我们在不断培养、提高教师素养的基础上，要充分发挥每一名教师的优势，变短为长。这样，优秀教师越多，支撑起的教育空间也就更大。

升华可塑的校园文化

一所学校校内种了许多花草树木，为了保护它们，校园树起大牌子：严禁攀摘花草树木，违者罚款。尽管如此，摘花攀树的事时有发生。我对该校一位老师说：“能否用一种办法，使花草树木成为学校的教育因素呢？”这位老师以拟人手法，为校园里每一种植物撰写了说明，还制作出漂亮的小牌子挂在上面。其中教学楼前一盆铁树上的牌子这样写：我叫铁树，苏铁科，木本植物。因为我很少开花，人们常用铁树开花”来形容罕见的事。其实只要有好气候和你的爱护，我是能够常常开花的。我长着凤尾般漂亮的枝叶，有端庄粗壮的身躯，人们把我放在教学楼门口，能为同学们站岗，这是我光荣的职责。

过去“严禁”、“罚款”的大牌子拿掉了，换上了寓知识性和教育性为一体的小牌子。每天，学生们都围在花草树木前，观看和摘抄牌上的内容，再也没有学生摘花和损坏树木了。老师们说，校园的花草树木都“开口说话了”，教育的空间好像比原来大多了。校园文化是学校教育空间的重要内容，学校充分利用教室、走廊、墙壁、生物园以及文学社、广播站、校园电视台等，有创意地开创教育新领域，这样就能让有限的物理空间发挥出无限的教育空间效能。

要加强学校物理空间的建设，但与此同时，我们不能等有了较好的物理空间后，再来发展教育空间。事实证明，物理空间小的学校，同样能拓展出大的教育空间;相反，物理空间大的学校，如果把握不好，教育空间也会很小。

新课程改革强调确立学生的主体地位，建立学生自主、探索、发现及合作学习的机制，拓展了学生的学习空间。有教师问：能不能也给教师多一些空间？”

新课程实验把教育改革带入全新阶段，树立以学生为本的思想，强调学生主体地位的确立和学习方法的改变，使学生获得知识、技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。这无疑为学生素质的提高和全面发展创设了较大的空间。此时，我们不能忽视的是教师工作空间的营造口没有教师的良好工作空间，很难真正形成学生的有效学习空间。

倡导教师的“乐业”境界

教师工作的对象是人，知识技能的传授与生命情感融为一体。凡当过教师的都深有体会：教师工作很难用时空来界定。许多规章制度都规定，教师必须严格履行职责。其实教师的工作光靠行政干预、规章约束、经济奖惩等手段，是很难达到最佳管理效果的。教师工作的原动力在于他们的精神境界，我们不仅提倡教师的敬业精神，更要倡导教师的乐业境界，为教师开辟愉悦的工作空间。

有的学校很注重记录教师迟到、早退和工作中的某些失误，用企业化管理方式来约束教师。这对那些缺乏凝聚力的学校是有效的，但容易引起教师反感，以致出现谎报和互相掩盖的现象。其实这种做法很难增加工作效能。学校不同于企业，教育工作不是机器与产品的关系，教师要动用自己的情感和智能面對千差万别的学生。近年来，报道了许多教师心理障碍的事例，我认为这主要是教师未形成乐业的心境，缺少愉悦的工作空间造成的。教育管理部门要为学校和教师营造宽松、充满活力的工作空间。

我当校长时，教务主任常抱怨教师请假没人上课，要求制定严格的请假、罚款制度。我认为教师有事请假很正常，就提出搞一个代课抵假制度，教师可设法为请假教师代课，代课时间抵消自己的请假时间。制度一实行，每天都有教师向教务主任要课代，教师们把代课时间储存起来，等需要请假时再用。一年下来，教师们都是“全勤”，教务主任高兴了，教师们也乐意。可见，规章制度的制定，不要只在管、卡上做文章，要体现教师的工作特点，促进学校管理机制的良性循环，为教师提供可调节的空间。

我认为，教师应该是太阳，在温暖万物的同时，也光辉了自己。要改变教师“时间加汗水”的工作方法，让教师认识并真正感受到：精心教育学生的过程，同时是教师自已追求成功、享受快乐、促使生命质量升华的过程。要积极地为教师创设乐业空间，使教育事业同教师的幸福生活融为一体。

形成教师创新氛围

为了强化教学管理，有的学校规定教师备课必须有哪几个环节，教案不能少于多少字，以致出现备课时抄袭教案来应付检查，而实际上课又是另外一套的现象。还有的学校，为了体现出学生的主体地位，规定教师每节课只能讲20分钟，只能提5个问题，学生必须要讨论，等等。其实，这些规定给教师和学生的是一个机械的空间，很难取得实效。教育工作是一个师生互动、引发共鸣的过程，这一过程很难用整齐划一的机械模式来完成，它需要教师的创新行为。学校要为教师创设创新的空间和氛围。

我听过这样一节小学思想品德课。教师走进教室，没有板书课题，没有课前导语，而是要求学生脱下上衣，然后又穿上。反复几次后，他问学生：“脱衣、穿衣容不容易？”学生以为是穿衣比赛，脱穿动作非常快），学生们答：“太容易了！”老师要求学生一只手不动，再进行脱衣穿衣。这时学生们的动作慢了，较困难地完成了脱穿过程。老师问：“现在感觉怎么样？”学生答：“很难。”老师又要求学生两只手都不动，把衣服脱下再穿上，学生无法做到。他们只好互相帮忙，完成了脱穿过程。接着，老师又提出了一条腿走路和两条腿都不动走路的要求……活动完毕，老师问学生有什么感想。学生们一致认为：当人的手脚不能动的时候，做事非常困难。老师肯定了大家的想法，然后在黑板上写出：“我们要互相帮助，特别要帮助那些身体有残疾的人。”这节课教师没有讲大道理，而是通过学生的亲身体验得出结论。我想，学生会终生记住教师在黑板上写的话。课后，听者向这位教师索要教案，发现他的教案只有一张纸，上面只写了几行字，但这位教师说，备这节课，他在心里策划了十几天。

我们提倡教学要为学生留有思维空间，同样，我们也要为教师工作留下创新空间，允许并提倡教师做一些探索和试验，开辟教师创新的空间。

打造教师自育机制

教师职业是一种具有很强超前性和规范性的职业，教师要比受教育者具有更高素养和更渊博的学识.教师的工作过程，是一个不仅研究教育对象，也在不断研究自己的过程。继续教育、终身教育已成为教师的生活内涵。有些地方，强调教师满负荷工作，提出“学生减负，教师增压”的口号，有意无意地挤占了教师自育提高的空间。我们应站在战略的高度，积极打造教师自育机制，为教师提供与时俱进的学习和工作空间。

教师自育空间的打造主要表现在两个方面：

第一，要倡导教师开辟自我诱导、自我调节、自我培养、自我追求的空间。要认识到作为教师，具有认知能力高、自尊心强、职业角色表现力突出等特点。要充分利用先进教育思想的影响力，运用各种创新信息的刺激，承认并鼓励教师拥有自己的进取空间。平时，管理者应尽量避免对教师直接、过分指责。一般问题，可让教师放在自己的进取空间中去解决。

第二，要为教师谋划轮岗、待岗、在岗等各种形式的专题或系统学习空间。一般讲，世界著名企业用于研究新产品的队伍都比较大，当一种产品正在热销时，它的更新产品已经研究成功。正是这种超前意识，使企业处于不败之地。教育是更具超前性的“产业”。这一超前性，要求教师要具备自我更新意识。我们要为教师提供自我更新的时间和条件保障，学校应有适当空余编制，供教师轮流脱产学习：要建立激励机制，推动教师普遍地在岗学习。只有不断更新的教师，才能在教育中凸现出教师应有的优秀人格力量和渊博的学识“权威”。

要看重教师自育空间的扩展，认识到没有教师高品位的精神境界和不断更新的学识，固然有先进的教育设施，好的教材，也难获得教育的成功.

有所条件一般的学校，办得很有特色，许多人都去参观学习。我问校长：“你的主要经验是什么？”他说：“学校既要有执行决策的空间，又要有创造决策的空间。”

决策是学校管理者指挥、组织教育工作的重要职能。有时为省事，学校领导习惯做文件传达的工作。上级怎样安排就怎样做，其他学校干什么，自己也干什么，所形成的执行决策空间较大。教育管理部门应提倡学校把执行决策和创造决策结合起来，使校长能在理解上級精神基础上，联系学校实际制订有特点的实施方案;上级没布置的任务，如符合学校条件也能做出实施决定，在学习兄弟学校的经验后，能提出自已研究的新课题，办出学校的特色。

帮学校建立预测系统

校长们都非常忙，有的解决当天的事务总感觉时间不够，更少有时间去考虑“明天”的事：有的满足于已建成的正常教育秩序，“按部就班”地工作。这种工作方式，只能使自己囿于执行决策的空间中，工作难有新的建树。学校工作具有周期长、与社会联系紧密的特点，建立预测发展系统，就能为创造决策空间的展开打下基础。

学校要制定长远发展规划，通过分析论证，管理者可以预见学校未来的发展过程，确定新目标，预计新需要，制订新方案，以避免决策的盲目性和局限性，拉长学校决策的长度。我们要鼓励学校进行规范性的预测，制订出工作的多种方案，从中选择最佳方案，避免决策的失误和一般化，从而提高学校决策的质量。

我们要帮助学校与社会建立广泛的联系，通过预测，了解社会发展的需求，保持学校教育与社会发展的良好适应性，扩展学校决策的广度。未来学家埃利亚德说得好：“如果我们现在不生活在未来，那么到未来时我们将生活在过去。”我们要通过预测，获得更多、更新的信息，为创造决策空间的建立提供条件。

给学校留下一些“空白”

我们常说要给学校多一些自主权，其实就是要使学校有创造决策权，使学校自主选择、发展的空间大一些。要做到这一点，教育管理部门要有目的地给学校留下一些“空白”，让学校在这些空白中去勾勒美丽的图画，做出选择的答案。

有位校长曾对我说：“学校不需要决策，我们只要把上级安排的工作做完、做好就行了。”这种说法有一定的代表性。一方面表明有的校长对学校管理决策职能认识不深，另一方面也表明教育管理部门对学校管得过多、过细，使学校自主决策的空间太小。教育管理部门对学校应重在方针政策、办学行为和提供保障等方面的管理，具体工作方面只进行引导和服务，鼓励学校在“空白”中去行使创造决策权，挖掘教育空间资源。

有位企业家说：“没有独创性的产品不是商品。”一所办得好的学校也一定会拥有独创的天地。

为学校提供评价支持

我参观江苏华西村时留下了一个很深的印象：那儿的村民住的别墅式小洋楼，每一栋的造型都不一样，很难说哪一栋最漂亮，但形成了整体的艺术美。由此我想到了学校，我们不能用统一的标准来评价学校，要运用评价手段，支持学校创造决策空间的形成和扩大。

学校确保教育思想和办学行为的端正，保持常规运转，这是基本要求，对此不难评价。要运用科学评价手段来推动学校工作的创新，我认为主要应看学校两方面的工作。

一是要看学校能否主动寻找挑战性的发展机遇，管理者需要用现代的眼光和锲而不舍的精神，去争取创造决策的空间。

二是要看学校能否实现经验的转移，不满足于已取得的经验，要运用“它山之石”来“攻玉”，管理者只要经常保持进取心态，就能不断扩大创造决策空间。

这之后，教育管理部门要做的主要工作就是：科学地评价和推广学校创造决策空间中所获得的成果。