双导向教学改革问题探讨

摘"要：本文阐述了双导向教学改革的内涵、双导向教学与传动教学的区别、双导向教学的实施、三三制教学评价方式与教学实施效果。在课堂中学生作为某一岗位的操作人员接受任务，需要通过在教师的指导下收集信息、制订工作计划、决定操作方案、实施操作步骤、检查操作效果、展示作品和评估提高一系列的过程，来实现以学生为中心的教学。双导向教学实施成败的关键是学生能不能肩负起学习的责任，同时教学设备的投入也是影响双导向教学的重要因素。

关键词：双导向；成果导向；行动导向；移动学习

一、双导向教学改革背景

高职院校近年来的招生方式趋于多样化，除了高中毕业生以外，越来越多的单招生和社会招生进入学校，使得同一班级学生的知识基础和技能水平差距增大。同时当今社会技术的发展日新月异，生产岗位的新旧更替越来越快，高职院校培养适应岗位需求的高技能人才的社会负担在逐渐加重。国家颁布了《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等一系列针对职业教育的纲领性文件，高职院校纷纷投入各种各样的教学改革，以求改善教学效果，提升人才培养质量，海南经贸职业技术学院于2022年开始双导向教学改革。

二、双导向教学改革的内涵

双导向包括成果导向和行动导向。成果导向教学（Outcome"Based"Education，OBE）是指以某一社会岗位需求的知识技能来确定教学内容，通过课堂教学的实施让学生来获得这些技能，从而在走上工作岗位后能在工作中适应岗位要求。行动导向教学（Actionoriented"Teaching，AOT）即通过资讯、计划、决策、实施、检查和评估六步法进行教学，在做中学，知行合一，使学生在完成学习领域工作任务的实践中获得岗位要求的知识目标、技能目标和素质目标。通过以上两种“导向”的结合，希望能够融汇两者之长，在教学内容设计、课程实施、教学评价中以预期成果产出目标为引导，通过以学生为中心的教学实践行动过程，最终达成学生掌握职业技能、养成职业素质的教学效果。

以岗位需求来确定教学内容和教学评价标准，以教学实施来完成教学过程并评价教学效果，这一逻辑显然成立，那为什么教学过程要采用行动导向呢？首先，生产一线岗位主要是操作岗位，操作离不开行动，而不只是思考和发言；其次，根据高职学生的学情特点，从思考能力来说总体低于普通本科院校，但其长于动手且喜欢动手，更适合于在行动中掌握相关知识，再通过理论知识的拓展来提升操作技能这种做中学的教学方式。六步法也就是引导文法，使学生有机会对复杂的工作流程进行策划和操作，在中德诺浩实训教学中已经使用

多年，被认为是行之有效的职业教育教学方法。

三、双导向教学与传统教学的区别

（1）教学目标不同。传统教学与双导向教学肯定有相似的教学内容和实训内容，但传统教学的实训内容依附于知识体系，而双导向教学的实训内容针对于岗位需求，所以它们的教学目标不尽相同。因此，行动导向教学使得教学目标由知识传授转向职业技能培养。

（2）课前准备不同。传统教学模式下学生在课前要预习，这种预习一般没有确定的任务要求，学生只是对于要学习的内容有一个大致了解，对不太理解和熟悉的内容有所标记，从而在教师授课过程中能集中精力突破难点。双导向教学利用云班课、学习通等教学平台，要求学生在课前观看相关内容的视频讲解并做简单的练习，这相当于把课堂前移，而把课堂上宝贵时间用作师生必须面对面、手把手才能完成的教学任务，从而提高了课堂效率。这种课前学生的移动学习也只有在现代信息技术条件下，学生普遍拥有手机、平板等移动设备以及相关网络平台的支撑才能实现。学生可以利用零碎时间，通过移动学习来掌握必要的理论知识，在课堂上能更快速地融入教学。这样教师通过网络平台能实时了解学生对相关内容的学习情况，从而在课堂教学中做到有的放矢，同时可以通过自制或借鉴的网络资源的积累，为学生的课前和课后学习积累越来越多的学习资料，既方便学生的课前学习和课后知识拓展，也有利于教师教学经验的总结提高和教学方式的灵活改变，更容易针对学生的差异性，实现因材施教。

（3）教学过程不同。传统的实训教学是教师示范，然后学生模仿完成教师的示范动作，教学主体是教师，而双导向教学是学生作为某一岗位的操作人员接受任务，在教师的指导下收集信息、制订工作计划、决定操作方案、实施操作步骤、检查操作效果、展示作品和评估提高的过程，是以学生为中心的教学。传统教学中学生模仿教师的动作时，其注意点在教师身上，自己能完成动作就好。而双导向教学模式下学生的操作是一整套工作计划下的必要组成部分，学生是行动的主体和责任者，学生工作的注意点在自己的任务和自己的行动状态，教师只是学生需要时可以随时咨询的帮助者和指导人。只有学生能承担起学习的责任，才能从根本上扭转学生在教学中的被动状态，而双导向教学的实施可以比较容易实现这种转变，其原因在于学生操作前的工作计划和操作方案的制订过程以及操作后的展示作品和评估、拓展等环节，不仅加深了学生融入教学的程度，而且激发了学生的学习自主性，学生从中体验到了学习成就感。

（4）相关的理论知识的取舍不同。传统教学要求教授理论知识的全面性和系统性，而行动导向教学只要求所需理论知识的适度和够用，而后者更适合高职学生的接受能力。冗余的理论知识，如果不能消化和吸收，对于学生来说就是思维上的障碍。况且，科学知识是不断更新的，知识系统和理论框架都不是一成不变的，所以在理论知识的掌握上没有必要求全。现阶段必须要掌握而学生又难以理解的理论知识，也可以指导学生先完成操作任务，再消化这些理论。比如，对于三相异步电动机能耗制动电路制动原理的理解，如果轻点停止按钮，电动机顺惯性会慢慢停止转动，如果把停止按钮按到底再松开，就会接通制动回路，电动机在电气制动作用下很快停止转动。教师引导学生对这种现象产生疑问，那这个理论的教学就容易了，趁热打铁讲解电磁感应原理在电动机制动过程中的应用，转子导体在方向不变的磁场转动时，磁能生电，根据右手定则确定电流的方向，同时带电导体切割磁力线，也受到磁场力的作用，根据左手定则判断磁场力的方向，结果是转子导体的运动方向和受到磁场力的方向相反，转子受阻而制动。也就是先做而后理解，只要能达到教学效果的教学方式都可以尝试。

四、双导向教学实施与效果

根据高级电工和PLC设计师（可编程序控制系统设计师）等岗位的职业资格技能标准，电气控制与PLC技术课程设计了实践能力、专业知识和素质3个方面的目标，教学内容设计了三相异步电动机的电气控制、典型生产机械的电气控制、基本逻辑指令编程、步进顺控指令编程、功能指令编程和PLC课程设计6个模块共18个项目。在此基础上进行了教学成果预设。

（1）教学成果预设。对于每一个实训项目来说，学生实训的直接成果是达成（项目所设计的）对电动机或其他执行设备的控制要求，其基础成果是学生对电路图的识读能力、电器元件及工具的选用、电路的安装接线、电路的检查、电路的通电调试，控制要求的解读、PLC输入输出地址分配、PLC外部接线图、PLC梯形图、PLC程序的模拟运行、PLC空载和加载调试，延伸成果是实训报告或课程设计说明书及在此基础上形成的分析解决问题的能力、职业素养和职业操守。通过层层递进、由易到难两大板块项目体系的完成，学生的电路设计能力和鉴别能力、PLC各种指令的灵活应用能力以及团队合作协调能力得到发展，达成三个方面的课程目标（专业知识、实践能力和社会能力目标）。

（2）六步法教学过程。六步法在电气控制与PLC技术课程教学中的具体实施步骤，如表1所示。

（3）双导向教学评价。双导向教学的评价除了结果评价，还应注重过程评价和增值评价。结果评价强调教学完成之后的总体教学效果，过程评价记录学生在教学各个阶段的教学效果和学习投入，而增值评价反映学生个人纵向的学习成长。其中的增值评价是近年来越来越受到重视的一种评价方式，增值评价多数以围绕项目任务完成所需的各种能力的质性评价为主，比如任务问题分析能力、分析解决问题的角度和立场、所需信息获取能力和方式、信息处理能力、团队合作能力、创新能力、展示能力和方式、拓展迁移能力等。评价除了教师和学校作为教学效果的观测依据外，还承载着学生的学习信心和动力，因为评价会影响学生的学习信心和期待，所以会影响学生的学习激情、动力和投入，而学生更多的学习投入是学生学业进步的基础和教师的期待，具体考核评价方式如表2所示。

（4）双导向教学实施结果对比。我们以20机电1班作为实施班，尝试双导向教学，20机电2班作为对照班。按传统方法教学，2个班都是31人，都用2个课时进行工作台循环往返的控制电路安装与调试实训。实训过程中发现，实施班比对照班注重接线工艺的学生比例多，而试车前检查，检查思路清晰的学生比例也高，这可能是双导向教学强调了增值评价，需要进一步核实。课后统计的数据，实施班课内接线完成人数29人，对照班是23人，实施班一次试车成功台数是18人，而对照班是11人（多数学生2人一个实训台，个别学生1人一个实训台），课后拓展80分以上人数，实施班18人，对照班10人。从实施对比来看，双导向教学能调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的职业能力。

五、双导向教学的影响因素

双导向教学改革的教学效果除了教师素养和对双导向教学方式的掌握应用外，很大程度上离不开学校整体的教学氛围和教学设备的投入。整体的教学氛围或者课堂文化影响着学生能不能担负起学习的责任，从而投入以学生为中心的教学中去，这是双导向教学实施成败的关键。整体教学氛围的改变不能靠单个教师一门课程的教改实现，学生可能临时对上课方式的改变引起一时兴趣，而要学生真正成为自己学习的第一责任人，需要教师团队统一标准和教学方式，否则在比较繁重的课业任务下，学生自然而然地选择省心的传统教学模式，然而学生一旦适应了六步法教学，教师的引导也会变得轻松。数量足够的实训设备决定了学生能不能在教学课时范围内完成实施计划，达成教学预期的技能目标和素质目标。笔者教授的电气控制与PLC技术课程在两个实训室上课，电气控制实训室有20套设备，平均不到2人一套设备，而PLC实训室现下只有5台设备，所以在PLC实训室上课只能学生轮流做实训，即使采用分组的方式组内同学协作配合，但观察发现同一个班级的PLC部分的实训效果和上课气氛明显比不上电气控制部分的实训教学。

结语

综上所述，双导向教学以成果导向引导教学目标和教学内容，以行动导向六步法使学生尽可能深地融入课程教学过程，以三三制过程评价来衡量教学效果，虽然从体系设计上相对严谨，但教学实施效果除了受学校整体教学氛围和教学条件影响外，很大程度上取决于教师的教学能力和教学艺术。面对经常变化的教学情景，教师需要不断调整自己，才有可能最大限度地发挥出双导向教学的潜力。

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基金项目：2022年度海南省高等学校教育教学改革研究自筹项目“移动学习模式在中德诺浩项目课程中的应用与实践”（Hnjgzc202289）

作者简介：杜向军（1970—"），男，汉族，河北石家庄人，硕士研究生，讲师，工程师，研究方向为高职机电教育及农业机械。