岗课赛证一体化视角下“三教”改革路径探索

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。深化职业教育“三教”改革，推进专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的紧密对接，是新时代职业教育高质量发展的必由之路。本文将聚焦岗课赛证一体化背景下“三教”改革的价值意义、现状问题与改革路径，以期为职业院校“对标产业、优化专业、深化改革、提质培优”提供思路借鉴。

职业教育与经济社会发展紧密相连，是国民教育体系的重要组成部分，在促进经济转型升级、缓解就业压力、助推社会流动中发挥着不可替代的作用。随着职教20条、职业教育提质培优三年行动计划等政策的密集出台，职业教育发展进入黄金期、改革进入深水区。在当前“三教”改革的大背景下，如何推动融证入课、融赛入课、岗课衔接，不断提高高职教育教学质量，是值得探究的课题。

1 岗课赛证一体化的价值意义

1.1 推动职业教育与产业发展的深度融合

岗课赛证一体化是指围绕岗位（群）的能力要求，优化课程体系和教学内容，将行业企业需求、职业标准有效贯穿于人才培养全过程，促进教学内容与岗位实际工作任务的紧密对接，教学过程与生产实践的同步实施，职业技能等级证书与学历证书的融通互通，从而实现职业教育与产业发展的深度融合、同频共振。岗课赛证一体化有利于构建需求导向的人才培养模式，通过岗位工作任务分析，明确岗位典型工作任务和职业能力要求，将其转化为教学内容和教学项目，实现“教、学、做”一体化，提高人才培养的灵活性和适应性。岗课赛证一体化促进校企协同培养，依托校企合作平台，行业企业深度参与人才培养方案制定、课程开发、师资建设等环节，发挥企业技术和资源优势，创新人才培养模式，为企业发展培养输送高素质技术技能人才，助力产业转型升级。在互联网、大数据、人工智能等新技术迭代更新的背景下，岗课赛证一体化改革使职业教育体系能根植产业沃土，紧跟产业发展步伐，与时俱进调整专业设置，动态更新课程内容，不断释放发展新动能。

1.2 提升职业教育人才培养的针对性和适应性

岗课赛证一体化将人才培养与岗位需求紧密对接，从源头上解决了人才培养“供给”与市场“需求”错位的问题。岗课赛证一体化改革突出职业教育的类型特色，克服“学院化”倾向，促进“教、学、做”一体化，教师根据岗位实际工作内容设计教学项目，引导学生在“做中学、学中做”，增强学生分析问题、解决问题的实践能力，培养学生的职业素养。岗课赛证一体化改革强调将职业标准融入教学全过程，将行业企业的用人标准作为职业院校人才培养质量评价的重要参考，优化人才培养方案，调整课程设置，突出应用性、实践性，强化“教学做合一”，提升学生的就业竞争力。学生取得的职业技能等级证书可作为就业“敲门砖”，畅通职业教育与终身学习之间的纽带，拓宽学生职业发展通道。

1.3 实现职业教育教学与职业技能鉴定的有效衔接

长期以来，职业教育教学与职业技能鉴定“两张皮”现象突出，在培养目标、评价标准、管理机制上存在诸多分割，岗课赛证一体化改革有利于打通职业教育与职业技能鉴定的壁垒，实现培养、评价、使用的有效衔接。一方面，将职业标准融入专业人才培养方案，提高专业课程设置与职业技能等级标准的匹配度，实现“学校学”与“企业用”的有效对接。课程内容对接职业技能等级标准，突出职业能力本位，强化实践教学，让学生“在做中学”，同步提高学生的理论素养和动手能力。另一方面，将职业技能等级证书纳入学历证书体系，实现学历证书与职业资格证书的互通衔接，鼓励将职业技能等级证书作为相关专业学生毕业的“准入门槛”，将其成绩计入学分，实现职业教育与职业培训的“一体设计、一体实施、一体考核”。学生在校期间即可同步获得学历证书和职业资格证书，实现多证书互通，拓宽就业创业渠道，院校可根据自身办学特色和区域产业发展需求，自主确定“X”证书的类型、内容和培养方式，促进书证融通，为学生成长成才插上腾飞的翅膀。

2 “三教”改革的现状与问题

2.1 教师队伍建设有待加强

教师是职业教育高质量发展的第一资源，部分职业院校重理论轻实践的办学导向仍未根本扭转，教师评价体系偏重学历、职称等“帽子”，忽视教师实践能力考核，不利于“双师型”教师队伍建设。教师自身实践经验不足，缺乏系统的教学设计和实践指导能力，难以适应岗课赛证一体化的教学需求，职业院校与行业企业在人才“双向流动”机制建设上仍不完善。受编制、待遇等因素制约，职业院校引进企业能工巧匠担任专兼职教师的渠道不畅，教师到企业实践锻炼的长效机制尚未建立，师资队伍结构性矛盾凸显。教师继续教育的针对性、实效性有待加强，对新技术、新工艺、新规范的知识更新滞后，难以做到与时俱进，对接产业发展最新需求。高水平“双师型”教师队伍建设滞后，既制约了职教“三教”改革的有效实施，也影响了技术技能人才培养质量，亟须统筹校企、产教资源，加快建设一支专兼结合、结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍。

2.2 教材建设质量有待提高

教材是人才培养和教学改革的基础性资源。当前，职业教育教材“小、散、弱”问题仍较为突出，在服务岗课赛证一体化人才培养目标上还有不小差距。教材内容更新不及时，部分职业院校教材体系相对封闭，编写主体单一，缺乏行业企业参与，未能准确把握产业发展动态和岗位实际需求，理论脱离实际，实践针对性不强，难以为教学改革和创新提供有力支撑。教材形式单一，多数院校仍以纸质教材为主，数字化教材资源建设相对滞后，教学内容呈现方式单一，互动性、实时性不足，信息技术与教育教学的融合水平不高，数字化转型有待加快。教材建设质量把关不严，少数院校为应付督导评估，重数量轻质量，过度注重教材形式，忽视了教材内容的科学性、先进性、适用性，未能切实发挥教材的育人功能。

2.3 教学方法改革有待深化

当前，职业院校在推进教学方法改革创新上还存在不少短板弱项，难以适应岗课赛证一体化的现实需求。教学理念相对滞后，部分院校对以就业为导向、产教融合的职教类型特点认识不够，教学方式仍延续传统的“满堂灌”模式，重理论轻实践，重知识传授轻能力培养，未能充分激发学生的学习主动性和创造性。实践教学环节薄弱，专业实训基地建设规模小、功能不完善，校外实习实训基地“被花架子”现象仍较为普遍，学生实践动手能力难以在真实情境中得到锻炼提升。信息技术应用不足，多数院校对慕课、微课、虚拟仿真等信息化教学手段运用不充分，未能用好智能、移动等新兴技术对教育教学形态的变革，师生互动、生生互动的学习空间尚未完全构建。教学评价模式单一，对学生的评价过于注重对理论知识的考查，忽视了学生职业能力、职业素养的评价，难以全面反映学生的成长发展状况。

3 岗课赛证一体化视角下的“三教”改革路径

3.1 优化教师队伍，建设“双师型”教师团队

（1）完善教师招聘和管理制度，吸引行业企业人才

加快建设高素质“双师型”教师队伍，首要是完善教师招聘和管理制度，创新人才引进渠道。推进教师招聘“破格”改革，打破唯学历、唯职称、唯论文倾向，将行业企业一线优秀人才纳入教师来源范围，对其实践能力、专业素质、教学潜力等进行综合评价，合理设置学历、资历等任职条件，为优秀人才从教开辟“绿色通道”。鼓励企业工程技术人员、能工巧匠到职业院校担任兼职教师，通过设立荣誉校董、客座教授、实践导师等柔性引才方式，搭建企业人才与职校教师融通的“立交桥”，打造行业领军人物、企业能工巧匠与专任教师相互交融、优势互补的“双师型”教学团队。健全教师分类管理制度，完善专业技术职务和专业技能等级并行的教师职称（职务）标准，建立以品德、能力和业绩为导向的评价机制，畅通技能型教师职业发展通道，彰显技能型人才的价值地位。创新教师考核与激励机制，突出教师实践教学能力、技术技能水平的考核权重，将教研成果转化应用、学生竞赛获奖、社会服务贡献等纳入考核体系，并落实到绩效分配中，充分调动兼职教师积极性。完善教师招聘管理制度，既要发挥高校人才高地优势，造就一批专业基础扎实、实践能力突出的骨干教师，也要建立政府、行业、企业共建共享的人才培养机制，为教师潜心教书、静心育人营造良好环境。

（2）加强教师实践技能培训，提升教学水平

建设高水平“双师型”教师队伍，关键是完善教师教育培养培训体系，着力提升教师实践能力和专业教学水平。建立教师培养培训专项规划，把教师实践能力作为培养培训重点，健全教师教学能力和专业技术能力并重的培训方案，统筹利用校内培训平台和国培、省培项目，有针对性地开展教学方法、实践技能等专题培训，促使教师及时更新知识技能，掌握行业发展前沿动态。依托行业企业搭建实践培训基地，充分利用校企合作平台，建立一批覆盖面广、专业特色突出的教师实践培训基地，通过参与生产实践、项目研发、技术革新等，提升教师技术应用和实践教学能力。广泛开展教学能力大赛，常态化开展教师微课、说专业课等教学基本功竞赛，引导教师深化课堂教学改革。积极参与全国职业院校教师教学能力大赛，营造比学赶超、追求卓越的良性竞争氛围。健全教研协作机制，通过集体备课、教学沙龙等形式，发挥传帮带作用，促进优秀教学经验共享，推动教研成果转化。通过开展混编教研、跨校联教等，加强校企教师教研互动，协同攻关技术技能难点，创新人才培养模式。加强教师实践技能培训，在潜心钻研教书育人本领中锤炼情怀，在精进专业技术能力中坚定信念，造就一支立德树人的“四有”好教师队伍。

（3）建立教师到企业实践锻炼常态化机制

高素质“双师型”教师队伍建设，核心是推动教师与企业工程技术人员“双向互动、两翼齐飞”，实现知识、技术和管理经验的良性循环。建立健全教师定期到企业实践的常态化、制度化安排，是提升教师实践能力、缩小人才培养与企业需求差距的重要举措。制定教师挂职锻炼规划，每年选派一定比例专任教师到行业企业挂职或参与实践项目，时间不少于6个月，新任教师、青年骨干教师优先。将教师挂职锻炼情况纳入年度考核和职称评审，并作为晋升、评优的重要依据。拓展教师实践形式，支持教师利用假期、在职进修等时间，以顶岗实习、项目合作等方式参与企业实践，广泛开展横向联合技术攻关，推动技术成果就地转化应用。健全实践工作保障机制，科学核定教师工作量，将企业实践纳入工作范畴，合理确定绩效收入分配方式。落实好教学任务调整、生活补贴发放等配套举措，确保教师生活工作无后顾之忧。加强实践锻炼过程管理，建立校企共管、定期考核的协同管理机制，严把实践锻炼质量关，将教师实践绩效与企业绩效考核挂钩，确保实践实效。

3.2 创新教材开发，推进教材数字化转型

（1）建立教材编写的校企合作机制

推进“三教”改革，教材是基础也是关键。岗课赛证一体化对教材提出了新的更高要求，必须树立教材建设一体化理念，推动校企深度合作，加快教材供给侧结构性改革。面向职业岗位开发教材，组建由行业企业专家、教科研人员和一线教师共同参与的课程开发团队，以典型工作任务为导向，将新技术、新工艺、新规范等行业标准和职业操作规范有机融入教材。注重反映实际工作过程，增强教材的实践性和可操作性。建立校企合作开发新型活页式教材，打破学科课程界限，以工作项目为载体组织教学内容，引入企业真实生产案例，采取理论与实训相结合的活页形式，满足教学内容实时更新的需求。鼓励校企共建职教教材研发中心，为教材开发提供人才、资金、设备等资源保障。引企入校参与专业教材建设，鼓励行指委、行业协会牵头，龙头骨干企业共同参与，与院校教师团队联合开发专业教材，教材编写要以学生为中心，突出实践能力培养，注重理实一体、工学结合。

（2）动态更新教材内容，紧跟产业发展前沿

当前，新一轮科技革命和产业变革正在重构经济社会发展格局，职业教育要紧跟时代步伐，将新技术、新工艺、新标准及时融入教材，不断强化教材的先进性、前瞻性和适用性。强化行业企业参与，充分发挥行指委在人才需求、职业标准等信息发布中的引领作用，建立健全行业企业参与教材编写的常态化工作机制，第一时间获取企业岗位设置、生产工艺流程最新变化，将其转化为教学项目和典型工作任务，确保教材内容能反映产业前沿、对接市场需求。健全教材动态更新机制，根据生产实际变化，适时启动教材修订，在保持相对稳定的同时又不失灵活性，鼓励在教材中融入二维码、AR识别技术等，链接云端资源，及时发布行业政策、职业标准、工艺流程等信息变化，实现教材动态更新。

（3）加快推进教材数字化进程，开发在线开放课程

推进教材数字化，大力建设在线开放课程，是构建智能化教学新形态、提高人才培养质量的必然要求。制定数字教材建设标准规范，明确数字教材的内涵外延、技术路线和质量要求，大力开发内容新颖、呈现生动、互动性强的媒体教材，促进数字教育资源的规范化、标准化发展。加快实施国家数字教材建设计划，遴选一批优质在线课程进行数字化改造提升，推动国家规划教材向数字化、多媒体化延伸拓展，对接国家教育资源公共服务平台，引导支持地方和院校共建共享数字化教学资源。建设行业职业教育专业教学资源库，整合行业企业的案例资源、实训资源，建成一批贴近生产实践、动态更新的职业教育专业教学资源库，鼓励院校学校结合区域产业特色，校企协同建设特色化、专业化的在线开放课程，创新网络学习空间。创新信息技术与教育教学深度融合的新路径，加强智能教学助手、虚拟现实等新技术在教材中的应用，创设灵活开放、互动共享的泛在学习环境，增强学生获取知识的针对性、实时性，积极利用大数据分析技术优化学情分析，及时诊断学生学习中的问题并加以改进。

3.3 改革教学模式，强化实践教学环节

（1）推行项目化、情境化教学，提高教学实效性

传统的“满堂灌”式教学模式已难以适应信息时代学生的学习需求，教学方式亟须变革创新，项目化教学、情境化教学能有效激发学生学习兴趣，提高教学针对性和实效性。精心设计教学项目，围绕职业岗位能力要求，以真实工作任务为载体设计教学内容，把理论知识学习寓于实际项目中，引导学生“做中学、学中做”，增强学习针对性。创设教学情境，利用多媒体、VR等技术手段，将企业典型工作场景搬进课堂，模拟企业真实的组织环境和业务流程，让学生在仿真情境中习得知识技能，积累实践经验。优化实践教学内容，及时将新技术、新工艺纳入实践教学，加大综合性、设计性实验项目比重，开发学生喜闻乐见的实践微课程，增强实践教学吸引力。创新教学组织模式，积极倡导小组式、研讨式教学，突出学生的主体地位，发挥学生的积极性和创造性，推行项目化、情境化教学，让学生在“干”中“学”，在“学”中“研”，必将有效提升学生分析问题、解决问题的实践能力，助推技术技能人才培养质量整体提升。

（2）加强实训基地建设，创造真实的职业情境

完善的实践教学条件是开展项目化、情境化教学的基础，校内实训基地建设要立足专业特点，对标行业发展需求，强化建设力度，为学生提供贴近生产一线、富有职业氛围的学习实践环境。制定专业实训基地建设规范，针对不同专业，分类明确实训基地功能定位、场地面积、仪器设备等建设标准，并纳入人才培养方案，建立健全实训基地建设的经费投入、项目立项、过程管理等制度，为基地建设提供坚实保障。加快建设一批高水平专业化产教融合实训基地，主动对接区域支柱产业和新兴产业，整合校企资源，合力打造集教学、生产、培训、鉴定等功能于一体的高水平实训基地。加强虚拟仿真实训基地建设，利用VR、AR等技术营造身临其境的职业情境，让学生在模拟环境中强化实操训练，鼓励有条件的院校建设若干高水平专业化产教融合实训基地，发挥示范引领作用。推动实训基地创新发展，鼓励校企共建技术技能创新平台，将实训基地打造成技术研发中心、创新创业孵化器，服务企业研发需求，让师生在参与企业项目中强化实践技能。发挥实训基地的技能培训、职业鉴定等社会服务功能，面向社会开展职业培训、技能鉴定，提升基地综合效益。

4 结语

岗课赛证一体化是国家制造业高质量发展的必然要求，是职业教育增强服务发展能力、彰显类型特色的必由之路。在新征程上，职业院校要立足为党育人、为国育才的初心使命，把握高质量发展主题，将“三教”改革作为推进高水平专业群和高水平院校建设的突破口，在探索产教融合、校企合作的新路子中厚植发展优势，在深化“三教”改革、推进岗课赛证一体化的生动实践中形成改革经验，为加快构建现代职业教育体系、建设技能型社会贡献智慧和力量。

本文系2024年度高校哲学社会科学研究一般项目“岗课赛证视域下‘三教’改革建设研究”（编号：2024SJYB1577）；2023年江苏高校“青蓝工程”优秀青年骨干教师资助项目。