高质量发展背景下高职院校职业技能与职业精神融合培养路径研究

摘"要：当前，职业教育正处在提质培优、增值赋能机遇期和改革攻坚、爬坡过坎关键期，在这个“双期叠加”的新阶段，对职业教育提出了高质量发展的新要求。由于各种原因高职院校职业技能培养与职业精神培养在以往的人才培养实践中处于“分离”状态，影响了职业教育的高质量发展。针对这一问题，研究从课程体系重构、校企合作深化、师资队伍建设、实践教学体系构建、评价体系完善以及教学环境优化等方面，探究高职院校职业技能与职业精神融合培养的有效路径。

关键词：高质量发展；职业技能；职业精神；融合路径

一、概述

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。随着我国进入新的发展阶段，推动职业教育高质量发展，是适应新时代经济社会发展需求的必然选择。高质量发展是从“质”和“量”两个维度对发展状态的一种基于价值与事实的双重判断标准，要求在“质”与“量”两个维度上达到优质状态。然而，职业技能培养与职业精神培养在以往的技术技能人才培养实践中处于“分离”状态，影响了职业教育的高质量发展。在我国已进入高质量发展新阶段，现代职业教育人才培养目标定位由以职业技能培养为主转变为更加注重职业精神培养。如何在高职技术技能人才培养中实施职业技能与职业精神融合培养，从而实现“职业技能与职业精神高度融合”，成为当前职教改革亟待解决的重要问题。本文在对职业技能与职业精神融合培养现状分析基础上，提出高质量发展背景下高职院校职业技能与职业技术融合培养的路径。

二、高职院校职业技能与职业技术融合培养的现状分析

国家政策持续加持职业技能与职业精神融合培养。国务院和教育部有关职业教育发展的纲领性文件，明确强调了“职业技能与职业精神融合培养”的价值取向。2019年《国家职业教育改革实施方案》提出，要努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。2020年《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）提出，强化工学结合、知行合一，健全德技并修育人机制，加强职业道德、职业素养、职业行为习惯培养。2022年新《中华人民共和国职业教育法》明确提出，对受教育者进行职业道德教育，培育劳模精神、劳动精神、工匠精神。相关政策颁布与实施，对职业精神培养提出了新的要求，同时推动了职业技能与职业精神融合培养的研究和实践。

已有研究成果聚焦职业技能与职业精神融合培养。职业技能与职业精神培养从“分离”走向“融合”的教育理念得到学者的广泛认同，学者们积极开展相关理论和实践研究。职业精神的内涵方面，宋立峰［1］从技术哲学视角，对职业精神的内涵、要素、特征等基本问题进行了再审视。职业精神培养的必要性方面，崔景贵等［2］从心理学视角，解释了学生职业精神培育的必要性。职业精神培养体系构建方面，薛栋［3］提出了“课育、人育、境育”三维一体的职业精神培育实践理论。融合培养实施路径方面，崔昊［4］从时代诉求视角，提出从企业、社会、学校等方面，实施工匠精神协同培育的路径。融合培养现状调查方面，贾海瀛、陶文辉等学者［56］对职业技能与职业精神融合培养现状进行了实证调查研究。

综上所述，关于职业技能与职业精神培养的相关研究，取得了一定研究成果，但仍存在一些不足。一是职业技能与职业精神融合培养理论基础没有进行深入的系统研究，目前只是对职业精神培养的内涵、必要性、构成等方面进行了研究；二是对职业技能与职业精神融合培养的地方实践没有进行深入的系统梳理，目前多是针对职业精神培育典型经验或案例进行分析。基于此，在对职业技能与职业技术融合培养现状进行分析基础上，提出了高质量发展背景下高职院校职业技能与职业技术融合培养的路径。

三、高职院校职业技能与职业精神融合培养的有效路径

在高质量发展的背景下，高职院校学生职业技能与职业精神的融合培养，已成为职业教育深化改革的重要方向。通过课程体系重构、校企合作深化、师资队伍建设、实践教学体系构建、评价体系完善以及教学环境优化等方面，促进职业技能与职业精神的深度融合，凝聚专业人才培养的优势，实现人才培养质量的不断跃升。

（一）课程体系重构：奠定融合培养基础

在高质量发展背景下，课程体系是高职学院职业技能与职业精神融合培养的重要载体，高职院校理应重新审视课程体系，实现职业技能培养与职业精神塑造的有机融合，包括以下几个关键内容。

（1）整合课程内容。锚定专业类、实践类等课程，科学设计教学内容，融入职业精神元素，通过案例分析、课程思政、拓展实践、考核评价等多种方式，促使学生深刻领会职业精神的重要性。如引入大国工匠、能工巧匠等真实案例，让学生深刻理解追求卓越和精益求精的职业精神。（2）强化人文素质课程。通过增设或强化人文素质课设置，如在职业道德、工匠精神、职业规划等拓展类课程，采取讲座、研讨、在线等多样化的教学方式，以适应不同学生的学习需求。（3）跨学科课程融合。高职院校应积极探索跨学科课程的融合，推动创新创业类课程与专业类课程深度融合，提升学生的综合能力和创新思维。（4）模块化课程是一种有效的课程内容整合手段，根据课程定位，设计具有职业精神考量的模块化课程内容，确保学生在完成模块学习后能够达到既定的职业技能和职业精神水平。

（二）校企合作深化：搭建融合培养平台

在高质量发展的背景下，校企合作是高职学生职业技能与职业精神融合培养的重要途径。通过深化产教融合、校企合作，强化技能实操锻炼，提高职业教育质量，促进人才供需高效匹配，搭建教学实训、创新创业、实习就业于一体的产教融合新平台，提供真实的职业环境体验，并处理好以下几个方面。

（1）校企共制人才培养方案。根据企业需求与教学标准，制订并定期修订人才培养方案，明确职业技能与职业精神的融合培养目标，充分考虑行业发展趋势实际，确保学生能够迅速适应职场环境。（2）共建实训基地或产业学院。高职院校与企业采取依托专业建设和企业生产项目，共建实训基地或产业学院，将企业真实项目引入教学环节，模拟企业生产流程、管理制度和企业文化，开发典型生产实践项目，在实践中感受职业精神的内涵和实践要求。（3）设立企业导师制度。邀请企业高素质人才担任企业导师，为学生提供个性化职业指导和规划，帮助学生树立正确的职业观念和价值观。（4）实施工学交替模式。学校应坚定不移地贯彻实施工学交替教学模式，严格执行实践教学优先策略，使学生在实际操作中巩固所学知识，提高职业技能和职业素养。

（三）师资队伍建设：提升融合培养能力

在高质量发展背景下，教师是高职学生职业技能与职业精神融合培养的关键因素。高职院校应持续加强师资队伍建设，提升教师自身的职业技能和职业精神培养能力，做好新时代的传道、授业、解惑工作，并做好以下几个方面工作。

（1）加强教师岗位培训。高职院校定期组织教师参加职业技能和职业精神方面的专题培训，从学校层面强化融合培养意识，提升教师的专业素养和教学能力，开展训后跟踪指导。（2）引进企业人才。高职院校应有计划引进具有丰富实践经验和良好职业素养的企业人才担任兼职教师、产业教授或企业导师，为学生提供贴近真实工作的教学内容和技能指导。（3）建立教师激励机制。通过设立教学奖励、科研资助等方式，鼓励教师积极参与职业技能和职业精神融合培养的教学改革和研究，促进教学教育能力提升。（4）强化教师交流与合作。通过组织学科竞赛、教学研修、学术交流等方式，扩大校内外教师间的交流与合作，共同探索职业技能与职业精神融合培养的途径。

（四）实践教学体系构建：强化融合培养效果

在高质量发展背景下，实践教学是高职学生职业技能与职业精神融合培养的重要环节。通过构建完善的实践教学体系，拓展职业技能与职业精神融合领域，挖掘融合点，并注意以下几个关键环节。

（1）强化实践教学环节。通过实验、实训、实习、课程设计、典型生产实践项目开发等方式强化职业精神的实践教学环节设计，突出实践环节对职业精神培养的重要性和关键地位，将职业精神元素纳入实践考核评价体系。（2）开展职业技能竞赛。高职院校定期举办校级层面的技能竞赛、创新创业竞赛、职业规划竞赛等各类活动，以赛促融，提升学生职业技能水平，培养学生团队协作、创新思维等职业精神。（3）实施社会实践项目。支持学生参与社区服务、企业调研、科研项目等实践，以了解社会、了解企业、了解行业，增强社会责任感和职业使命感。（4）建立实践教学评价体系。科学的实践教学评价体系应充分考虑职业技能和职业精神的融合要求，对学生在实践教学中的表现进行客观、全面的评价，促进学生全面健康发展。

（五）评价体系完善：保障融合培养质量

在高质量发展背景下，评价体系是高职学生职业技能与职业精神融合培养的重要保障。通过完善评价体系，对学生的职业技能和职业精神进行全面、客观的评价，为教学改革提供有力支持。

（1）建立多元化评价体系。在职业技能与职业精神融合培养的过程中，学生自评侧重于在技能掌握、团队合作、创新能力、职业素养等方面评价。学生互评是学生之间互相评价的过程，以帮助学生从同伴的角度审视自身，发现被忽视的问题。教师评价是评价体系中的核心部分，教师作为学生的指导者和评价者，应该具备全面的专业知识和丰富的实践经验。企业评价是评价体系中的重要补充，邀请企业参与评价，提高评价的实用性和针对性。（2）制定科学的评价标准。在职业技能与职业精神融合培养中，评价标准应具有操作性和衡量性，便于教师和学生进行评价和反馈，并与市场需求和行业发展相衔接。（3）建立持续性改进机制。在评价体系运行过程中，定期对评价结果进行分析和总结，发现问题和不足，及时改进。（4）注重评价结果的运用。评价结果作为学生学业成绩、奖学金评定、就业推荐等方面的重要依据，同时也可作为教师教学效果、教学改革等方面的重要参考。

（六）教学环境优化：营造融合培养氛围

在高质量发展背景下，教学环境优化是促进学生职业技能与职业精神融合培养的重要途径，其中班风、学风、校风作为教学环境的三大核心要素，对于营造融合培养氛围起着至关重要的作用，其关键构成如下。

（1）构建和谐、进取的班级氛围。通过组织班级活动、团队建设等方式，增强班级凝聚力，培养团队协作精神；强化班级纪律，确保学生在课堂内外都能保持专注和自律，有助于职业素养养成。（2）营造勤奋、求知的学习氛围。通过创新教学方法、丰富教学内容等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，为职业技能的提升提供动力；加强实践教学环节，培养学生的实践能力和创新精神，为职业精神的养成提供实践基础。（3）塑造开放、包容的校园文化。通过举办校园文化活动、宣传校园文化理念等方式，弘扬学校的核心价值观，增强学生认同感和归属感；鼓励学校与社会的互动和交流，让学生接触和了解社会，培养学生的社会责任感和职业精神。通过优化班风、学风、校风，营造一个有利于职业技能与职业精神融合培养的教学环境，有助于学生全面、健康地发展，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

结语

教育是国家强盛和民族复兴的基石，而职业教育则是这一宏伟蓝图中的重要支撑。党的二十大报告将大国工匠、高技能人才纳入国家战略人才力量，职业教育在培养高素质技术技能人才方面的作用日益凸显。职业技能与职业精神融合培养是职业教育高质量发展的重要方向，在职业教育中，职业技能的培养是不可或缺的，职业精神的培养同样至关重要。职业技能与职业精神融合培养模式能够使学生掌握扎实的专业技能，拥有高尚的职业道德和积极的工作态度。因此，在职教改革中，高职院校必须积极探索职业技能与职业精神融合培养的途径，以满足新时代对人才的需求。基于此，本文从课程体系重构、校企合作深化、师资队伍建设、实践教学体系构建、评价体系完善以及教学环境优化等方面，提出了高职院校职业技能与职业精神融合培养的有效路径。

参考文献：

［1］宋立峰.追溯与探究：技术哲学视野下职业精神基本问题的再审视［J］.职业技术教育，2022，43（01）：3137.

［2］崔景贵，陈璇.职校生职业精神培育：一种积极心理学的视角［J］.中国职业技术教育，2019（24）：6268.

［3］薛栋.课育·人育·境育：高职学生职业精神培育途径质性研究［J］.职业技术教育，2016，37（04）：4246.

［4］崔昊.技能人才培养需要融入“工匠精神”［J］.中国人才，2020（05）：1618.

［5］贾海瀛.职业技能与职业精神融合视阈下的人才培养方案研究与实践［J］.职教论坛，2015（36）：7275.

［6］陶文辉，马桂香.基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究［J］.职教论坛，2017（02）：6064.

基金项目：江苏省教育科学研究院第五期江苏省职业教育教学改革研究课题：高职院校职业技能与职业精神融合培养创新研究（ZYB641）；2023—2024年度江苏职业教育研究立项课题：工匠精神视域下高职院校增强职业教育适应性路径研究（XHYBLX2023058）；江苏省高校哲学社会科学课题：高职院校职业技能与职业精神融合培养体系及机制创新研究（2024SJYB0855）；江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题：“1+X”证书与职业教育专业人才培养融合路径（案例）研究（YB065）；江苏省教育科学“十四五”规划课题：“1+X”证书制度下高职专业群课程体系改革实践研究（Cb/2021/03/28）

作者简介：年立辉（1988—"），男，汉族，安徽怀远人，管理学硕士，副教授，研究方向：职业技术教育；武永峰（1987—"），男，汉族，江苏邳州人，管理学硕士，副教授，研究方向：职业教育管理。