产教融合视域下高职药学专业人才培养研究与实践

摘 要：产教融合是当前助推职教改革以及发展的核心动能。其中产教融合理念的提出是为了解决高职教育与实际生产力之间尤其是产业升级之后的脱节，使教育与产业、学生的学习与行业需求更紧密地结合在一起。文章以高职药学类专业人才培养为对象，指出了产教融合背景下高职药学类专业的人才培养的现状，从而提出了高职药学专业人才的培养体系构建，从而全面提升药学专业人才的培养质量，为健康中国贡献自己的力量。

关键词：产教融合 药学 人才培养

中图分类号：F240;G71" 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2025）02-166-02

2017年，中央正式颁布《关于深化产教融合的若干意见》（简称为“意见”），“意见”强调应当深度推动产教之间的深度结合，促进人力资源综合质量的全方位增长，为了增强职业教育的适应性，促进产教深度融合是关键。2023年中央颁布《赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》，围绕“赋能”和“提升”提出五方面政策举措，统筹解决人才培养和产业发展“两张皮”的问题，推动职业教育产教融合赋能提升行动迫在眉睫。高职药学是基层医疗服务类行业人才培养的重要专业之一，学生通过学习药品的临床应用以及其它药学类相关专业知识，掌握核心技能，可以在各级医疗机构、社会药店和医药公司从事药学相关工作[1]。与此专业相关的岗位实践性较强，药学专业人员如何运用所学的专业知识、合理利用医药资源为人民群众提供药学服务、药品检测、药品经营与销售等岗位实践任务，急需在药学类企业实行产教融合，为药学专业人才培养提供支持[2]。

一、高职药学类专业产教融合现状

（一）校企合作深度不够

目前大多数高职院校校企合作局限于表面，一方面是学校的实际情况、基础设施建设以及服务企业效能等方面的短板，显著制约了学校培养与企业实际需求相匹配的高素质人才的能力。反观企业方面，其作为营利性组织，往往难以平衡在人才培养上投入的高成本与可能获得的较低直接收益之间的关系。企业不仅需要承担高昂的人力、物力及财务资源以支持学徒培训，还面临着学徒培训完成后可能的人才流失风险，这种人才培养成果的不确定性进一步削弱了企业参与校企合作的积极性与持续性。事实也是如此，在我们每年的走访调研中发现，很多医药企业表示迫切需要药学类专业的学生[3]。但是经过一年的实习，学生的专业能力、综合素质等各方面的能力得到明显的提升后基本能留下来的比例不超过20%。另一方面，双方尚未共同设立专项事务管理部门，从而导致校企之间的互动机会变得有限。这样不仅限制了双方优势互补效应的充分发挥，还削弱了企业深度融入高职院校人才培养体系的积极性与驱动力，进而影响了校企合作的整体效能与长远发展。

（二）双师型质量参差不齐

双师型师资力量对高职院校人才培养有着决定性的影响。双师型教师是指具备教学和生产一线实践经验的教师。这类教师会将他们理解所教专业与产业的关系、产业发展、行业需求和职业岗位变化，并及时将新技术、新工艺、新规范、新标准、新设备等[5]新的内容融入教学中。但是目前大多数的双师型的教师明显达不到要求，大部分教师是毕业之后直接前往学校执教，只有假期进行一线锻炼，企业工作经验明显不足，综合实践经验有一定的短板[4]。而企业师傅在进行教学时只会关注学生的操作技能如设备使用的操作步骤等内容，而对于设备的原理、构造等一些抽象或难以理解的内容就一笔带过，学生很难学到真正有用的实践经验，教学效果不尽如人意。例如，近几年，药学专业核心课程《药理学》《药剂学》等都融入企业导师的教学，意外的是，学生并没有收获很大反而表示兴趣不够，动力不足，越发觉得专业知识的枯燥无味。这也意味着企业导师参与教学的积极性不高或者授课的艺术还需要加强。另外，企业导师工作本就繁忙，导致跟学生保持互动、沟通交流的机会太少。因此，校企共建平台机制提高双师型教师的质量也是刻不容缓[5]。

（三）现有课程体系和医药行业发展适应性差

实现产教融合战略目标的关键环节在于构建与企业需求高度契合的专业课程体系。对于药学类专业而言，其核心课程的规划需紧密追踪医药产业的最新动态，融入新兴技术、工艺流程及行业标准，同时深度渗透课程思政元素，以强化校企双方的合作研发与共建力度。而经过调研发现，当前众多高等职业院校在校企合作实践中，仍面临课程体系沿袭旧制、校内外课程融合度不足的问题。这具体表现为知识点零散未形成体系，课程内容难以精准对接行业岗位的实际技能要求，实践项目设计缺乏系统性规划与强针对性，课程内容的创新动力不足，以及考核评价体系单一化等现象。相应的，课程体系的改革需要匹配相应的实训条件及教学资源，这些也是很多高职院校所欠缺的[6]。

（四）传统教材较难匹配新的教学模式

长期以来，传统教材因其严谨的逻辑框架和注重学科知识内在连贯性的特点，深受教师青睐。然而，在产教融合教育模式下，随着学校、企业等多方协同育人的深入，实践导向成为核心要素，要求学生能在真实工作场景中检验并深化学习成果。这一转变使得传统教材面临与实践教学环境不相适应的挑战，其固定化、重理论轻实践的特点逐渐显现局限。建议校企合作共同开发创新型活页式药学类专业教材，这种教材将紧密围绕药学领域的实际工作岗位需求，设计贴近真实工作环境的学习内容，确保学生能够精准对接行业、企业的专业技能需求[7]。通过这一举措，我们不仅能够保留传统教材在理论知识传授上的严谨性，还能灵活调整教材结构，使之更加适配多样化的教育教学场景，进而促进教育教学与实践应用的深度融合。

二、产教融合背景下高职药学类专业人才培养体系的构建

产教融合能搭建起企业和学校之间的桥梁，旨在打破学校与企业之间的边界，创造一种以应用为导向的人才培养模式。在这种模式下，企业可以参与到学校的教师培训、课程设计、生产实践和毕业设计等环节，增强学生的实际操作能力，使学生能够在学习过程中接触到实际产业环境，提高其实际操作能力和应对复杂问题的能力。同样，企业也可以参与学生的成长成才与职业发展路径，在指导学生专业实践能力的同时培养学生的创新能力，团队协作能力和协调沟通能力。

（一）建立校企共建的人才培养模式

在产教融合背景下，高职药学类专业应深度建立校企共建的人才培养模式。但是如何更好与企业共建人才培养模式，我们可以从以下几个方面发力：第一确定共建目标。这个目标需要反映企业对于药学专业人才的实际需求，同时符合国家对高职药学教育的指导原则和标准。如企业应该明确教育愿景，一方面，产教融合旨在提供一种质量高、与实际需求相符的教育体验;另一方面，旨在培养出具备行业需要的知识、技能和专业素养的药学专业人才。还有学校要理解企业需求，为了确保教育实践与行业需求相关，学校牢记企业的需求。如对毕业生的药学服务技能、知识以及他们期望的工作态度等方面的要求。最后要设立可测可评的目标，学校需要与企业一起理解和遵循国家或行业对高职药学教育的相关规定、准则和标准。它确立了毕业生应当达到的最低要求，并通常明确了核心的专业知识和技能[8]。在确定的目标上，要设立一些可以量化的指标，以便于双方可以准确判断是否达到了目标。相关目标应当尽量全面，其中涉及到成绩、就业率等不同的维度。

（二）共同制定创新型活页式教材

一旦目标确定，企业就可以根据自身对人才知识、技能和素养的需求，参与学校的课程设计和开发。企业可以为学校提供实际的行业案例，使得理论教学更贴近实际。学校则可以借此机会引导学生理解和理顺理论知识与实践操作的逻辑关系。参与课程开发是企业和学校共建的重要一环，课程是传授专业知识的主要渠道，因此，课程的设计需要与药学行业的发展趋势相一致。企业可以提供关于行业发展动态的信息，以帮助学校设计更具前瞻性和实效性的课程[9]。另外，学校可以邀请企业代表参与课程设定阶段的评审，帮助确定课程条件和教学内容的相关性，以确保课程的质量和适应性。这种参与式评审可以更好地保证课程质量，满足实际需求。当然，学校可以定期邀请企业的专家进行讲座或研讨会，让学生有机会直接与行业专家交流，更深入地了解药学的最新趋势和实践要求。

（三）企业直接参与实习实训环节

企业需要直接参与实践教学环节，提供实习、实训的机会，甚至设立奖学金，鼓励学生进行创新研究。这样既能给学生提供一种真实的行业体验，也能对他们的学习热情和积极性起到促进作用。实践环节是学生将所学理论知识落地应用、提升技能的重要环节，企业的深度参与能够增强教学的实效性。企业应该为学生提供实习机会，让他们在实习过程中，既能将所学到的理论知识应用到实际工作中，同时也能培养其实际工作能力。企业可以提供一些现实的项目案例，指导学生进行项目实践。在此过程中，学生不仅可以增强自己的项目管理和解决问题的能力，同时也能更好地理解药品从研发到市场的全过程，做到真正的产教融合。同时，企业可以设立奖学金或组织一些行业相关的比赛，以此作为评价和激励学生实践能力的一种方式。借助相关实践活动的具体推进，综合动手以及创新素养等获得显著改善。同时，需要开展相应的实时反馈以及评价工作，这样，学生就能了解自己的进步，也能知道自己应该如何提高。

（四）校企共建新型的课程体系

课程是学生学习的重要途径，共建新型的课程体系，至关重要。新的课程内容要包括，坚持前沿的研究、当前的产业趋势、以及企业在研发、生产和市场中遇到的问题。同时，实践和理论应摆在同等重要的位置。其次，课程内容中要考虑到药学领域的快速新兴科技的应用，如人工智能。AI在用药提醒方面帮助患者及医护人员及时了解药物的用法用量、注意事项等信息，避免漏服、过量等用药错误。AI通过对患者的电子健康记录进行深度学习，能根据个体特征（如年龄、体重、病情等）提供个性化的药学服务。

（五）建立完善的教学质量保证体系

为了保证教育质量，我们应该建立教学质量保证体系，这包括规定明确的教学目标，实行定量化的教学评价，建立反馈机制，持续改进教学方法和课程设计。通过这一体系，我们可以保证学生的学习成果，满足企业的需求。设置配套的监督机构：有必要组织专业人士负责相关教学监督工作。这个部门的工作应该包括收集和分析教学质量的数据，以及对教师进行培训和辅导，来确保达到设定的标准。定期推动配套的质量评估，这是一个循环反复的过程需要不断迭代更新以确保教学质量的持续提升。最后是建立长远的合作机制，遭遇问题的情况下快速进行反馈与优化。构建各方联合参与的培养模式，并非短期即可完成的事情，这要求学校、企业构建密切的合作机制。双方都需要投入时间和精力进行沟通和协调，最终形成一种稳固、高效的合作模式。学校和企业应定期就合作效果进行评估，诸如学生的就业率、人才的符合度等，这样可以从数据上看合作的效果，以便及时调整合作方式、改进不足。

三、结论

产教融合已成为高职药学教育的重要趋势，它可以让学生更紧密地与实际岗位需求结合，从而显著提高学生专业技能。企业的涉足也可以加快药学领域的技术更新。如大数据技术可以对大量复杂的药品数据进行分析，帮助我们更好地理解药物的作用，预测不良反应，提高药物的使用效率。人工智能也可以协助药师进行更精确的药品选择，优化处方管理，甚至提供个性化的药物治疗方案。相关技术的快速成长，对于药学教育领域也带来新的机会与危机。因此，药学教育既要紧跟产教融合的步伐，又要顺应人工智能和大数据的发展潮流，培养学生的创新能力和关键思维技巧，为未来药学领域的发展做好充分的准备。

[基金项目：2021年度湖南省职业院校教育教学改革研究教学标准专项“1+X证书制度背景下高职药学专业教学标准的研究”（项目编号：ZJBZ2021035）。]

参考文献：

[1] 宁进伟.数智时代产教融合与校企合作创新路径研究[J].中国农机装备，2023（12）：96-98.

[2] 洪娟，强晏红.产教融合背景下高职院校现代学徒制建设研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（12）：82-85.

[3] 李小强.“双高”背景下产教融合型汽车专业群发展模式探究[J].产业创新研究，2023（22）：196-198.

[4] 齐媛媛，宋晓茹.产教融合背景下高职院校校企协同育人优化策略探究[J].对外经贸，2023，（11）：129-132.

[5] 杨晗，马敬天.产教融合背景下智能网联汽车技术专业人才培养模式探究[J].汽车测试报告，2023（21）：125-127.

[6] 朴燕淑.产教融合背景下高职师范专业人才培养探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2023（04）：113-115.

[7] 田原.“产教融合”视域下高职院校教学管理模式探讨[J].淮南职业技术学院学报，2023，23（04）：49-51.

[8] 孟鑫.高职教育产教融合与乡村振兴联动发展研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（06）：183-186.

[9] 董文博，李霖.人才培养模式下“产教融合”平台构建探析[J]. 就业与保障，2023（05）：181-183.

[作者简介：全海燕（1989—），女，湖南衡阳人，硕士，讲师，主要从事肿瘤药理学研究;李亚军（1987—），女，湖南衡阳人，硕士，副教授，主要从事天然产物开发利用与高职教学改革研究;单志芳（1988—），女，湖南衡阳人，硕士，助教（通信作者），主要从事高职教育学研究。]

（责编：若佳）