职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力研究

摘要：职业院校软件技术专业“双师型”的胜任力水平直接影响着教学质量和人才培养效果。该研究旨在探讨职业院校软件技术专业“双师型”教师的胜任力特征，构建胜任力模型，并提出提升“双师型”教师胜任力的策略，为职业院校软件技术专业教师发展和教师队伍建设提供参考。

关键词：职业院校；软件技术专业；双师型教师；胜任力

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）02-0178-03 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

新一代信息技术的持续发展，使得企业对软件技术人才的需求日益攀升。职业院校作为培养高素质、高质量应用型人才的关键基地，肩负着为企业输送高素质人才的重要使命。而“双师型”教师作为职业院校软件技术专业教学的中坚力量，其胜任力水平直接关系到人才培养的质量。当前，职业院校“双师型”教师队伍建设虽取得一定成效，但仍存在一些问题。本研究旨在通过胜任力研究，构建职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力模型，并提出提升策略，为教师发展和院校师资队伍建设提供参考，助力教师自身发展。

1 相关理论基础

1.1 胜任力理论

1954 年，美国心理学家、哈佛大学教授麦克利兰（David C. McClelland） 首次提出“ 胜任力” 概念。胜任力是指能区分某一工作（或组织、文化） 中卓越成就者与表现平平者的个人潜在特征，包括动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等可被可靠测量或计数且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征[1]。

1.2“ 双师型” 教师理论

“双师型”教师是职业教育中对教师队伍的创新性的提法，从“证书”角度看，“双师型”教师一般既具有教师资格证书，又具有相关行业的职业资格证书；从“能力”角度看，“双师型”教师既具有扎实的专业理论教学能力，能够胜任专业理论课教学；又具有较强的专业实践教学能力，能够指导学生进行实践操作、实习实训等；从“素质”角度看，“双师型”教师既能将专业理论知识与实践技能相融合进行教学，又能将行业企业的实际需求与学校的教学目标相融合，把行业企业的新技术、新工艺、新规范及时引入教学。

1.3“ 双师型”教师的认定标准

2022年10月颁布的《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》为职业院校“双师型”教师的认定提供了参考。结合相关研究，本文认为职业院校“双师型”教师的认定标准应包含以下几点：一是具有高尚的思想政治素质和全新的教育教学理念；二是具备扎实的理论教学能力和实践教学能力；三是具备一定年限的企业实践经验；四是具有本专业或相近专业的职业资格证书或技能等级证书以及一定的专业技术研发能力；五是具有一定的社会服务能力[2]。

2 职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力存在的问题

职业院校软件技术专业“双师型”教师的胜任力包含多方面，虽然当前软件技术专业“双师型”教师队伍建设取得一定的成效，但还存在以下问题[3]。

1） 专业知识和实践能力相对不足。软件技术专业教师队伍在专业知识方面更新不够及时，信息技术发展迅速，而软件技术“双师型”教师难以跟上行业最新动态。如在人工智能、大数据等新兴领域，教师缺乏深入的了解和实践经验，导致教学内容和教学能力相对滞后。部分“双师型”教师实践技能不足，虽然在“双师型”教师队伍建设中强调实践能力，但在实际中，一些教师的实践操作能力仍有待提升，缺乏企业项目实际经验，对软件项目的开发流程、团队协作等方面的理解不够深入。

2） 教学方法相对单一，课程设计不太合理。部分软件技术专业“双师型”教师在教学中仍采用传统的讲授式教学方式。在软件技术实践课程中，缺少项目驱动式、案例教学等方法，影响学生的直观感受和理解，降低学生的学习积极性和实践能力的培养。同时，课程设计与行业实际需求脱离，导致学生所学课程内容和实际工作岗位不相匹配，实践环节相对薄弱，实训项目缺乏真实性和综合性。

3） 企业实践效果不佳。虽然职业院校鼓励教师参加企业实践，但在实际执行过程中，存在实践时间不足、实践内容与专业教学关联度不高等问题。教师在企业实践中可能只是从事一些边缘性工作，无法深入了解企业的核心技术和业务流程。企业对教师实践的支持力度不够，缺乏有效的指导和管理机制，导致教师实践收获有限。教师与软件行业企业的沟通交流较少，对行业动态和企业需求了解不够及时。在专业建设和课程设置方面，不能充分听取企业的意见和建议，导致培养的学生与企业需求存在一定差距。缺乏与企业的合作项目，难以将企业的实际项目引入教学，影响学生的实践能力和就业竞争力。

4） 创新能力不足，科研意识薄弱。软件技术“双师型”教师对本专业的创新发展关注不够，不能及时将新技术、新方法引入教学。缺乏创新思维和创新能力培养的意识，在教学过程中不能有效地激发学生的创新潜力。部分教师对科研工作重视不够，缺乏科研动力。有的科研能力不足，缺乏独立开展科研项目的经验和能力。在软件技术领域，难以开展具有一定深度和创新性的科研工作。

3 职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力存在的内因

软件技术专业“双师型”教师胜任力的培养离不开教师个人及多方的共同努力。唯有整合内外资源，方能更迅速、更有效地推动软件技术专业“双师型”教师的发展及师资队伍的建设。综合分析，软件技术专业“双师型”教师胜任力存在众多问题的内因主要有以下几点[4]：

1） 部分教师自身学习动力不足，职业认同感缺失。部分教师在取得一定职称和教学成果后，缺乏进一步学习和提升的动力，满足于现状，不愿投入时间和精力学习新知识和技能。他们对软件技术行业的发展前景认识不足，未意识到持续学习的重要性，缺乏工作热情和积极性，对“双师型”教师的角色定位认识不清，未充分认识到其在职业教育中的重要作用。

2） 教师培训体系不够完善，激励机制不够健全。一些学校对“双师型”教师的培训缺乏系统性和针对性，培训内容往往不能满足教师的实际需求，培训方式单一，效果不佳。同时，缺乏对教师培训效果的评估机制，无法及时了解教师在培训后的知识和技能提升情况，难以对培训工作进行有效改进。此外，对“双师型”教师的激励措施不够有力，职称评定、绩效考核等方面未充分体现“双师型”教师的优势。例如，职称评定中仍过于注重科研成果和论文发表，忽视了教师的实践能力和教学效果，缺乏对教师参与企业实践和科研创新的激励机制，导致教师参与积极性不高。

3） 行业企业参与度不高，政策支持力度不足。软件行业企业与职业院校的合作不够紧密，企业对教师参与企业实践和学生实习实训的支持力度不够。有的企业往往更注重自身经济效益，不愿投入过多资源参与职业教育。同时，缺乏有效的政策引导和激励机制鼓励企业积极参与职业教育，为“双师型”教师的培养提供更多机会和平台。

4 职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力模型构建

构建胜任力模型的方法有问卷调查法、德尔菲法、DACUM 法（Developing a Curriculum 的缩写，实为一种课程开发方法，但在此处指职业分析方法） 等。DACUM是一种快速、全面分析并确定某一职业所需工作职责和任务的方法。基于DACUM研究方法，首先组建专家工作小组，小组专家对职业院校软件技术“双师型”教师的岗位进行分析，然后研究分析出具体的专项能力，即胜任力要素点，再依据胜任力要素点构建具体的胜任力模型。按照DACUM工作分析法构建的职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力模型如图1所示。

在图1展示的模型中，包含了“双师型”教师的职业、实践能力、教学能力、社会服务能力、科研能力以及自我提升能力方面的素养，比较全面系统地涵盖了职业院校软件技术“双师型”教师的胜任力要求。

5 职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力水平提升路径

构建职业院校软件技术专业“双师型”教师胜任力模型，为教师队伍建设提供有力参考，可从以下方面提升软件技术专业“双师型”教师的胜任力水平[5]。

1） 学校方面。首先，职业院校需完善教师培训体系，制定专门针对“双师型”教师的培训计划，定期组织教师参加专业培训和实践锻炼，以提升教师的专业素养和实践能力。同时，邀请软件技术行业的专家和企业技术骨干来校举办讲座和培训，为教师提供行业最新信息和技术动态。建立教师培训档案，详细记录教师的培训情况和培训效果，为教师的职业发展提供有力支撑。其次，加强校企合作，与软件企业建立深度合作关系，共同制定人才培养方案、课程标准和教学内容，实现学校教学与企业需求的无缝对接。建立校外实习基地，为学生提供实习实训机会，同时也为教师提供企业实践平台。此外，开展产学研合作项目，鼓励教师与企业合作进行技术研发和项目开发，以提高教师的科研水平和实践能力。再次，建立激励机制，明确“双师型”教师的认定标准和激励政策，对符合条件的教师给予相应奖励和补贴，激发教师的积极性和主动性。在职称评定、岗位晋升、评优评先等方面，优先考虑“双师型”教师，为教师的职业发展创造良好环境和条件。同时，建立教师考核评价机制，对教师的教学、科研、实践等方面进行综合考核评价，促使教师不断提高自身素质和胜任力水平。

2） 社会方面。首先，政府部门可以提供相应的政策支持，鼓励和支持职业院校培养“双师型”教师，为职业院校提供资金、政策等方面的扶持。同时，加强对职业院校教师队伍建设的指导和监督，确保职业院校教师队伍建设的质量和水平。其次，软件技术行业协会等社会团体应发挥自身优势和作用，为职业院校教师提供行业信息、技术标准、职业资格认证等方面的支持和服务。组织开展软件技术行业的培训和交流活动，为职业院校教师搭建学习和交流的平台。最后，软件企业应积极参与职业院校的人才培养工作，为职业院校教师提供企业实践机会和项目资源，共同培养高素质的软件技术人才。企业可与职业院校合作开展订单式培养、现代学徒制等人才培养模式，为职业院校教师提供更多实践教学机会。

3） 教师方面。首先，软件技术专业“双师型”教师需持续学习与自我提升，关注软件技术行业的最新动态和发展趋势。通过在线课程、学术会议、专业培训等方式不断学习新知识和技能，保持专业知识的前沿性。同时，考取相关职业资格证书，提升自己的实践能力和专业认可度。积极参与软件技术相关的科研项目，提高自身的科研水平和创新能力。其次，教师需不断进行教学反思与改进，定期对自己的教学情况进行反思，梳理个人在教学过程中的优缺点，并针对自身缺点采取改进措施。积极听取学生的反馈意见，了解学生的学习需求和困惑，调整教学方法和内容，提高教学效果。与同事进行教学交流和研讨，分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。最后，教师应积极参与企业实践活动中，利用假期或业余时间到软件企业进行实践锻炼，参与实际项目的开发和管理，了解企业的工作流程和岗位需求，提升自己的实践能力和项目经验。与企业建立长期合作关系，参与企业的技术研发和人才培养，为企业提供技术服务和咨询，同时也为自己的教学提供实践案例和教学资源。

6 结束语

职业院校软件技术专业“双师型”教师队伍建设，是提高软件技术专业教学质量、培养高素质软件技术人才的关键举措。本文以软件技术专业“双师型”教师胜任力研究为基础，构建了其胜任力模型，为教师个人发展和教师队伍建设提供了方案和思路。依据胜任力模型，我们将致力于建设一支契合当下人才培养需求的软件技术专业“双师型”教师队伍，以适应信息技术类职业教育高质量发展的改革之路。

参考文献：

[1] 张春波.软件技术专业双师型教师队伍建设的研究与实践核心探索[J].软件，2021，42（9）：20-22.

[2] 李君.应用型大学软件技术专业“产学融合” 模式的应用研究[J].通讯世界，2016，23（4）：219-220.

[3] 金礼舒.基于胜任力理论的高职院校“双师型” 教师队伍建设[J].教育与职业，2019（24）：53-56.

[4] 赵传贝.胜任力理论背景下的高职“ 双师型” 教师队伍建设分析[J].中国新通信，2019，21（5）：180-181.

[5] 秦自洁，侯喜军.基于高职“双师型” 教师胜任力模型的教师队伍优化管理[J].常州信息职业技术学院学报，2020，19（3）：82-84.

【通联编辑：代影】

基金项目：湖南省职业教育教学改革研究项目——基于胜任力理论的高职软件技术专业“双师型”教师队伍建设路径研究（ZJGB2022590） 、湖南信息职业技术学院校级重点课题——基于行动学习理论的高职院校“双师型”教师教学能力发展路径研究（2023hniuktzd06）