智能画像：教师个性化专业发展新样态

【摘 要】本文直面教师专业发展的困境，以“智能画像”为突破口，构建教师个性化专业发展新样态。其中，“一师一规划”实现基于教师个性化专业发展需求的目标引领；“一师一研修”突破教龄壁垒，实施三维共生的教师专业发展路径；“一师一画像”借助技术赋能，动态描绘教师个性化专业发展的专属智能画像。三步行动清晰地构建教师自我发现的技术引擎，激活教师专业发展的内生动力，促进教师个性化专业持续发展样态。

【关键词】智能画像 教师专业发展 个性化

教育的根本任务是立德树人，这离不开高素质专业化的教师队伍。人工智能给教育领域带来冲击和挑战，也必然会影响教育教学和教师专业化样态。教师个性化专业发展是一项系统工程，需要各部门协同赋能，更需要教师个体内生、自觉主动地进行专业发展。目前，教师个性化专业发展存在现实困境：教师在专业发展过程中难以跨越心理舒适区，内源性不足影响专业发展均衡性；现有的培训模式存在“一刀切”“理论与实践脱节”等成长模态过于单一的问题；传统的“师徒制”“批量工坊式”指导，难以满足教师专业发展的差异化需求。如何有效推动教师的个性化培养？杭州市春晖小学（以下简称“学校”）关注对教师的“因材施教”、对传统教师专业发展路径的突围与重建，通过整体解决方案的系统设计，激发教师群体和个体成长的内生动力，推动教师个性化专业发展。

一、“一师一规划”：教师个性化专业发展的目标引领

“一师一规划”致力于目标引领，基于个人兴趣、发展愿景、特质分析等，为教师搭建课程资源、主题跟进、项目推进等多种专业发展平台，同时又坚持突破教龄期限的壁垒，体现差异化目标设计，为教师个性化专业发展奠定基础（见图1）。

1. 基于需求，编制规划，体现差异发展

“一师一规划”指根据教师个人需求、优势分析、发展愿景，通过“问卷调查→特质分析→个人规划→学校助力→实践发展→二次规划”六步路径，引领教师自我剖析个人专业发展基础，谋定而后动，编制个性化专业发展规划。

第一，个人愿景，成长把脉。学校通过问卷星、个人访谈等多种形式，引导教师学会多角度审视自己，对个性化专业发展进行数值估量，形成个人专业发展的六维雷达图。

第二，特质分析，一次规划。学校教师课程中心通过师训指导、教师沙龙等形式，引导教师自我剖析与研判，帮助教师对自我专业发展路径有清晰认知。在为成长把脉和特质分析的基础上，教师对自己的个性化专业发展进行规划。从发展愿景、个性目标、发展路径、培训资源需求、能力锻炼平台需求、团队助力设想和成长可视化预期成果等方面，进行个性化专业发展的第一次规划。

第三，突破壁垒，迭代规划。在引领教师做好个人规划的基础上，学校通过系列机制“组合拳”保障教师专业发展。针对教师专业发展中的期限壁垒问题，学校以项目开发的方式，研发师训方案、阶段课程包，组建导师团，为每位教师提供不同的发展渠道。教师基于个性化专业发展规划，在实践中逐步厘清个人专业发展的步调和形态，通过主动学习、抱团学习、自我迭代等形式，推动个人专业发展。

2. 学校助力，策略支持，动态个性规划

教师可以通过可视化动态监测，跟进自己的初始规划，发现研究成长点，适时做出调整，推动个性化、差异化发展。

第一，广纳资源，有效整合。学校引入外部资源，借助区域资源共享，持续邀请名师、学者到校指导；充分激活内部资源，运用名师引领的力量，助推全体教师树立目标，共同成长。教师课程中心每天推送学习资源，两年来，教师线上学习累计达4000余次。通过线上线下双线学习，努力实现对不同层次教师的“因材施教”。

第二，内部激活，主题跟进。学校系统规划每周教育沙龙内容，推进教育沙龙的主题化、生活化、序列化，推动教师之间的互相督促和不断学习。学校基于教师的六维发展需求，为教师专业发展精准把脉，跟进指导，引领方向。教师通过动态调整，完善自己的个性化专业发展规划。

第三，自主研发，实践优化。学校基于教师专业发展需求研发系列师训课程，将课程设计与成果展示有机结合，注重培养教师产品化思维，推动专业发展成果产品化，供长期复盘和经验推广。在教师发展过程中，教师可根据观测到的个人专业发展画像，通过个人六维发展数值估量，借助专家把脉个人画像，动态优化专业路径。

二、“一师一研修”：教师个性化专业发展的实施路径

“一师一研修”是教师个性化专业发展的实施过程，旨在“一师一规划”的目标引领下，为不同教师提供“人人不同、科科不同”的动态课表，明确自我发展路径，在平台自选教师个人选修课程，使个人研修过程可视、可研、可评。

1. “一师一研修”实施三维共生

第一，个性内驱，纵向发展。例如，《新教师行动手册》从“我的学校、我的规划、我的行动、我的成果”四部分指导教师熟悉学校文化，设计个人行动，并实施转化、物化成果。“青年种子教师夏令营”聚焦新入职教师，结合暑期培训，白天是自由线上学习时间，晚上是在线交流时间，分别设有作业汇报、评课议课、试讲模拟、心得交流、名师讲座等形式，开展教学类竞赛。学校以“基本功素养大赛、西陵杯赛课、千课万人”等竞赛展示平台为基本抓手，不断拓展竞赛展示平台，帮助教师提升课堂教学能力。

第二，协作外驱，横向规划。学校采用双导师制、双向选择制，组成“帮扶结对大联盟”。师徒及时交流，借问题引发思考，促进教学相长。一是互助经营寻找同异质伙伴开展抱团研究：学校注重“教学—科研—培训”三位一体有机整合；注重校际合作与交流，从而实现校内外研修资源的开发和利用；注重以教研组为主要组织形式的专业团队建设。二是学科领衔工作室循证专业深化研究：由名优教师自主申报名师工作室，经由学校批准开设，重在对话研修教育教学并持续区域推广，在研究中提高教师专业领衔能力。

第三，学校助推，因材施训。通过教师专业发展画像，提供数字化的全程动态关注，从而使教师通过发展画像对教师专业发展进行常态复盘与深度反思。学校搭建了多种平台，为教师在不同维度的成长提供策略支持，鼓励教师突破期限壁垒，体现差异发展。一是管理服务：多重岗位竞聘，提供实践舞台。推出公共服务岗位，通过全员竞聘的形式招募候选人。在学校“三部三组”大部制统整管理架构下，建立管理AB岗，在AB角色的轮换中，推动B迅速进入管理角色，胜任管理工作。二是课程创新：多级课程项目，研发精品课程。学校课程部牵头，组建课程研发团队，从学生需求出发孵化课程，助推多位教师的系列微课登上不同的数字平台，为教师课程创新能力提供广阔舞台。三是班级引领：班主任工作室领衔助推发展。组建精锐班主任管理团队，开展常态化研究，参与浙江省教科院“班主任手册”等编写工作，以任务倒逼团队成长的模式，让教师成长为研究型班主任。四是课堂表现：开展学科教学竞赛，挖掘课堂名师。通过校内展示和岗位练兵，推出多形式的赛课渠道，引入“白马湖名师课堂”“千课万人”“省特高级名师课”等校外平台，为教师搭建赛事与展示平台。五是课题研究：教师参与重要课题，领衔小微研究。学校建立课题研究团队，推进课题过程研究管理，指导课题报告梳理；借助国家、省、市、区级立项课题，为教师搭建不同研究平台，培养教师发现教学中的真问题，以研究者的思维进行日常教育教学研究。六是专技指导：研发拓展课程，促进赛事指导。学校依托校队、社团等平台，发挥教师专技特长，带领学生参加科技、体艺类等技能类比赛，提高教师自身学习和辅导能力，与学生同步成长。

2. 提供多模态课程，搭建多元化平台

一是专项管理精准滴灌，及时反馈。学校倡导教师提升问题意识，设置多模态线上课程供教师自由选择。资源库内的学习资源形式多样，有不同类目的教育教学书籍、专家讲座、研究共同体活动、在线学习和交流、课堂授课、实践活动等[1]，全力满足不同教师课程需求。学校教师课程中心分层分类系统研发教师成长课程，因材施培，每月及时反馈教师自主学习情况，评选“教师学习标兵”，开展教师沙龙学习分享，驱动教师成长内生力。

二是团队共生协同发展，项目驱动。团队共生协同发展的目标，让教师在团队中学会研究、学会创新，成为课程开发的研究者与执行者。学校鼓励教师大胆跨界，根据个人兴趣遴选项目，组建团队共同开发项目，提升各类微课程项目开发与设计能力，实现从“灌输式培训”到“做中学”的转变。两年来，学校以项目驱动搭建多元数字平台，打造精品课程。学校在学习强国、“之江汇”教育广场等平台发布课程329节，立项省、市、区级精品课程近项目20个，研发过程即为教师同步培训、成长的过程。

三是纵横并举分层有序，有效整合。在教师专业发展整体规划中，纵向规划三个成长维度，横向发展六种专业类型，横纵交叉的“坐标点”给出相应的能力基本要求，共同汇聚成“一师一研修”的个性化专业发展课程。学校针对不同发展时期的教师学习资源进行设计和收集，为教师学习资源撰写“推荐理由”，并将所有学习资源汇聚成“教师学习资源库”。教师对标个人成长需求，选择学习资源，确定“一师一研修”个性化专业发展方案。

三、“一师一画像”：教师个性化专业发展的动态监测

“一师一画像”旨在推动教师的动态专业发展监测。学校采集教师专业发展数据形成档案，跟踪教师成长轨迹，绘制教师群体画像、群组画像、个人画像，推动教师个性化集群式专业发展。“一师一画像”按照“原始画像—动态画像—成长画像”的操作流程，结合学校教师专业发展档案、教师课程等数字化应用系统，图谱表征绘制教师评估和研判平台，为教师提供动态监测平台。

1. “一师一画像”实现可视化动态图谱

学校通过智能平台“一师一画像”数字驾驶舱了解每一位教师的特点和需求，为每位教师提供个性化选择的机会，尊重教师的个性和发展特色[2]。

一是细分画像维度。学校将教师教育教学和管理的内容梳理为14类，包括教学质量、课堂教学、教学论文、教研课题、教师技能、竞赛指导、学生作品、媒体报道、体育发展、艺术发展、团队合作、体测指导、经营联盟和学术交流，通过指标分解为教师画像的多维描绘提供有效依据。

二是指标可视表达。学校制订14项成长维度的评价指标，将数据输入数据池，数字驾驶舱会自动将教师的成长轨迹转换为显性的数据图，如韦恩图、雷达图、曲线图等多种图谱样态，描述教师的工作能力和取得的成效。

三是数字技术赋能。学校借助数字化的采集和分析在应用中沉淀数据，自行研发全域智治的数字化平台建设，设计了100多项应用，覆盖了教师专业发展的方方面面，在应用中沉淀了海量的教师成长数据，并将其作为分析教师专业发展的依据。例如，课堂教学全方位借助AI采集教学场景内图像，诊断教师视频课例等。学校一方面通过数字化平台沉淀数据和教育教学智能平台无感采集数据，形成教师的成长数据池、数据集；另一方面通过主观评价，组织教师自评和同伴、学生与专家共同参与评价，教师在自评中反思总结、自我诊断，在他者评价中获得建议与指导，辅助教师完善画像。

2. 多维度动态描绘，激励个性化专业发展

“一师一画像”是教师个性化专业发展的图谱表征。学校要关注其客观性、精准性，以及对教师主动发展的促进作用，同时在画像的生成和应用过程中关注画像指标的动态调整。

（1）原始画像，激励成长，引导教师找到个性化专业发展的“亮点”

学校在教师评价中应以“原始画像”为基调，理性对待教师阶段性能力曲线发展停滞不前甚至下滑的现象，分析心态及家庭等客观因素，或专业能力发展瓶颈造成的影响，从注重等级、甄别向重视诊断、激励和发展的范式转变，引导教师找到专业发展的“亮点”。

教师专业发展的“亮点”常常面面不同，学校按需培训提供多样化的成长路径，才能提升教师专业发展的内驱力，因此，我们关注“亮点”并进行优势细分，聚焦“管理服务型、课程创新型、班级引领型、课堂表现型、课题研究型、专技指导型”六维特质，个性化地提供师训平台。

（2）动态画像，客观描绘，构建教师持续个性化专业发展的“年轮”

教师动态画像的数据收集，要以教师真实表现为前提，在评价中细化描绘指标，在主观评价中多用激励和发展维度，为教师构建持续个性化专业发展的“年轮”。在构建教师个人成长模型时，应全面展示与教师相关专业发展关键信息，并体现区分度，客观反映教师专业发展成长空间。学校根据教师表现突出项，帮助教师创设不同的发展路径，促成教师专业发展的多样性。

（3）成长画像，对标规划，辅助教师实现专业发展的“路标”

教师成长画像要能体现教师发展规划的匹配度，当教师制订好个人发展规划，画像就提炼与之匹配的观测点，定期提醒和督促教师个性化专业发展规划的阶段达成度，推送个人专业发展情况，全面调控个性化专业发展的全过程。

学校始终关注数据中的“路标”，构建“组织调学”与“自主选学”相结合的开放型格局，打造多平台的教师成长资源智库；优选网络资源，实现双线学习常态化，建构菜单式教师个性化专业发展资源智库；开展跟进式个性培养，开展主题式研讨，专题式工作坊等活动，满足教师不断增长的专业发展需求，在私人定制式学习中获得有价值的成长。

学校尊重教师个性化专业发展需求，勾勒出专属于每位教师专业发展的个性画像，建设课程智库为每位教师提供专属课表，精准服务，从教师个体需求层面出发，搭建丰富的发展平台开展多维度研修，提供个性可视化的动态监测，构建以“智能画像”为核心的教师个性化专业发展师训新样态，促进了教师个性化持续专业发展，培养和造就了一批具有影响力的知名教师。

参考文献

[1] 穆耕森.“教师发展地图”：教师个性化成长的新思路[J].江苏教育研究，2014（19）：25-28.

[2] 孙传远.教师的个性化成长及其实现途径[J].教育评论，2008（2）：55-58.

（作者单位：浙江省杭州市春晖小学）

责任编辑：李莎