提灯明理：照亮学生的成长之路

一、课例背景

近年来，“校园欺凌”成为刺痛人们心灵的热词，触动了大众神经，也引发教育工作者的深深思考。校园欺凌影响了立德树人根本任务的落实，成为班级日常建设需要高度重视的问题。学校由一个个班级构成，班主任是防控校园欺凌工作最重要的教育主体。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“公办中小学教师要切实履行作为国家公职人员的义务，强化国家责任、政治责任、社会责任和教育责任。”[1]

广东省佛山市南海区是义务教育教学改革实验区，一直在立德树人方面尝试改革创新。“乡土德育”项目是立德树人很好的抓手。该项目注重用乡土清风培育学生的家国情怀，“提灯班会”课例模式就是该项目的核心内容之一。我在实践中运用“提灯班会”课例模式，整合家校社资源，开展防止校园欺凌的主题班会，实现了“开发资源、传承文化、守望成长”的育人目的。

清代以前，岭南地处边陲，自然条件恶劣，当地人民具有敢于冒险、不屈不挠的特征。宋、明两朝灭亡后，均以岭南作为反抗平台，忠烈节义的民族情怀深入民间，对岭南文化产生了深远的影响。1856年出生于广东省南海县的黄飞鸿，便是其中的代表。据《黄飞鸿传略》记载：

1876年（光绪二年），香港水坑口大笪地小贩彭玉摊档被一恶棍强占，人被打伤。黄飞鸿路见不平相助，被对方同伙数十人持械围攻，黄飞鸿施展五郎八卦棍将对方击败。

1878年（光绪四年），黄飞鸿在南海县佛山平政桥斗蟀场为卢九叔任“护草”（现场保镖）时，严惩歹徒，名噪一时。

1912年（民国元年），鱼栏伙计马如灿（卖鱼灿）遭歹徒勒索被殴，黄飞鸿见义勇为严惩歹徒，“义救卖鱼灿”一事在羊城被广为传颂。

从以上地方文献史料可以看出，黄飞鸿之所以名扬大江南北，为国人所称颂，是因为他身上具有敢于同黑恶势力斗争的英雄主义精神。如何弘扬正气，将预防校园欺凌教育与黄飞鸿身上所展现的见义勇为精神相结合，为学生的阳光健康成长注入源头活水？我深入探究，设计了一节以“预防校园欺凌”为主题的“提灯班会”。

二、课程实施

1. 设计理念

第一，借助黄浩森老师提出的“提灯班会”理念，渗透“提灯明理，增信力行”的教学主张，将初中生普遍存在的从众心理和校园欺凌事件结合起来，把目标聚焦到占人数优势的旁观者群体上，通过“知意情行”来弘扬正气，因为“‘提灯班会’教学实践立足‘乡土育人’的丰厚实践，其育人目标的设计力求回应社会、时代发展要求，凸显乡土特质品性，为学生搭建科学有序的成长阶梯”[2]。

第二，把戏剧手段运用于主题班会和具体的课堂教学中，让学生在情境设置、角色扮演、即兴表演等环节中感悟、明理，并在 “非说教” 中实现润物无声的德育渗透，鼓励学生争做新时代的“小小黄飞鸿”。

第三，本课例设计积极引导学生做到“三个不”：不做可恶的欺凌者，不做沉默的被欺凌者，更不做冷漠的旁观者。这是“提灯班会”理念“被启迪、被温暖、被照亮”的人文主义评价范式在教学实践中的具体运用。

2. 课例内容

在课例的整体设计思路上，我遵循“提灯班会”的原则，确保内容易理解、受众广、见效快。

（1）点灯引路，勇敢说“不”

我通过反校园欺凌宣传片向学生明确校园欺凌的具体行为方式及危害，引导学生在校园欺凌事件中不做可恶的欺凌者，不做沉默的被欺凌者，更不做冷漠的旁观者。顺势引用名句“今日我若冷眼旁观，他日祸临己身，则无人为我摇旗呐喊”，发人深省。

（2）挑灯明理，辨别是非

让学生通过角色扮演《不，我不喜欢被欺负》情景剧，理解在欺凌事件中旁观者的行为是如何影响事件的走向以及结果的。

（3）亮灯互助，共拒欺凌

安排合作环节，每六人为一个小组，对给出的情境进行角色分工、角色扮演，让每一位学生在实践中进一步学会作为旁观者如何积极应对校园欺凌。

（4）传灯生慧，健康成长

学生在体验之后就本节课主题畅谈自己的收获，教师对各个角色进行生发点评，尤其对其中的“旁观者”角色进行总结升华，并送上祝福。

该主题班会设计对应了“知意情行”的品德结构，引导学生由“知晓”到“理解”，由“理解”到“共情”，最后由“共情”到“执行”，从而给学生带来一次精神的洗礼。

3. 课例创新实践

在开展“共拒校园欺凌之不做冷漠的旁观者”的“提灯班会”课中，我创造性地探索了在校园立德树人的三条路径。

（1）澄清价值，引导学生在校园欺凌事件中不做旁观者

欺凌事件大多由欺凌者、被欺凌者、旁观者这三个群体组成。人们通常关注到的是欺凌者与被欺凌者，旁观者往往容易被忽视。人们指责欺凌者的蛮横、霸道，希望他们受到法律的制裁，然后痛改前非；人们痛心于被欺凌者的软弱、无助，又希望他们能够瞬间强大，保护自己不受伤害。然而人们却忽略了想要改变这两者着实不易。

欺凌者之所以欺凌他人，原因是复杂的，包括但不限于以下几点：第一，个人因素。我们常常过于美化人性，而忽视了人身上可能存在的性格缺陷、人格缺陷、自我认知障碍等问题。第二，家庭因素。学生受到家人的“独宠”，逐渐无法无天，或者家人平时相处时就存在暴力倾向。第三，社会因素。学生模仿、学习社会上存在的不良现象。第四，学校因素。校园欺凌者大多是正在接受义务教育的学生，教师的教育惩戒权有限，难以有效惩戒欺凌者。第五，法律因素。欺凌者多是未成年人，目前的法律难以对其起到震慑作用。综上可知，改变一个欺凌者，需要长期协调各方对他的影响，这谈何容易？

被欺凌者之所以被欺凌也有几个原因。第一，个人因素。他们大多在集体生活中呈现“自卑、软弱、忍气吞声”的特点，这是他们被欺负的主要原因。第二，家庭因素。他们一般在家庭中处于不被看见、不被关注的角落，遇到事情也不敢和长辈沟通，长期压抑自己内心的需求。这样的学生，想要他们短时间内做出改变，突然间变得自信、自立、自强，也比较难。他们需要长期的心理疏导和班级同伴的温暖关爱，才能一步步找回自信。

相对于欺凌者与被欺凌者，旁观者占据人数上的优势。拿一个50人的班级来说，欺凌者一般是1～3人，被欺凌者一般是1～2人，剩下的40余人都是旁观者。这么大的一个群体，如果有几人与欺凌者站到一起，再有起哄者的参与，剩下的旁观者便只会冷眼旁观，这对本就孤立无援的被欺凌者来说，无疑是雪上加霜。但如果旁观者中能有人挺身而出，哪怕只是三五个人，都能对欺凌者起到威慑作用，让他们意识到自己行为的不恰当。这样一来，欺凌者的行为就会有所收敛，被欺凌者也能得到保护。由此看来，旁观者对欺凌事件的态度，影响着欺凌事件的走向。

基于以上分析，我认为，在校园欺凌事件中改变旁观者的态度、行为至关重要，这是“提灯班会”要解决的核心问题。

（2）人文关怀，引导学生在校园欺凌事件中“被温暖”“被照亮”

通过《不，我不喜欢被欺负（一）》和《不，我不喜欢被欺负（二）》的角色扮演，让学生对比观察两个情境中“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”这三个角色的行为。表演结束后请学生完整说出两个情境中“旁观者”的行为，再分别请两个情境中的“欺凌者”与“被欺凌者”说说他们当时的内心想法或感受，最后请台下观看的学生继续补充。

在《不，我不喜欢被欺负（一）》中，学生直观地看到“旁观者”在欺凌事件中因为觉得有意思或怕被牵连而选择了参与欺凌、起哄或视而不见、沉默等行为，从而使“欺凌者”更加嚣张跋扈，直接加重欺凌行为。“被欺凌者”受到来自“欺凌者”与“旁观者”的双重伤害，这对他们是致命的打击，仿佛全世界都抛弃了他们。而在《不，我不喜欢被欺负（二）》中，“旁观者”在欺凌事件中为“被欺凌者”发声，帮助“被欺凌者”。面对这种情况，“欺凌者”瞬间觉得没意思，停止了欺凌行为。“被欺凌者”感受到来自同学的温暖与支持，以后再遇到此类事情的时候，他们也更有勇气做出反抗。基于此，我及时引导学生学习家乡名人黄飞鸿惩恶扬善的英勇事迹，鼓励大家争当“小小黄飞鸿”，让社会公平正义长存，让更多弱小者得到关爱和帮扶。

（3）情境再造，引导学生认识到“同伴互助”的积极意义

有了前面的学习，学生基本了解了在欺凌事件中，旁观者可以采取哪些积极行为。接下来的环节，我给学生设计一个真实情境，让学生在具体情境中做出最真实、最恰当的反应。我把学生分成六人一个小组，让他们在限定时间内进行角色分工、排练、演绎。为了争取在全班面前表演的机会，这些学生极大地发挥自己的才能，整个课堂瞬间沸腾起来了。只见他们你一言我一语，用最快的速度做好了角色分配，并在台词和细节处不断完善。最终有三个小组得以在课堂上表演。每个小组都在语言、动作、表情等方面下足了功夫，生动形象地展示了每一个角色应有的反应。值得一提的是，这堂课让我意识到学生的思维是活跃的，学生的潜力是无穷的。每个小组拿到的剧本都是一样的，但是这三个小组在此基础上进行了合理的改编与延伸，如当看到“被欺凌者”受欺负时，几个“旁观者”迅速围成一个圆圈，把“被欺凌者”围在里面，并一起赶走“欺凌者”，以示对“被欺凌者”的保护，同时另一个学生迅速去告知老师。

虽然不是每个学生都有上台表演的机会，但他们已经在交流、合作中懂得了在欺凌事件中旁观者可以采取的积极行为。台上同学的表演又再次让大家如亲临现场般模拟了一遍。最后，学生总结出旁观者可以有的积极行为，教师完成板书—“及时报告，勇敢维权，积极发声，提供帮助”。

三、成效与反思

1. 育人成效

运用“提灯班会”理念设计“预防校园欺凌”主题班会课，从“旁观者”的角色出发做积极而有益的尝试。此举打破了人们的固有思维，解决了校园欺凌事件“难发现、难处理、难跟踪”的问题，使学生“澄清价值”，确立了正确的是非善恶观，知晓在集体生活中应遵循的规则，培养学生求善、向善、行善的实践能力和合作、探究、交流的成长意识。“同伴互助”理念的深度介入，让学生在团结友爱、互帮互助的美好环境中求知、求学。班主任在情境模拟之后及时给在欺凌发生时勇于发声的“旁观者”点赞，让“旁观者”得到认同和赞美，从而在学生群体中传递出一种激浊扬清、见义勇为的良好价值观。

2. 课例反思

习近平总书记指出：“要立足党的事业后继有人这一根本大计，牢牢把握培养社会主义建设者和接班人这个根本任务，引导广大青年在思想洗礼、在实践锻造中不断增强做中国人的志气、骨气、底气，让革命薪火代代相传！”[3]我在“预防校园欺凌”主题班会课的应用探究就是在落实总书记的指示精神。今后，我要用好“提灯班会”课例模式， 做好立德树人工作，把班级建设、班级管理、学生自我管理等与主题班会课有机结合，进一步拓展“提灯班会”的资源、渠道与阵地，打造出“提灯明理”主题班会的经典课例，让学生被看见、被启迪、被温暖、被照亮。

参考文献

[1] 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-20）[2024-08-20]. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2018/content_5266234.htm.

[2] 贾高见，车烁.“提灯班会”的目标指向与实践遵循[J].中小学德育，2023（4）：67-69.

[3] 习近平：在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话[EB/OL].（2022-05-10）[2024-09-22]. https：//www.xinhuanet.com/politics/2022-05/10/c_1128638131.htm.

（作者单位：广东省佛山市南海区西樵中学）

责任编辑：赵继莹