基于思维导图的小学语文群文阅读教学研究

摘" 要：在新课程改革的发展背景下，小学语文课堂教学有了新的发展和变化，思维导图作为一种思维手段，能够将抽象的概念知识以视觉的方式传达，连接上下文，帮助学生理解课文所讲重点。当前，为提高小学语文群文阅读质量，教师应结合群文阅读的特点，在思维导图的应用下优化教学方法。文章对小学语文群文阅读中思维导图的应用展开系统分析。

关键词：思维导图；小学语文；群文阅读

中图分类号：G623.2""" 文献标识码：A""" 文章编号：1673-8918（2025）03-0048-04

作者简介：张成南（1971～），男，汉族，甘肃白银人，甘肃省白银市靖远县北滩镇红丰学校，研究方向：小学语文。

在小学语文群文阅读教学中，思维导图的应用可以帮助学生更好地完成学习任务，使其在较短的时间内理解文章主旨，厘清层次。应用思维导图具有诸多优势，不仅可以弥补传统群文阅读的局限，激发学生阅读兴趣；而且能够保障群文阅读教学效果，优化学生思维，促使学生形成整体学习意识。

一、 核心概念阐释

（一）思维导图

思维导图，简单来讲是一种表述发散性思维的图形思维工具。这主要以人们脑部的正常运行为基础，联系大脑的发展规律，方便人们在阅读的过程中，可以对问题进行更好的思考。在整个思维过程中，人们可以实现左右脑共用，从而强化人们的记忆与创造能力。思维导图在小学阶段的应用目标，主要是培养学生的情感、综合能力，进一步降低他们的学习难度，认识到不同知识点之间的深层联系。

（二）群文阅读

这是当前比较先进的一种阅读教学方式，主要让教师根据学生的综合阅读能力，像阅读速度、文本阅读数量等，更强调学生对多种文本之间的横向与综合对比，促使学生在教师的引领下，可以阅读到各式各样的文本，开阔自身阅读视野，全方位发展学生语文素养。同时，群文阅读教学还具有实践性、拓展性等特征，可以让教师基于某个角度，降低学生阅读难度，满足现代化教学标准。

二、 当前小学语文群文阅读现状

由于传统的教育思想影响，学生对语文阅读的学习一直属于一种被动的状态。在阅读活动中，学生能够掌握哪些知识，完全与教师自身的技能、应用的教学手段、内容的扩展等方面密切相关。在这种情形下，学生的学习效果不佳，学习热情不高。单一的群文阅读教学方式会直接影响学生的学习积极性。同时，多数教师虽然受到新课改的影响，在小学语文群文阅读教学期间，已经做出了改变，开始思考思维导图的应用规律。但结合实际教学情况分析，他们因为受到自身教学素养的限制，难以精准把握二者之间的教学着力点，致使学生无法清楚群文阅读的教学价值，出现了学习认知偏差的现象。而且多数教师为提高教学效率，忽视了学生的阅读能力，选择的多篇阅读文本，超出部分学生的认知发展区。长此以往，学生阅读热情逐渐消减，还容易出现一些消极的学习行为，对教师后续教学活动的开展，带来了不小的阻力。

小学生正是思维能力发展的关键期，这种固定的教学模式会直接影响到学生的思考方式，导致其创造力发展受到影响。在阅读教学中，即便是有需要扩展的教学资源，教师也没有利用多种方式给学生渗透，只是严格依据课本中的内容展开学习，缺乏教学上的创新。此外，因为多数教师对群文阅读的认知不够深入，导致他们未能建立起合适评价体系。在检验学生的阅读成果时，还是以终结性评价为主，轻视了学生其他思维品质的影响。这种教学环境下，学生在群文阅读期间，功利性较强，不利于他们今后的发展。基于此，教师需多方面梳理当前群文阅读课堂中出现的问题，并分析问题产生的原因，从而制订完整的群文阅读教学方案。

三、 小学语文群文阅读中利用思维导图的意义

利用思维导图这种模式可以帮助学生突破线性思维，在树状结构图的应用下，引发学生思考，提高记忆效果。学生在群文阅读中能够掌握更多的写作技巧，创新阅读模式，积累丰富的阅读知识，以提升阅读能力，为后期的写作积累丰富的学习素材。在群文阅读中，关键词是其学习的重点，通过将相似的文章联结在一起，创设清晰的阅读主题。在应用思维导图的过程中，这种方式可以建立在关键词的基础之上，让学生直观明确地了解文章中各个知识点的内在联系，以引导学生更深入、更明确地掌握群文阅读的重要性，搭建完善的阅读体系。在思维导图的创建下，可以帮助学生建立非线性的学习思维，更直观明确地掌握学习要点。

思维导图又称为心智导图，其知识体系具有浓缩性、代表性，可以缓解学生学习压力，使其学习效率更加高效，对其知识点的记忆更加牢固，在无形之中可以提高学生语文成绩，激发学生创新意识，为后期的知识学习打下基础。而且加快思维导图与群文阅读教学融合步伐，能拓宽语文教师教学思路，让他们根据阅读者的心智变化，选择不同的阅读指导服务，从而减少学生在群文阅读中遇到的阻碍，综合提高语文阅读教学工作的实效性。同时，随着新课改的深入，教师在阅读教学期间，不仅要增加学生阅读量，还需发展他们的学科素养。这往往需要学生在较短的时间内，掌握较多的知识技能。思维导图的出现与应用，可以让学生在阅读期间，了解文本之间的隐藏关系，逐渐让他们在脑海中形成系统性的知识框架，方便学生快速完成阅读任务的过程中，培养学生结构化阅读思维，落实现代化育人任务。在群文阅读教学期间，教师选取的文本，普遍具有一定的规律，融入思维导图，可以避免学生出现盲目阅读的现象，促使他们有效配合教师展开教学工作，实现高质量教学。

四、 小学语文群文阅读思维导图应用策略

（一）结合学生实际情况，创设阅读体系

在小学语文群文阅读活动中，思维导图的应用能够促使学生在教师的科学引领下搭建系统完整的阅读体系，帮助学生形成独特的思维模式，掌握高效的阅读方法，以此对阅读内容的理解更加深入全面。在群文阅读活动中，教师要结合学生的实际情况创新群文阅读内容，帮助学生自主建立思维导图，掌握文章结构。这不仅能消除学生对群文阅读教学活动的陌生感，还可以传授他们一些实用的学习技巧，保证学生熟悉思维导图在课堂教学应用的全过程，继而引导学生形成正确的思想认知，达到预期教学效果。为实现这一目标，教师在教学前，需优化教学设计，更新以往的教学思路，深刻认识到每个学生的综合阅读能力，思考学生的阅读特点，选择学生容易接受的方式，创设群文阅读教学体系，帮助学生尽快进入学习状态。

以《观潮》这篇课文为例，这节课主要介绍了作者对钱塘江大潮的表述，促使学生经过阅读，能体会到作者对祖国河山的热爱之情。由于四年级学生对教材中表述的“海潮”没有直观的感受经验，教师在组织学生展开阅读中，可以引导学生首先标出文章中的关键词句，或者将概括课文中心思想的语句画出波浪线；在阅读之后，根据前期所做的关键语句制作思维导图，以此厘清文章脉络，明确思路，在思维导图的应用下，提升阅读能力。

图1

如图1所示，这一图例根据课文海潮来之前展开分析，对海潮来前、人以及海潮的变化做出了直观呈现。在《观潮》这篇课文中，作者以一种记叙的方式描述了观赏钱塘江大潮时的实时景象，整个课文根据海潮来之前的现象、海潮来之时的壮阔、海潮退之后的时间顺序展开论述，重点描绘了潮水的壮观，分别从声音和样子展开描述。教师可以引导学生选择自己所感兴趣的片段展开分析，比如海潮来之时或者海潮来之前，在这种清晰的思维导图呈现下，帮助学生直观掌握钱塘江的情况，激发学生对自然的热爱之情。同时，教师还可以选择《繁星》，让学生参照《观潮》，设计思维导图，以实现群文阅读思维导图应用的目的。

（二）以学生为主体搭建思维导图

在小学语文群文阅读教学活动开展下，教师还需要全面了解现阶段学生的发展特点，依据小学生的思维丰富文本内容，引导学生依据阅读主线深入思考，探究文本中的深层含义，对群文做出总结和分析，提升学生对阅读的理解以及分析能力。而且小学阶段的正处于思维认知发散的时期，思维导图属于一种课堂辅助工具，教师在应用中要以学生为中心，站在学生的角度分析问题、思考问题，让其依托图片、故事等形式，掌握文本中心思想，从而改变传统群文阅读课堂教学现状，将课堂主动权归还给学生。这既能调动学生的学习积极性，还能增加学生自主阅读经验，渐渐引导他们形成良好的阅读习惯。

对现阶段的小学生来讲，他们都是独立的个体，因为每个学生的学习能力不同，所以他们在阅读期间，也具有一定的差异性。所以教师在展开群文阅读中，部分学生由于其思维的局限，学习难度较大，致使他们的学习积极性不高。而在思维导图的应用下，教师可以将群文和关键词、文章情节、其他结构等密切联系，使得整个阅读更加生动形象化；在图片和文字的结合下，激发学生潜能，继而充分发挥自身的教学引导作用，让学生拥有良好的学习体验，多方面培养他们对语文阅读的兴趣。

以《雷雨》为例，这节课主要让学生通过阅读，熟悉中不同景物在雷雨前后的表现，促使学生学会观察生活。教材文本中出现了时间线与多种自然事物，对二年级的学生来说，在阅读时难以把握，注意力很容易转移。因此，教师可以组织学生分别从关键词雷前、雨后、雨中三个阶段展开分析，在雷前会出现乌云、蚕、蜘蛛、大风、闪电，而在雨中雨越下越大、看不清、雷声越来越小、雨声也逐渐变小；在雨后，有清新的空气、美丽的彩虹。通过这种思维导图的设定，促进小学语文群文阅读活动，实现此次课程目标，后期在遇到同类似的课文学习中能够有更多依据。另外，在该思维导图的帮助下，学生还可以清楚看到中各类事物的变化，从而在脑海中留下深刻的阅读印象。

（三）重视课后评价，延伸思维导图

在群文阅读活动中，对学生阅读、思维的发展、阅读技能的掌握等方面具有诸多益处。教师在阅读活动开展之前以及课堂上，都要从思想上重视思维导图的应用。同时，在活动之后的评估也同样重要，不但能巩固学生的学习成果，引起他们对群文阅读的重视，还可以让教师客观认识到学生的变化情况，方便教师科学调整后续教学内容。在课程结束之后，教师可以让学生针对不同体裁的文章进行综合对比，以推进群文阅读教学。比如在对诗歌学习之后，教师可以根据课堂学习情况，在课后开展评估活动，强化学生对诗歌的深入理解，引导学生剖析文本内容。在思维导图的应用下，明确关键诗歌。这种课后评估的活动设置，可以帮助学生直观掌握诗歌主题、厘清诗歌内容、明确诗歌主旨。

以《夜宿山寺》这首诗歌为例，如图2所示，这首诗歌分别从景物和感受两个维度进行，框架呈现在景物层面，对高楼、高、百尺、星辰、手可摘展开分析，通过这些景物描述，引申学生近距离感知诗人感受，不敢大声说话，害怕惊天人。在这种思维导图的创设下，可以切实保障学习效果，强化学生对诗词内容的理解。教师可结合学生的实际情况，引导学生根据《咏柳》这首古诗自主建立思维导图，并根据不同学生的思维导图做出及时评价。此外，教师要注重丰富评价内容，强调过程性评价与终结性评价结合，从学生对思维导图的创作角度、创作意图、创作方式等多方面评价，进一步发挥课后评估的作用，认识到不同学生在群文阅读学习期间的普遍问题与个性问题，针对性改变教学方向。

图2

在图3中，这名学生整个画面充实饱满，但是文字性的表述过于复杂，对内容的阐述过于详细，可以适当精炼，简洁一些，而在图4中，这名同学整个画面生动形象，对诗歌的解析简单直观。通过这种群文阅读的方式学习，不仅可以强化学生对不同诗词内容的理解，使其更高效地掌握诗歌大意，而且能够激发学生对古诗的探究兴趣，更好地发挥思维导图的优势，服务群文阅读。

图3

图4

总之，针对不同学生的思维导图制作，教师在评价的过程中必须保护学生的自尊心，合理应用评价用语，委婉指出学生在制作中的不足，同时也要肯定学生的优势。基于这种评估方式，学生可以感知到教师对他们的肯定与认可，继而增强学生阅读自信心，全面弥补之前教学期间存在的不足。值得注意的是，教师要创新评价形式，保证每个学生都能提高自身的阅读素养。像针对基础比较薄弱、缺乏自信心的学困生，教师在展开课后评价中要更侧重学生的学习自信心，帮助学生掌握思维导图的绘制要领，合理把握群文阅读内容，在多方资料的搜集和整理下，完善文本内容。教师的正确引导和耐心讲解，可以帮助学生消化所学的文章内容，掌握知识要点。针对学优生，教师则可以用更专业的角度，在课后评估期间，评析学生思维导图设计的逻辑性，促使他们在今后的学习中，可以做到精益求精。

（四）利用思维导图掌握文章规律

为保障群文阅读的实施效果，教师要根据当前的教学计划建立明确的学习目标，将各个章节的知识进行紧密联系，有针对性地设置阅读周期，将具有相同关键词句、相同主题的文章内容进行整合，引导学生根据不同文本的联系，深入理解文章主旨，与作者做近距离沟通，形成深入思考的学习习惯，从而最大化发挥出课堂教学的育人功能，并为学生创设出真实的语文阅读情境，减轻学生的阅读压力。在群文阅读活动中，主要是以文本体裁为学习的关键，通过选择相同主题的文本内容，教师可以从一个文本展开分析；同时，再延伸拓展到其他的文本上，在学完整个文章段落以后，引导学生总结分析该段落的续写特点，了解写作体裁，掌握更多的阅读方法。

此外，还可以根据具有相同写作风格、相同主题的文章进行组合，探究文章思路，稳步提升学生阅读素养，积累更多的写作技巧，有效发挥群文阅读的价值和优势。以《扁鹊治病》和《纪昌学射》这两篇课文为例，这两篇课文同样是对历史人物扁鹊、纪昌展开论述。在《纪昌学射》这则故事中，深刻描绘了纪昌刻苦学习的可贵精神品质。而在《扁鹊治病》这则故事中，通过对相关语句的深入分析，描写了扁鹊高超的医术、高尚的医德。这两篇同为寓言故事，教师可以根据思维导图的优势帮助学生综合比较两篇寓言故事的写作特点。无论是纪昌，还是扁鹊，这两个寓言故事都告诉了一个道理：做任何事情必须学会坚持，练好基本功；同时，也要善于听取他人的意见，针对自身存在的不足应该及时纠正，才能有更大的提升和进步。在两则故事的思维导图呈现下，学生做出综合分析，深刻领悟寓言故事所阐述的道理，了解寓言故事言简意赅的特点。

五、 结论

在思维导图的群文阅读活动开展下，是打造高质量语文课堂的关键，能满足当前学生发展的实际需要。为有效发挥思维导图的功能和作用，教师必须注重思维导图的应用方式，结合群文阅读的特点培育学生形成良好的学习思维，在稳步开展多种策略的同时，帮助学生搭建思维导图体系，提高学生思维水平。

参考文献：

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