浅析职业院校与地方企业渗透发展的内容

摘"要：职业院校在校企合作育人模式下服务地方经济高质量发展实践探索过程中取得了一定的成功经验；由于政策推动和职业教育发展诉求，企业积极参与职业院校教育教学改革创新，为企业实用技能人才需求培育方面奠定基础。但由于校企合作缺乏地方政府有效牵头、校企双方协作实施机制不健全和产教融合深度交流合作欠缺等问题的存在，制约着校企合作具体内容难以落到实处。本文探讨校企合作渗透发展内容的策略，借鉴经验，充分发挥校企各自的优势，推动职业教育和区域经济社会的可持续发展。

关键词：企业；职业院校；渗透发展

2020年9月，《教育部等九部门关于印发〈职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）〉的通知》明确提出，职业教育要深化校企合作协同育人模式改革，主动与具备条件的企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作［1］，校企协同育人是现代职业教育发展的重要途径，企业经济的发展离不开职业教育的支撑，二者是相辅相成，相互促进，相互发展的关系。当前，我国高职院校在某些方面校企合作取得一定成效，在人才培养模式方面，使技能人才与地方经济发展的适应性得到较大提升，但是由于各个学校自身专业设置不同、学校与企业合作体制机制制约着校企合作的深度健康发展。本文就校企各自优势互补、相互渗透、合作发展列举了一些合作机会内容，供校企合作参考选用。

一、职业院校教师为企业提供技术服务支持企业发展

地方企业在自身的发展过程中，升级改造生产流水线、新开流水线或引进新技术等活动中，难免遇到本企业技术人员难以解决的问题。这时可以寻求职业院校教师提供理论和技术方面的支持，职业院校的专业教师本身具有一定相关理论基础，也有一定的实践经验或建设实训基地经验，能够根据企业提供的场地设计、布局、理论计算、设备参数设置、设备调试、设备检修、设备运行等技术服务，为企业的可持续发展做贡献。

职业院校的优势在于具有标准化技能培训场所和比较先进的设备，具有职业教育经验丰富的师资，具有完善的职业资格等级培训和技能等级考试资格，可为企业提供在职职工职业资格技能等级培训考证工作，提高企业在职员工技能和素质。职业学校也有前沿的科研项目和技术成果，可在合作企业转化成生产力提供企业长期发展的技术支持和帮助，支持企业发展。

二、企业聘请职业院校教师为本企业外聘专家或顾问

地方企业在发展过程中，随着科技的不断发展和相同产品企业的新建，面临着市场竞争的日益加剧，企业面临着快速变化的社会环境和业务挑战。为了在产品领域决策扩大再生产规模和市场规模的竞争优势，企业需要聘请相关专业的技能专家指导，邀请专家参加重要生产运行和技术论证会，及时就科研生产及经营发展中出现的重点、难点和技术问题听取他们的意见建议。把握企业发展的动态方向，帮助企业确定并实施最适合本企业的技能指导策略，从而提升企业业务发展效果。

三、职业院校教师参与企业技术革新

企业在开发新产品、引进新技术、申请独家专利等方面，职业院校教师可以提供最新的技术、行业趋势和最佳实践知识，帮助企业了解最新的发展动向和市场最新需求。一起参与企业开发新产品，解决开发过程中所遇到的技术困难，分析产生困难的原因、寻找解决办法、提供更多思路，启发员工的创新思维和团队合作能力，推动企业持续创新和开发产品多样性，帮助企业发展。职业院校教师与企业合作，积极参与企业重大决策与项目论证、课题研究、科技攻关、学术指导、后备人才培养等重要工作，充分发挥职业院校教师在专业技术领域的优势和示范带头作用，寻求更多的新技术、新产品开发申报专利，为企业在本领域有独特的市场竞争优势。

企业技术革新既能为企业发展服务，也能促进职业教育课程改革，校企双方都有研发的共同夙愿。在技术革新研究中，有侧重于企业开发新产品，也有侧重于企业的生产线技术创新［2］。在高职院校中建立一个研发平台，让企业技术工程师、高职院校教师参与革新项目理论开发、制作和应用，再到企业实践反复验证，推动革新成果研究的实现。同时提高了教师的研究水平，提高革新成果转化为生产力的经济效益和社会效益。

四、企业提供职业院校教师顶岗学习的机会

职业院校专业技术教师和“双师型”教师是职业教育人才培养的关键力量。在技术高速更新的时代，专业技术教师们，没有企业工作经验的教师们，特别是新进教师员工，定期向企业学习当前先进的行业技术，到企业任职学习、顶岗学习、跟岗学习或轮岗到企业学习是专业教师快速成长的途径。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，没有企业实践工作经验的专业教师在实训课程教学中无法将企业环境中的岗位工作技术知识和技术规范、要求与标准完全纳入课堂中，学生也无法真正地接触到与专业就业岗位符合的技术内容，导致教学效能低下。

通过校企合作平台，每年寒假或暑假，企业接受职业院校专业教师顶岗或跟岗实习学习，帮助职业院校培养师资力量。企业也可以推动企业工程技术人员、高技能人才与职业学校教师双向流动，把先进的实践经验带入学校，培养与企业真实岗位相一致的专业技能水平和实训技能水平的高质量技能型人才。

五、职业院校教师培训企业职工技能水平

一个企业要想产出优质的产品，需要有高水平的技术员工，在政府相关部门的指导下，充分利用学校的教学师资、教学设备为企业培训在职员工，提高在职员工的技能水平和管理能力［3］。职业院校教师将承担培训企业员工技能水平的社会职责。

职业院校教师根据企业培训需求，全面提升企业行业职工的综合素养和技能水平。按照岗位要求目标制订职工培训方案、培训计划、课程进度。采取教师到企业培训或企业员工利用周末和年休假到学校培训的方式，理论和实践相结合。提高企业员工理论水平是希望他们在工作中发现问题，通过理论分析解决问题，更好地规避问题出现。培训结束后，引入第三方评价机构进行考核和质量评估，拿到相应的技能等级证书，然后还可以向更高级的等级学习，最终达到高级技师技能等级证书。

六、企业参与职业院校人才培养方案和计划的制订

校企合作人才培养方案和计划是职业院校培养实用型高技能人才的有效途径，是企业推动职业教育快速发展的重要方式，是深化产学研合作教育的重要载体，是职业院校提高人才培养水平的重要手段［4］。校企合作人才培养方案旨在加强教学内容的针对性和实用性，提高学生企业真实岗位操作技能素养，培养学生企业真实环境动手能力和实际工作中解决问题的能力。

职业院校在制订人才培养方案时，咨询、邀请企业人力资源部，或行业企业专家参与专业教学计划和课程设置的论证工作。企业专家提出改进原专业、开设新专业、人才培养规格、层次的意见。职业院校根据企业发展用工技能水平，设置课程体系和教学内容，主动为企业培养适用人才提供对应教学。职业院校做到有的放矢，主动向企业输送对口的人才，提高学生的就业率和稳定率，既可以促进职业院校学生的就业，也可以解决企业的用工需求。

七、企业提供学生真实岗位的实习

校企合作人才培养可以有多种形式，要积极推行与企业真实岗位生产劳动和社会实践相结合的学习模式，探索工学交替、顶岗实习等有利于增强学生企业真实岗位操作能力的教学模式。学生有在企业工作的经历，比较熟悉企业的管理模式和真实岗位操作的经验，这样可以减少企业的培训成本，节约企业压力，刚毕业的学生就能快速上岗工作。对职业院校来说，学生有企业实习的经历，知道学习专业知识的重要性，也理解了掌握专业知识的深浅程度，在校会更加努力学习专业知识，把枯燥的专业知识当作攻坚的堡垒，变被动学习为主动求取知识，教师教学压力释放，课堂教学管理更有效果，有利于增强学生的自主学习能力。

八、校企共建实训室培育技能人才

实训基地是高职院校办学的必要条件，是学生提高实作技能、培养职业素养的基础保障，是学生全面有效实践的教学场所。为充分发挥高职教育对经济社会、行业和企业员工服务的功能，培养更多具有良好专业理论知识、实际操作技能和职业素质的高端技能型人才，实训室建设遵循“面向行业、携手企业、服务产业、成就人才”的理念，联合校企双方共建实训室，共同培养为企业所用的、有针对性的专业技术人才，巩固校企长期紧密合作伙伴关系，共同为地方经济社会发展做贡献。

在共建实训室运行过程中，企业人力资源部提供人才结构层次、职业岗位、知识水平和技能等需求，协助职业院校制订本企业所需专业真实岗位岗前学习计划和实训方案。结合企业实际，可安排工程师以上职称的专业技术人员到校进行实训教学，指导学生按本企业安全生产操作规程操作相关设备，对学生实训成绩进行全面的评价和考核，以保证学生能完全按本企业标准顺利完成实训教学内容［5］。企业有优先优生优用，招录本校毕业学生的权利，毕业学生即可上岗生产操作，为企业节约时间成本和经济成本。

九、采用订单班形式给企业前期培养准员工

根据企业岗位要求，从社会招聘的新进人员，企业安排在职业院校完成岗位基本技能、职业素养等岗前学习。企业根据产业发展情况，在生产经营规模增长过程中，企业提供人才岗位结构，提出岗位要求，定向定岗理论水平和操作技能等级。职业院校制定岗位培养目标，制订教学计划和方案，帮助企业完成新进人员真实岗位岗前培训。职业院校的优势在于标准化技能培训和懂得教学规律，能更好地根据企业的要求培养人才。这样不耽误企业正常生产活动，也不会出现产品报废率高的现象。

职业院校根据企业要求，在企业真实岗位的工作环境下，组织理论课与实践教学课，让新进员工在职业院校学习理论与体会真实岗位实践的有机统一，在感性认识和理性认识上产生一个升华。新进员工全面了解本企业生产运作，真实岗位实际操作，并了解企业文化，感受工作管理制度，明确自己工作生涯的目标，成为企业“准员工”。订单培养结束后，由企业或第三方评价机构对岗位各环节的考核评估，成绩合格以后才能真正成为企业员工。职业院校为企业新进员工培训缩短成长时间，节约企业资金成本，职业院校也为地方企业做贡献，推动职业教育发展。

十、企业职工与职业院校教师组队参加技能竞赛

目前我国有关部门举办的国际级、国家级、行业级的技能竞赛较多，也允许职业院校教师和企业技术人员组成联合体参加比赛。在筹备比赛和选拔参赛队员的过程中发现人才，提高教师和企业员工的技能水平，以赛促教、以赛提高企业知名度。在备赛过程中增进校企了解，相互利用各自的优势，深入比赛领域共同研究开发新课题、发现新的技术工艺流程，还可能转化成科技成果应用于本企业或改进教学模式。

十一、采用“1+X”模式校企考核等级证书

《2022年全国标准化工作要点》第86条要求，强化标准化高等教育，推进更多高校设立标准化专业和方向。深入推动标准化职业教育，编制“标准化技术”专业教学标准，在标准化相关专业推广“1+X”证书制度［6］。通过校企合作平台，地方企业标准在职业院校建立考试工作站，承担行业单位的考生报名和教学工作，为企业在职或社会新进员工进行培训、考试，积极推进职业技能等级证书制度落实。对于在校学生实行学历证书+职业技能等级证书（“1+X”证书）毕业，加强标准化人才教育培养，推广标准化领域职业技能等级证书应用。

为了持续完善标准化技能人才培养路径，推进标准化教育和职业技能教育进程，加快企业标准化相关领域职业技能等级证书推广应用，积极落实国家相关文件，以职业技能教育的方式为社会培养标准化优秀人才，使更多的标准化人才实现社会化。推进企业标准化技能人才持证上岗模式，规范标准化人才管理，深化校企渗透发展，提高职业院校实训设备的利用率，为地方企业经济发展做贡献，保障标准化技能人才健康可持续发展。

结语

通过以上校企渗透合作发展的内容归纳，还可以梳理更多合作内容，如企业员工利用学校暑假、寒假期间到职业院校培训学习；线上集中授课学习；职业院校的在线开放课程学习；职业院校教师到企业参观调研学习等互动方式。学校和企业相互扶持，渗透合作取长补短，科研课题创新才能在经济、社会、信息高速发展的时代保持可持续发展。高等职业教育学校要建设符合企业发展的特色示范性实训基地，培养符合企业真实岗位的技能人才，让学校为企业高质量发展不断输送优秀人才，以实现企业和职业院校的互利共赢。

参考文献：

［1］教育部等九部门.关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知：教职成〔2020〕7号［EB/OL］.（20200929）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［2］马仕骏.技工院校数控专业校企合作产教融合教学实证研究［J］.河北能源职业技术学院学报，2020，20（04）：9293.

［3］刘红，傅治.高职院校校企协同育人模式的创新与实践：以抚顺职业技术学院电子商务专业群为例［J］.辽宁高职学报，2022，24（03）：58.

［4］宋莹莹，王晖.装备制造业职业教育产业学院合作模式机制研究：以3D打印产业学院为例［J］.广东职业技术教育与研究，2020（04）：4953.

［5］重庆公共运输职业学院.2022级人才培养方案［EB/OL］.（20210813）.https：//www.cqgyzy.edu.cn/index.php？a=showamp;c=indexamp;catid=73amp;id=15662amp;m=content.

［6］国家标准化管理委员会.关于印发《2022年全国标准化工作要点》的通知：国标委发〔2022〕8号［EB/OL］.（20220217）.https：//www.sac.gov.cn/xxgk/zcwj/index.html.

基金项目：本文是中国职业技术教育学会新时代中国职业教育研究院2023年度职业教育课题：职业教育“服务学生全面发展”和“服务经济社会发展”的目标内涵和逻辑关系研究+职教学会〔2023〕37号（课题编号：SZ23B32）资助理论成果

作者简介：皮秀军（1974—"），男，汉族，重庆沙坪坝人，本科，工学学士，讲师，研究方向：铁道供电技术专业教师。