基于OBE理念的高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系的研究

［摘" " " " " "要］" 随着我国高等职业教育的快速发展，提升教育教学质量已成为高职院校的核心任务。在分析国家政策背景的基础上，深入探讨了高职院校现有教学质量监测体系存在的问题，阐述了基于OBE理念的高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系的内涵、构成要素与构建原则，详细介绍了该体系的构建过程，并在此基础上提出了基于OBE理念的高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系的构建路径，旨在为提升高职院校教学质量提供有益的参考和借鉴。

［关" " 键" "词］" OBE理念；高职院校；督评导一体化；教学质量；监测体系

［中图分类号］" G717" " " " " " " " " "［文献标志码］" A" " " " " " " " " "［文章编号］" 2096-0603（2025）04-0173-04

一、引言

随着高职院校招生规模不断扩大，社会越来越重视高职教育的人才培养质量，建立健全的高职院校教学质量监测体系是保证和提高教学质量的关键。《国家职业教育改革实施方案》明确提出了对职业院校人才培养质量进行监测和评估的要求，强调实施职业教育质量年度报告制度，完善政、行、企、校等多方共同参与的质量评价和督导评估体系，积极支持第三方机构开展评估，合理运用监测评价的结果，将其作为绩效考核、表彰奖励、教学改革的重要依据[1]。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确了提升职业教育治理能力，完善教学质量监管与评价机制的目标，为职业院校教学工作“诊改”制度建设指明了方向[2]。我国连续颁布的多项政策均在强调完善职业教育质量评价体系的重要性，这不仅体现了职业教育评价在职业教育中的核心地位，也凸显了建立健全的职业教育评价体系是职业教育治理体系和治理能力现代化的必然趋势[3]。

在此背景下，高职院校应根据本校的实际情况，聚焦“提质培优”的核心目标，构建和完善本校的教学质量监测体系，加强对本校教育教学质量的监督与评价，从而促进教师教学能力与学生学习效果的提升，最终推动高职教育高质量发展[4]。

二、高职院校教学质量监测体系的现状

教学质量监测是指监测主体运用一定手段、技术和方法，对影响教学质量的关键因素进行评价、反馈和调节的过程，根本目的是为实现预期教学目标，从而使教学活动达到最佳状态[5]。高职院校教学质量监测包含对教学对象、教学过程及教学管理等多方面的监测[4]，是一个涉及面广且环环相扣的体系机制，其目的是对高职院校教学质量的整体情况进行评估，最终为培养满足社会所需的高质量人才进行教育教学改革。据调查，目前高职院校教学质量监测体系存在以下问题：

（一）教学质量监测目标不明确

传统的高职院校教学质量监测体系往往缺乏明确的目标导向，对教学质量的评价侧重于教师的教学行为和学生的学习成绩，而忽视了学生的职业能力和综合素质的评价，尤其是现在被视为核心素养的数字素养。这种以教师为中心、以知识传授为主要目标的教学质量监测模式，难以满足现代职业教育以学生为中心、以能力培养为核心的要求。

（二）教学质量监测内容不全面

传统的教学质量监测内容主要包括课堂教学、实践教学、教学管理等，但对学生的学习过程、职业素养、创新能力等方面的监测不够重视。此外，对教学资源的利用效率、教学环境的改善等方面的监测也存在不足，导致教学质量监测内容不全面，难以全面反映教学质量的实际情况。

（三）教学质量监测方法单一

传统的教学质量监测方法主要采用学生评教、教师互评、督导评价等方式，这些方法虽然在一定程度上能够反映教学质量的情况，但存在主观性强、片面性大等问题。同时，传统的教学质量监测方法缺乏对教学过程的实时监测和数据分析，难以及时发现教学中存在的问题，也难以对教学质量进行科学的评估和预测。

（四）教学质量监测结果反馈不及时、应用不充分

传统的教学质量监测结果反馈存在滞后性，教师和教学管理部门不能及时了解教学中存在的问题，难以及时采取有效的改进措施。同时，教学质量监测结果的应用也不够充分，往往只是作为教师考核、评优评先的依据，而没有真正用于教学改革和教学质量提升。

三、OBE理念下的高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系构建

（一）OBE理念的内涵

OBE（Outcome-based Education）即成果导向教育，是一种以学生学习成果为导向的教育理念[6]。它强调以学生为中心，以学生在学习结束后能够获得的能力和素质为目标，反向设计教学过程和教学评价，并通过对教学过程和教学评价的不断反思和改进，提高教学质量，确保学生能够达到预期的学习效果。

OBE理念下的教学模式与传统的教学模式相比，有着明显不同，如表1所示。

（二）“督评导”一体化教学质量监测体系的内涵及构成要素

“督评导”一体化教学质量监测体系以OBE理念为指导，以学生的学习成果为导向，通过对教、学、管三个方面的全面监测和评价，及时发现各个环节存在的问题，并提供有效的指导，促进教学质量的持续提升。该体系将教学督导、评价和指导有机结合在一起，形成一个相互关联、相互促进的教学质量监测体系。

教学督导是对教学过程进行监督、检查和指导的活动[7]，分别从教、学、管三个方面进行。督教即学校督导对授课教师的课前、课中、课后各教学环节进行检查、评价和指导，包括课前准备情况、教学文件的规范性，课中教学内容的适切性、教学方法与教学手段的合理性，课后辅导、作业检查等情况[8]。督学即对学生的学习情况进行观察与评估以促进学风建设，学校督导一般会在课前组织召开学生座谈会，课中进课堂观察学生出勤率、课堂表现、师生互动情况，课后关注作业完成情况、技能掌握情况等。督管即学校督导对上课秩序、课堂纪律进行管理。总之，教学督导的主要任务是监督教学过程的规范性和教学质量的稳定性，及时发现教学中存在的问题，并提出改进建议。

教学评价是对教学过程和教学效果进行价值判断的活动。教学评价的主要任务是评价教学过程的有效性和教学效果的达成度，为教学改进和决策提供依据。主要包括督导评价、学生评教、同行互评、企业评价等。通过多年的督导听课实践表明，评价教师的教学能力，往往不能通过一堂课下定论，应该从其对整门课程授课过程来评价，如教学目标是否符合现代社会发展的需求，教学手段是否多元化，教学方法是否恰当，重难点是否突出，讲课方式是否能激发学生的学习兴趣，教学效果是否良好，等等。学生评教同样也需作为教育质量监测体系中重要的一环，但是学生评教存在随意性、主观性等问题，所以需要对学生进行适当的引导教育，确保反馈结果公正。同行评价则是通过相互听课，相互学习，相互发现问题，不断改进。为了确保培养的人才符合企业的需求，引入第三方企业进行评价，从学生的创新能力、职业素养、专业技能等方面实施评价，促进教育质量的提升。

教学指导是对教师的教学实践和学生的学习行为进行系统的指导。这项活动的主要目标是提升教育质量，具体来说，就是通过各种方式与策略帮助教师提高教学水平，同时帮助学生提高学习能力和学习效果。对教师而言，教学指导是一种专业发展的机会，它不仅涉及教学技巧的提升，还包括对教学理念、教学内容、教学方法和教学评估等方面的深入探讨和改进，教学指导可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，设计更具吸引力和有效性的教学计划。对学生而言，教学指导是一种个性化的学习支持，它旨在帮助学生识别和克服学习障碍，发展有效的学习策略，提高学习动机和参与度。通过教学指导，学生可以学会如何自主学习，如何管理时间和资源，以及如何评估和反思自己的学习过程。

（三）基于OBE理念的“督评导”一体化教学质量监测体系的构建原则

1.目标导向原则

以OBE理念确定的人才培养目标和学习成果为导向，构建教学质量监测指标体系。各项监测指标应紧密围绕人才培养目标的达成，能够准确反映教学过程、教学效果与目标的符合度。

2.全面性原则

监测体系应涵盖教学全过程，包括教学计划制定、教学组织实施、教学资源保障、学生学习效果等各个环节。同时，对教师教学、学生学习、教学管理等进行全面监测，确保监测内容的完整性和系统性。

3.科学性原则

监测指标的选取和权重的确定应科学合理，符合教育教学规律和职业教育特点。采用定性与定量相结合的方法，确保监测数据的准确性和可靠性。同时，监测方法和工具应具有先进性和可操作性，能够有效收集和分析相关信息。

4.动态性原则

教学质量是一个动态发展的过程，监测体系应具备动态调整和适应能力。根据教学改革的推进、人才培养需求的变化以及监测过程中发现的问题，及时调整监测指标和方法，确保监测体系的时效性和有效性。

5.反馈与改进原则

建立有效的反馈机制，及时将监测结果反馈给教师、学生和教学管理部门。教师和教学管理部门应根据反馈信息制定改进措施，并跟踪改进效果，形成“监测—反馈—改进—再监测”的闭环管理模式，不断推动教学质量的提升。

（四）基于OBE理念的“督评导”一体化教学质量监测体系的构建过程

“督评导”一体化教学质量检测体系的构建主要分为四步。首先，确定学生的学习成果。根据高职院校的人才培养目标和专业特点，确定学生在学习结束后应该具备的能力和素质，即学生的学习成果。学习成果可以分为知识、技能和态度三个方面，具体包括专业知识、职业技能、创新能力、团队合作能力、沟通能力、职业道德等。其次，设计教学过程和教学评价。根据学生的学习成果，反向设计教学过程和教学评价。教学过程应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等；教学评价应包括评价指标、评价方法、评价工具、评价主体等。教学过程和教学评价应紧密围绕学生的学习成果展开，确保教学过程能够有效地支持学生达到预期的学习成果。再次，建立教学督导、教学评价和教学指导机制。确保教学质量监测体系的有效运行。教学督导机制应包括督导机构、督导人员、督导内容、督导方法等；教学评价机制应包括评价机构、评价人员、评价内容、评价方法等；教学指导机制应包括指导机构、指导人员、指导内容、指导方法等。最后，实施教学质量监测和反馈。实施教学质量监测和反馈，及时发现教学中存在的问题，并提供有效的教学指导。教学质量监测应包括教学过程监测和教学效果监测两个方面，教学反馈应包括反馈渠道、反馈内容、反馈方式等。教学质量监测和反馈应贯穿教学过程的始终，确保教学质量的持续提升。

四、OBE理念下高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系的构建路径

基于OBE理念，构建高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系是一个系统工程，涉及目标设定、内容完善、方式创新及结果反馈与应用等方面。

（一）明确教学质量监测目标，以学生学习成果为导向

OBE理念强调教育活动应以学生学习成果为核心，因此，高职院校需确立以学生学习成果为核心的教学质量监测目标。首先，高职院校应深入理解OBE理念，充分认识到学生学习成果在教学质量监测中的核心地位。通过组织教师培训、开展教学研讨等方式，提高教师对OBE理念的认识和理解，引导教师将学生学习成果作为教学的出发点和落脚点。其次，高职院校应根据不同专业的特色和人才培养目标，确定具体的、可衡量的和可实现的学习效果，为教学过程和评价提供明确的目标。最后，高职院校应以学生学习成果为导向，反向设计教学过程和教学评价。教学过程围绕学生学习成果展开，采用数字技术创新教学方法，优化教学流程，激发学生的学习兴趣[9]，提高学习效果。教学评价则需采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。

（二）完善教学质量监测内容，全面关注学生发展

基于OBE理念的教学质量监测体系不能局限于学生的学习成绩，而应涵盖学生的全面发展。首先，需要加强对学生学习过程的监测，关注学生的学习态度、方法、进度等。通过课堂观察、作业检查、学习档案记录等方式，及时了解学生的学习状态，发现学生在学习过程中存在的问题，并提供针对性的指导和帮助。其次，注重对学生职业素养的培养和评价。职业素养包括职业道德、职业技能、职业行为习惯等，是学生未来职业发展的重要基础。企业实习、职业技能大赛、职业素养测评等方式可培养和评价学生的职业素养，提高学生的职业竞争力。这种实践性的学习经历不仅能够增强学生的职业技能，还能提高他们的职业认同感和社会责任感。最后，关注学生的创新能力和综合素质的提升，创新能力包括创新思维、创新方法、创新实践等；综合素质包括沟通协调能力、组织能力、团队协作能力等[10]。通过创新创业教育、社会实践活动、综合素质测评等方式，培养和评价学生的创新能力和综合素养，提高学生的就业竞争力，有助于学生在未来的职业生涯中更好地适应社会的变化。

（三）创新教学质量监测方式，提高监测的科学性和有效性

高职院校应创新教学质量监测方式，提高监测的科学性和有效性。首先，采用多元化的评价方式，包括学生自评、生生互评、教师评价、企业评价等方式，全面、客观地评价学生的学习成果。同时，应注重过程性评价、诊断性评价和终结性评价相结合，及时反馈学生的学习情况，促进学生的学习和发展。其次，引入现代信息技术，如大数据、人工智能、云计算等，提高监测效率和准确性。通过建立教学质量监测信息平台，实现教学过程的实时监测和数据分析，及时发现教学中存在的问题，并提供有效的教学指导。同时，利用信息技术开展网上评教、问卷调查等活动，提高评价的便捷性和参与度。最后，加强对监测的数据分析和应用，通过对监测数据的深入分析，了解教学质量的现状和存在的问题，为教学改革和教学决策提供依据。同时，应将监测结果及时反馈给教师和学生，促使教师进行教学反思、学生改进学习方式，提高教学质量和学习效果。这种基于数据的决策方式能够确保教学活动的持续改进和优化。

（四）强化教学质量监测结果的反馈和应用，促进教学质量持续提升

高职院校应强化教学质量检测结果的反馈和应用，促进教学质量持续提升。首先，建立及时有效的反馈机制，将教学质量监测结果及时反馈给教师和学生，包括学生的学习目标达成度、教学各环节中存在的问题、改进措施等。反馈方式应多样化，如书面反馈、口头反馈、座谈会等，确保教师和学生能够及时了解教学质量的情况，采取有效的改进措施。其次，加强教学质量监测结果的应用，将监测结果作为教师考核、评优评先、职称晋升的重要依据，激励教师不断提高教学水平和教学质量。同时，应将监测结果用于教学改革和教学决策，针对教学中存在的问题，制定切实可行的改进措施，促进教学质量的持续提升。最后，建立教学质量持续改进机制，通过对教学质量监测结果的不断反思和改进，提高教学质量。教学质量持续改进机制应包括教学反思、教学改进计划、教学改进措施等，确保教学质量能够不断提高，满足学生的学习需求和社会的发展要求。确保教学活动始终与学生的需求和社会的发展保持同步，实现教学活动的持续优化和提升。

五、结论

基于OBE理念的高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系是一种以学生学习成果为导向、全面关注学生发展、教学质量监测方法现代化、及时反馈与应用监测结果的教学质量监测体系。该体系的构建和实施，对于提高高职院校教学质量、培养高素质技术技能人才具有重要意义。在构建和实施该体系的过程中，高职院校应明确教学质量监测目标，完善教学质量监测内容，创新教学质量监测方法，强化教学质量监测结果的反馈和应用，建立教学质量持续改进机制，不断提高教学质量监测的科学性和有效性，为高职院校的可持续发展提供有力保障。

参考文献：

［1］ 国家职业教育改革实施方案［EB/OL］.（2019-02-13）［2024-10-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm．

［2］ 张国政，李必高，刘洋，等.高职院校教学质量“531”监控体系的构建与实践［J］.安徽职业技术学院学报，2022，21（4）：61-66.

［3］ 黄崴，何俊萍.我国职业教育监测评价研究的轨迹、热点与趋势［J］.黑龙江高教研究，2021，39（11）：52-61.

［4］ 刘晓燕.基于OBE理念的高职院校“督评导”一体化教学质量监测体系研究［J］.中国职业技术教育，2024 （2）：90-95.

［5］ 翁琴雅.试论教学质量及其监测［J］.教育测量与评价（理论版），2012（1）：18-20.

［6］ 邹秀楠，万贺.OBE视角下高职院校班级学风建设研究：以铁路专业为例［J］.现代职业教育，2019（8）：38-39.

［7］ 张春娥.新时代高校教学督导工作的转变及效能优化策略研究［J］.公关世界，2024（2）：43-45.

［8］ 丁黎明.高职院校成果导向教师发展体系的构建［J］.黑龙江教师发展学院学报，2021，40（5）：18-20.

［9］ 施淏亮，辛帅.三教改革背景下高职体育课程教学的桎梏与突破［J］.当代体育科技，2024，14（12）：61-64.

［10］ 李程，冯芸艺.新时代高校体育教师的创新培养与专业化提升研究［C］//上海体育大学.2023年全国高等院校体育教学训练发展研讨会论文集.重庆青年职业技术学院；重庆城市职业学院，2023：5.

◎编辑 尹 军

作者简介：陈珊（1989—），女，汉族，湖南长沙人，实验师，硕士，研究方向：高等职业教育、信息技术应用。