高职院校高水平结构化“双师型”教师队伍建设路径研究

［摘" " " " " "要］" 在“双高计划”全面推进的大背景下，“双师型”教师在高职院校中的重要性日益凸显。教师肩负着传授知识的使命，更在促进学生职业技能提升和满足行业需求方面发挥着不可或缺的作用。然而，面对“双高”目标的挑战，“双师型”教师队伍的建设仍面临数量分布不均衡、职业发展遇瓶颈、校企合作不深入等难题。为解决多元问题，深入剖析现状，提出构建完善的职称评审与认证体系、深化校企合作，共促“双师型”教师队伍建设、革新培育与进阶体系等举措，旨在推动“双师型”教师队伍健康发展，并在“双高计划”下为加强“双师型”教师队伍建设提供实践指南，同时为教育决策者和高校管理者构建切实有效的政策框架，以助力职业教育质量全面提升和社会经济协同发展。

［关" " 键" "词］" “双高计划”；“双师型”教师；高职院校；职业教育；校企合作

［中图分类号］" G712" " " " " " " " " "［文献标志码］" A" " " " " " " " " "［文章编号］" 2096-0603（2025）04-0０57-04

随着国家“双高计划”的深入实施，高等职业教育在我国教育体系中的地位愈发显著。高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，其教育质量直接关系到国家人才培养的整体水平和产业结构的优化升级。在此进程中，“双师型”教师的作用举足轻重。教师在课堂上传授专业知识，更通过引入行业实践，搭建起学生与职场间的桥梁，使学生能够更好地适应未来职业发展的需求。因此，加强“双师型”教师队伍建设，提升教师的整体素质和专业能力，已成为高职院校紧迫而重要的任务。

一、“双师型”教师队伍建设的背景

（一）教育改革的历程与“双师型”教师的产生

我国职业教育已从传统技工教育转型为现代职教，强调技能与理论并重。从20世纪80年代起，随着我国经济的腾飞，对技术技能型人才的需求激增，推动了职教体制的深度变革。初期职教偏重基础技能传授，课程与教学方式单一，主要倚重企业技工进行实训。但随着经济结构调整，特别是制造业与信息技术的崛起，单一技工型职教体系显得力不从心，呼唤更专业、综合的教学体系[1]。在此背景下，“双师型”教师概念应运而生，备受瞩目。这类教师不仅专业知识扎实，更具备丰富的行业实践，能迅速将新技术、行业趋势融入教学，培育出社会急需的高素质技能人才。“双师型”教学模式的引入，有效填补了教育与产业的鸿沟，成为职教改革的重要硕果。

（二）“双高计划”的目标与意义

“双高计划”是国家推动高职改革、提升教育质量的重大举措。该计划不仅着眼于教学质量，更明确了教师队伍建设目标，力求打造一流专业、一流师资。此计划旨在深化高职与行业合作，提升教师的综合素质，更好地适应职教改革需求。其核心意义在于，通过提升教师的素质，确保教育质量，培养更多社会需要的高技能人才。因此，“双高计划”不仅革新职业教育，更全面提升教师队伍建设质量。

（三）“双师型”教师的角色与社会需求

随着社会和经济的持续发展，产业技术不断更新迭代，社会对具备高素质技能人才的渴求日盛。传统教育偏向理论教学，然而在职业教育中，纯粹的理论知识已难以满足企业和社会对实践技能的要求。因此，“双师型”教师应运而生，他们不仅拥有深厚的学科基础，更能将行业前沿技术与实操经验融入教学，实现理论与实践的完美结合[2]。这有助于学生更好地掌握专业技能，并培养其创新思维和解决问题的能力。随着高技术行业的迅猛崛起，如人工智能、新能源、信息技术等领域，社会对技术型人才的标准不断提高，进而加大了对“双师型”教师的需求。他们不仅需具备传授技能的能力，更需通过与行业的紧密合作，帮助学生洞察行业最新趋势，从而增强其就业优势。因此，“双师型”教师不仅是知识的传播者，更是行业发展的助推器和学生职业成长的引路人。他们对提升高职院校教学质量及培养社会所需的技能型人才具有举足轻重的作用。

二、影响“双师型”教师队伍建设的外部因素

（一）社会文化对教师职业认同的影响

社会文化对教师职业认同的塑造作用不容忽视，在“双师型”教师队伍建设中尤为关键。尽管教师在传统文化中被誉为“人类灵魂的工程师”，但长期以来，职业教育相较于传统学术教育而言，其社会地位和认知度均显不足。特别是对“双师型”教师而言，他们既需具备扎实的理论基础，又需拥有丰富的行业经验，这使他们的职业身份认同变得更为复杂和多元。不少“双师型”教师在面对社会对其身份的质疑时感到困惑，尤其是在一些经济发达而观念传统的地区，职教评价标准仍受传统文化观念的束缚[3]。这种文化认同上的偏差不仅会影响教师的职业荣誉感和归属感，还可能导致一些有潜力的行业专家或从业者对投身职业教育望而却步，从而制约教师队伍的建设与发展。然而，随着社会对技术技能型人才需求的不断增长以及职业教育的逐步普及和深化，人们开始更加全面地认识到教师在知识传递、技能与经验传播以及教育改革推动等方面的重要作用，尤其是“双师型”教师这一特殊群体的价值日益受到重视。因此，社会文化的逐步转变为“双师型”教师队伍的建设提供了更为有利的社会环境，有助于提升教师的职业认同感和社会地位。

（二）政策支持的力度与可持续性

随着“双高计划”的推进，政府已明确表达对“双师型”教师队伍建设的关注，并在政策上给予了实质性支持。政策的出台不仅彰显了政府对职业教育的重视，更直接影响高职院校的教学质量。然而，政策的执行力度和效果存在地区与院校间的差异，受资源、财政及地方政府态度等多重因素影响。政策的连续性和持久性对教师队伍的稳定至关重要，若政策缺乏这些要素，将不利于教师的专业发展。此外，部分政策虽已颁布，但配套措施不足，导致实施进度受阻或无法满足教师的核心需求。因此，政策支持需兼具力度与可持续性，以长期推动教师队伍的建设，进而提升高职教育质量。

（三）产业需求对教师素质的驱动作用

我国经济结构的调整和新兴产业的崛起，使社会对技术型人才的需求激增，进而对职业教育提出了更高的要求。为适应行业发展，高职院校必须不断调整教学内容和方法。在这一变革中，“双师型”教师的作用日益凸显[4]。他们不仅传授学科知识，更通过丰富的行业经验，将最新技术、市场需求和操作标准融入教学，从而提升学生的职业竞争力。产业需求的变化不仅推动了高职教育的改革，还对“双师型”教师的素质提出了更高要求。为适应产业的快速发展，教师必须不断提升专业素养，更新行业知识，确保教学与行业发展同步。同时，产业需求还促使教师更加注重实训和实践能力的培养，使教学更加贴近行业实际，增强教育的实用性和创新性。因此，产业需求对教师素质的提升具有显著的推动作用，是职业教育改革和教师队伍建设中不可忽视的因素。

三、“双高计划”背景下“双师型”教师队伍建设的进展与困境

（一）数量与分布状况

当前，“双师型”教师队伍的数量与分布呈现出不均衡的态势。发达地区如东部沿海城市，凭借雄厚的经济基础和丰富的教育资源，“双师型”教师队伍相对完备，且教师的行业背景及实践经验更为深厚，这主要得益于地区经济的繁荣和对职业教育的重视。相对而言，西部和部分中部地区因经济滞后和资源匮乏，“双师型”教师数量不足，难以满足职业教育的发展需求，从而影响了教学质量的提升。此外，学科间的差异也不容忽视[5]。传统制造和技术类学科因与行业紧密联系，“双师型”教师资源相对丰富，而在新兴领域如信息技术、人工智能等，教师匮乏问题则更为凸显。同时，高职院校在“双师型”教师的引进和培养方面缺乏长远的职业规划和有效的政策支持，导致教师队伍的稳定性不足。部分教师虽具备行业经验，但在教学能力和方法上有所欠缺，制约了其在教学中作用的发挥。因此，“双师型”教师队伍在数量和分布上的不均衡，已成为制约高职院校教育质量提升的关键因素，亟待通过全面、系统的策略进行优化和调整。

（二）发展瓶颈

尽管“双高计划”为高职教育和“双师型”教师带来了难得的发展机遇，但在实际推进中仍遭遇多重瓶颈。首要问题是职业晋升与职称评审的标准偏差。当前职称评审体系过于强调学术研究和论文产出，相对忽视教师在实践教学中的实绩和行业经验积累。这种导向与“双师型”教师的核心特质格格不入，导致许多教师在职称晋升道路上受阻，难以获得应有的职业认可。这挫伤了教师的职业热情，也制约了教师在教学方法和职业技能方面的创新投入。同时，缺乏有效的激励机制也是制约“双师型”教师持续发展的重要因素。虽然部分院校和地方政府已尝试通过薪酬补贴、职业发展奖励等措施进行激励，但整体上仍缺乏系统性和长效性。在职业选择时，教师更注重长远的职业前景和个人成长空间。现有激励机制未能充分回应这些深层需求，特别是在职业教育环境日新月异的今天，其不足愈发凸显。此外，“双师型”教师在高职院校中还普遍面临职业发展路径模糊的问题。由于相关制度的缺失或不完善，教师在不同职业阶段的成长规划和发展支持均显不足，难以实现顺畅的职业晋升。这种瓶颈削弱了教师的职业归属感，更可能引发人才流失风险，对高职教育的整体稳定与发展构成威胁。因此，高职院校迫切需要解决“双师型”教师在职业晋升和激励方面的难题，以提升教师队伍的稳定性和吸引力。

（三）校企合作的难题

校企合作对加强“双师型”教师队伍建设至关重要，然而在实施过程中遭遇了诸多挑战。首要问题是合作的层次和范围。尽管众多高职院校与企业已建立合作关系，共同致力于师资培训或实训项目，但合作多停留在表层，这主要体现在企业参与度低，主要受其自身利益和资源分配考量影响。在师资培养和教学合作中，企业更偏向于关注所得利益，而非教育成效，导致合作稳定性不足。因此，教师在企业中难以获得深入的实地培训和接触行业前沿技术的机会。此外，合作机制缺乏系统性和规范性，也是影响校企合作效果的重要因素。不同高职院校和企业间的资源、需求和目标差异缺乏统一协调标准，导致合作形式多样，效果参差不齐。院校与企业间在沟通协调上常因目标不一致而受阻，院校重视教育目标，而企业更注重经济效益，这种目标差异影响了合作的持久性和教师实践学习的深入度。同时，缺乏有效的反馈机制是校企合作的另一突出问题。教师在企业中的学习与实践成果缺乏系统的评价和反馈。即便教师参与了企业实践，将这些经验融入教学中，通过反馈改进合作模式，却因缺乏必要的沟通和总结机制而难以实现。这种反馈与沟通的缺失，阻碍了校企合作的持续优化和闭环管理。所以，校企合作在“双师型”教师队伍建设中的重要性不言而喻，但在合作深度、广度、协调性和反馈机制方面仍有待大幅提升。

四、“双高计划”背景下“双师型”教师队伍建设的实施路径

（一）构建完善的职称评审与认证体系

在“双高计划”的推动下，建立科学、全面的职称评审和认证体系，是“双师型”教师队伍建设的关键所在。该体系必须充分体现“双师型”教师的独特属性，确保评审内容与职业教育的实际需求紧密相连。职称评审是对教师专业素养的衡量，更是对其在教学与行业实践中所做贡献的肯定[6]。因此，在构建这一体系时，应着重考察教师将行业知识融入实际教学的办法，并评估其与企业实践相结合的能力。认证环节应重点关注教师在课程设计、行业技术技能引入以及学生实践能力培养等方面的表现，以此确保教师在教育教学中发挥真正的桥梁作用，实现学校教育与行业发展的无缝对接。同时，认证体系应采用多元化的评估方式，全面考量教师在行业内的持续学习、技术更新以及教学模式创新等方面的成果。这样职称评审和认证将成为教师荣誉和职业晋升的重要标志，更是推动教师个人和教育机构教学水平持续提升的强大动力[7]。在“双高”背景下，通过精心设计的职称体系，高职院校能够全方位展示教师的专业能力，使高职教育更加契合产业需求，从而实现教育质量的整体跃升。这一过程将极大增强教师的职业成就感，进一步激发教师追求卓越的热情，使其在高职院校中发挥更加突出的专业引领作用。

（二）深化校企合作，共促“双师型”教师队伍建设

目前，在“双高计划”的指引下，深化校企合作成为推动“双师型”教师发展、提升教学质量的关键举措。为了构建更加紧密且持久的合作框架，高职院校需要从教育和行业双重维度出发，共同打造知识与技能深度融合的平台。其中，校企合作为教师提供了深入理解和应用行业实践的机会，更是实现教育理念与产业需求相结合的重要途径。通过高校与企业的携手合作，二者将共同参与到教育过程的设计、实施及评价中，从而确保教育内容与行业发展的紧密对接。为了进一步深化合作，高职院校应推动多样化的合作模式。例如，通过联合研发项目，促进教师与企业专家的深度交流；邀请企业兼职教师参与课程授课，为学生带来更加贴近实际的教学内容。同时，企业也可提供长期实训平台，帮助教师在真实的产业环境中不断更新知识储备和实践技能[8]。另外，资源的有效整合也是深化校企合作的重要环节。企业应积极共享最新技术、先进设备和行业标准，使高职教育内容始终保持与时俱进。此外，教师与企业专家可共同构建课程体系，开展课题研究，确保教学内容精准满足企业的实际需求。通过这种深层次的合作，教师将有机会与企业保持长期互动，及时了解行业发展的最新趋势和技术革新。这种持续性的互动将有助于教师在教学中灵活调整课程内容，增强课程的实用性和创新性。最终，在“双高计划”背景下，通过深化校企合作，推动高职院校实现更高质量的发展，培养出更多符合社会需求的高素质人才。

（三）革新培育与进阶体系

当前，在“双高计划”的推动下，高职院校必须创新教师的培训与发展机制，以提升“双师型”教师的专业素养。这种培训应融合理论与实践，以系统且实用的方向为导向，精心设计符合现代职业教育趋势的培训项目[9]，其中，教师的成长不能仅仅依赖于日常的教学累积，更需要通过精准的培训进一步提高其行业技能和教学创新能力。因此，高职院校的培训内容必须广泛涵盖新兴科技的应用、教学方法的更新以及行业发展的最新动态。高职院校鼓励教师深入行业一线，亲身参与企业的实际运营和生产流程，从中感受并学习先进的操作技术和管理标准。这样的实践经验能够极大地丰富教师的教学内容，并提升教学质量。同时，为了应对现代职业教育环境的快速变化，高职院校的培训体系需要不断创新，积极融入如虚拟现实（VR）和人工智能（AI）等尖端技术。这些技术可以模拟出真实的工作环境，帮助教师更好地掌握复杂的行业技能，并通过实景教学来提升学生的学习效果。此外，高职院校还需建立灵活多样的培训模式，包括线上线下的有机结合、实地培训与远程指导的并行开展，以确保教师能够根据自身的时间灵活安排参与培训，从而更好地将所学知识运用到实际教学中。最后，培训与职业发展的紧密结合，也体现在高职院校为每位教师建立的成长档案上。这些档案详细记录了教师在培训过程中的进步及其在教学实践中的应用效果，有助于教师明确自身的职业发展路径，还能为教师未来的学习和能力提升提供有力的指导[10]。通过综合性措施，高职院校革新的培训与发展机制将助力教师在专业成长的道路上保持持续的竞争力，确保教师的教学能够紧密跟随行业的发展步伐，充分满足“双高计划”背景下高职院校教育现代化与高质量发展的迫切需求。

五、结束语

在“双高计划”的有力推动下，“双师型”教师队伍在我国高职教育领域的重要性日益凸显。本文深入剖析了“双高计划”背景下“双师型”教师队伍建设的现状及所面临的挑战，准确指出了当前存在的主要问题，并针对性地提出了具体可行的一系列实施路径。若高职院校期望在“双高计划”背景下实现更优异的发展，就必须获得政策层面的有力支撑，并培养教师队伍的集体奋斗精神。通过巧妙融合政策扶持与教师个体的职业发展，高职院校可以显著助推“双师型”教师在专业素养和教学品质上的提升。未来，随着“双高计划”的持续深入实施，“双师型”教师队伍的壮大将为我国高职教育的创新发展注入新的活力，进而为我国经济的转型升级和社会的全面进步贡献更多高素质、实战型的人才。

参考文献：

［1］ 冷燃.新时代高职院校“双师型”教师队伍建设机制校本化的实施路径［J］.现代职业教育，2024（31）：77-80.

［2］ 王景凤.基于胜任力模型的高职“双师型”教师评价指标体系构建［J］.现代职业教育，2024（31）：73-76.

［3］ 洪凯，方梦蝶，刘畅，等.双师型教师心理健康的问题与策略［J］.高等继续教育学报，2024，37（5）：34-39，46.

［4］ 戴鼎盛，勾月.科塞冲突理论视角下我国高职院校“双师型”教师队伍建设路径［J］.职业教育，2024，23（30）：71-75.

［5］ 王维忠.产教融合视角下高职双师型教师队伍建设路径［J］.大学，2024（28）：145-148.

［6］ 朱茜.终身学习视域下高职院校“双师型”教师职业能力研究［J］.河南教育（高教），2024（9）：22-23.

［7］ 李华京，周南.基于1+X证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设逻辑研究［J］.湖南工业职业技术学院学报，2024，24（4）：87-92.

［8］ 陈颖，吴凌云.省域视角下职业教育“双师型”教师资格认定研究［J］.高教论坛，2024（8）：25-30.

［9］ 屈飒，辛颖.类型教育视域下民办高职院校双师型教师队伍建设现状与策略［J］.黑龙江科学，2024，15（15）：60-62.

［10］ 楚琳，孔胶胶，高洪宣.“双高计划”背景下医学高等职业教育“双师型”教师队伍建设的思考［J］.产业与科技论坛，2024，23（16）：283-286.

◎编辑 栗国花

①基金项目：本文系浙江省高等教育学会2024年度高等教育研究课题“‘双高’背景下高职院校‘双师型’教师队伍建设研究”（课题编号：KT2024227）的研究成果。

作者简介：邱宝荣（1983—），男，汉族，浙江磐安人，副教授，硕士，研究方向：职业教育和创新创业教育。