核心素养背景下培养初中学生数学阅读能力的有效策略

摘" 要：阅读能力是学生数学核心素养的重要组成部分，是学生学习数学的基础，更是学好数学的关键.在初中阶段，学生需要掌握的数学知识数量较多，如果没有较高的数学阅读能力，将会影响学生的学习效率.因此，在教学过程中，教师应采取有效措施，提高学生的数学阅读能力.基于此，笔者以北师大版初中数学教材中“无理数的估算”“三角形的稳定性”为例，就如何培养学生的数学阅读能力展开探讨，以期为初中数学教学提供参考.

关键词：核心素养；初中学生；数学阅读能力；有效策略

中图分类号：G632""" 文献标识码：A""" 文章编号：1008-0333（2025）05-0008-03

收稿日期：2024-11-15

作者简介：丁银环，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于核心素养下有效提高初中学生数学阅读能力的策略研究”（课题立项号：GS［2023］GHB0638）.

随着教育改革的不断深入，核心素养已成为教育改革的重要方向，旨在帮助学生具备终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力.基于此，数学阅读能力作为核心素养的重要组成部分，日益受到教育界的广泛关注.数学阅读能力不仅关乎学生对数学知识的理解与掌握，更直接影响到他们的逻辑思维、问题解决能力和创新能力的培养.笔者通过分析当前初中数学教学中存在的问题，基于核心素养的核心理念，提出一系列切实可行的培养策略，以期提升学生的数学阅读能力以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力，进而提升其核心素养.

1" 数学阅读能力的内涵及特征

1.1" 数学阅读能力的内涵

数学阅读能力指的是个体通过阅读数学材料，进行信息加工、理解、吸收和应用的能力.这是一种包含认知、理解、吸收和应用等复杂的心智过程，涉及与文本和作者的对话及对数学语言的认识和理解、对新知识的同化和顺应、对各种阅读内容的思考和记忆等.

数学阅读的内涵主要体现在两个方面.一方面，数学阅读是对数学材料的积极能动的信息加工过程.这一过程围绕着数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化.另一方面，数学阅读是学生进行问题理解、思考、解决等各种能力培养和发展的首要活动，它直接影响着阅读主体思考的充分性与解决问题的正确性.

1.2" 数学阅读能力的特征

1.2.1" 抽象性

数学语言是高度抽象的，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力.在阅读过程中，需要认读、感知阅读材料中有关数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后理解材料并将其纳入自己的知识结构.

1.2.2" 精确性

数学阅读是学生体会数学思维方式的基本途径.数学语言具有简洁、准确的特点，因此数学阅读具有精确性特点，不能模糊处理.

1.2.3" 蕴含思想方法

数学阅读材料不仅包含文字语言，还包含符号语言和图形语言，这些语言中蕴含着许多数学思想方法.在阅读过程中，需要不断假设、想象、证明，挖掘其中的思想方法.

数学阅读能力是数学能力的重要组成部分，对于提高学生的数学素养和解决问题的能力具有重要意义.在数学教学中，应注重培养学生的数学阅读能力，引导他们通过阅读数学材料，深入理解数学知识，掌握数学方法，感受数学文化［1］.

2" 培养初中学生数学阅读能力的有效策略

初中阶段是培养学生核心素养的关键时期，而阅读则是初中阶段数学学习中非常重要的一个环节.数学阅读能力不仅关乎学生对数学知识的理解与掌握，更直接影响到他们的逻辑思维、问题解决能力和创新能力的培养.笔者以“三角形的稳定性”为例，具体论述培养学生数学阅读能力的有效策略.

2.1" 通过问题分析，引导深度阅读

在教学中，教师可为学生提供相关阅读素材，让学生通过阅读获取数学知识，提高阅读能力.为了能够使学生深度阅读，教师可设置问题引导学生进行思考和探索.通过对问题的分析，学生可在阅读中获取更多数学知识，并理解其实际应用［2］.

例如，在学习“三角形的稳定性”时，教师可以设置以下问题，引导学生进行深度阅读.

题目设计：三角形的稳定性是数学和物理学中的一个重要概念.这种稳定性源于三角形三条边之间的固定关系，即任意两边之和大于第三边.由于这种特性，三角形在各种结构中常被用作支撑和加固的元素.比如，桥梁的构造中常常使用三角形结构增加稳定性.在建筑工地上，工人使用三脚架来支撑重物，也是利用了三角形的稳定性.甚至在自然界中，也可以看到三角形稳定性的重要作用，比如蜘蛛网的构造.现在，假设你是一名桥梁设计师，需要设计一座小型的人行桥.桥的长度为10米，你需要利用三角形结构增加桥的稳定性.

问题" ①根据三角形的稳定性，你认为应该在桥的哪些位置设置三角形结构？请简要说明理由.②假设你选择了三个点A，B，C设置三角形结构，AB的长度为4米，BC的长度为5米.那么，AC的最大长度可能是多少？为什么？③如果在桥上每5米设置一个三角形结构，那么你需要设置多少个三角形结构？请画出设计草图，并解释你的设计思路.

解答这个问题，学生需要深度阅读题目中的材料，理解三角形稳定性的含义和应用.他们需要思考如何将这一数学原理应用到实际问题中，这将考验他们的数学阅读能力和将数学知识应用到实际问题的能力.同时，问题中的计算和绘图部分也将考查学生的数学运算和图形理解能力.

在这个案例中，教师通过设置问题引导学生进行阅读分析，让学生从问题出发去阅读、思考、探索数学知识.在解决问题的过程中，不仅能够提高学生数学阅读能力，还能够培养学生的数学核心素养，如逻辑思维和问题解决能力［3］.

2.2" 利用数学阅读活动，掌握科学阅读方法

掌握数学阅读方法可提高学生数学学习效率，提高学生成绩.而要掌握科学的数学阅读方法，教师在教学中必须对学生进行科学有效指导.因此，教师在教学中要充分利用数学阅读活动，为学生提供丰富多样的阅读素材，让学生在阅读中学会学习.通过有效引导，让学生掌握科学有效的数学阅读方法［4］.

在初中数学教学中，教师要帮助学生掌握一些科学的数学阅读方法，比如精读法、略读法、比较归纳法等.精读法是指对材料进行仔细阅读，并在此基础上进行归纳总结；略读法是指对材料中的部分内容可以略读，快速抓住主要信息；比较归纳法是指通过对不同材料进行对比学习，找出其相同之处和不同之处，从而加深对知识的理解.

对于“三角形稳定性”这一节课来说，教师可以采用精读法、略读法、比较归纳法等进行教学.精读法是指在教学中引导学生对材料进行仔细阅读，对材料中的重点和难点进行标注和标记，并将其记录下来.这样做的目的是让学生能够加深对材料的理解和掌握，对学习其他章节具有重要意义.略读法则是指在学习中引导学生按照自己的节奏和方式阅读材料，对于一些不懂或者不理解的内容可以直接跳过，先抓住整体框架和主要内容，再逐步深入.

此外，教师可引导学生利用比较归纳法学习.比如，在学习三角形稳定性时，教师可引导学生比较不同三角形的稳定性，并归纳总结三角形稳定性的普遍规律.通过这样的比较归纳，学生可以更加深入地理解三角形的稳定性，提高数学阅读能力.

在课堂教学中，教师要引导学生掌握科学有效的数学阅读方法，让学生在数学阅读中获得更多数学知识，并运用到实际生活中去.这样不仅可以提高学生学习效率和学习成绩，而且还可以培养学生良好的学习习惯.同时，教师也要注重培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，为学生今后在生活中更好地运用数学知识奠定良好基础.

2.3" 结合实际生活情境，提升数学阅读应用能力

数学阅读能力的培养不仅是为了提高学生的数学成绩，更重要的是让学生能够在实际生活中应用数学知识.因此，教师在教学中要结合实际生活情境，引导学生进行数学阅读，并提升其应用能力.

例如，在学习“三角形的稳定性”时，教师可以结合生活中的实例进行讲解，引导学生观察和分析建筑物中三角形结构的应用.通过让学生阅读相关的数学文本和资料，可进一步引导学生理解三角形稳定性的原理和具体应用.

此外，教师可设计一些与实际生活相关的数学问题，引导学生进行阅读和解答.例如，教师可设计一个关于桥梁稳定性的实际问题，让学生阅读相关的数学材料，并应用三角形稳定性的原理进行计算和设计.通过这样的实际应用问题，学生可以更加深入理解数学知识，并提升数学阅读应用能力.

在生活情境的引导下，学生可以更加积极地参与数学阅读.他们会意识到数学知识在实际生活中的重要性，从而更加主动地学习和应用数学知识.同时，通过生活情境的引导，还可以培养学生的创新思维和问题解决能力.

2.4" 开展合作学习，共同提升数学阅读能力

合作学习是一种有效的学习方式，可帮助学生分享数学知识，共同提升数学阅读能力.在教学中，教师可以组织学生开展合作学习，引导他们一起阅读数学材料，并共同解决阅读中的困惑.

例如，在学习“三角形的稳定性”时，教师可以组织学生进行小组讨论.每个小组可以选择一个与三角形稳定性相关的实际问题进行研究和解答.小组成员可以一起阅读相关的数学材料，讨论问题的解决方法，并进行分工合作.通过这样的合作学习活动，学生可以相互交流和分享自己的阅读理解和解题思路，从而提升数学阅读能力.

通过合作学习，学生可以相互帮助，共同提升数学阅读能力，还能够倾听他人的意见和建议，学会与他人合作解决问题.同时，在合作学习过程中，还可以培养学生的沟通能力和团队协作精神.

3" 结束语

阅读能力是一项重要的基本能力，在数学学习中占有非常重要的地位，对培养学生的数学核心素养具有重要的意义.当前，国家对学生的核心素养已经越来越重视，而数学教学是培养学生核心素养的重要途径，因此，在初中数学教学中，教师应积极开展数学阅读活动，为学生提供阅读素材，通过多种途径、多种形式引导学生进行有效的阅读活动，让学生在阅读中获得更多数学知识.

参考文献：［1］ 李华.基于核心素养的初中数学阅读能力培养策略研究［J］.数学教育学报，2020（3）：56-60.

［2］ 张敏.初中数学教学中提升学生阅读能力的有效路径探索［J］.中小学教学研究，2021（4）：41-43.

［3］ 王晓婷.核心素养视角下初中数学阅读能力培养的实践与思考［J］.教育实践与研究（B），2022（1）：44-47.

［4］ 陈慧.论初中数学教学中学生阅读能力的提升策略［J］.数学大世界（下旬），2021（10）：25-26.

［责任编辑：李慧娇］