基于项目式学习的小学英语跨学科教学实践探索

【摘 要】项目式学习的核心聚焦于解决真实世界的问题，巧妙地将不同学科的知识与技能融为一体，旨在激发学生的学习热情，培养他们的动态学习能力。在小学英语的教学实践中，这种学习方式发挥了显著的作用。文章以译林版英语五年级下册Uint 7 Chinese festivals为例，探讨如何在项目式学习的框架下，实现小学英语与其他学科的融合教学，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。

【关键词】小学英语 项目式学习 跨学科教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求教师要主动发起跨学科的主题学习活动，加强不同学科间的相互关联，并推动课程的全面整合与实施。教师们需深刻领会跨学科学习的意义，并引导学生针对现实生活中的具体问题展开自主探索与实践。项目学习作为一种以学生为中心的教学方式，鼓励学生围绕真实问题，通过团队协作收集和处理信息，运用所学知识解决实际问题，并通过多种途径展示学习成果。小学英语跨学科教学基于项目学习，旨在打破学科壁垒，构建一体化的课程体系，鼓励学生将所学知识与实践相结合，进行体验和实践式学习。这样的教学方式不仅能有效提升学生的信息处理能力，还能培养他们的创造力，进而提高学生的综合素养。

一、明确项目目标，确保项目实效

为了保证项目的精确性和高效性，教师在项目开始之前必须对小学生的学习需求、认知特性，以及兴趣倾向进行详细而深入的了解。这要求教师在日常教学中要细心地观察学生的学习行为，同时积极与学生开展深入对话，并对学生的学习成果进行精准分析。在教授Chinese festivals这一单元时，教师需要明确设定教学目标，使学生深入了解中国传统节日的英文表达及其与中华优秀传统文化之间的紧密联系。除此之外，教师还计划从英语和语文学科的交汇点入手，将诗词文化巧妙融入教学中，以期增强学生的语言感悟力，深化对中华优秀传统文化的认识，并培养学生的文化自信。在教学过程中，教师可以通过朗读和深入分析的方法，适时开展审美教育，使学生在领略诗词语言之美的同时，能够自由放飞思绪，真情流露，从而在跨学科的视角下构建出全新的知识架构。

二、基于语言学科，融合诗词文化

（一）提出问题，构建语言文字的内在联系

在项目学习中引入驱动性问题，能显著提升学生的学习连贯性和一致性。这种学习方式使学生能够将所学知识紧密地联系到日常生活中，并增强学生在不同学科间整合知识的能力。在此过程中，教师可以先引导学生共同探讨并回答一个问题：“What traditional festivals in China do you know about？”基于学生们的回答，教师可以把他们分入不同的小组，并选出各组的负责人。随后，小组长会进一步向小组成员提问：“What do you usually do on this holiday？”这一提问旨在激发小组成员深入思考和积极分享。学生也会展开热烈的讨论和交流，这不仅是思想的碰撞，更是心灵的交融。当各个小组确定了各自的研究课题后，小组长根据每个成员的反馈，以及他们的个人特点，公平地分配学习任务，以确保每个成员都能明确自己的职责并积极参与。在学习过程中，小组成员会利用网络平台和图书馆资源，搜集与所选节日相关的文化传统和古典诗词等文献资料，并对这些信息进行有条理的整理与分类。在这种形式下，学生们既可以在中英文材料和语言表述上构建出密切的关系，也可以更加深入地领略和体验这些特殊节日的文化内涵。

（二）交流互动，赋予学科知识更为丰富的内涵

着眼于英语与语文学科的共通之处，教师们能够巧妙地助推学生古典文学素养的提升。教师多角度、多维度地引导学生深入剖析中国传统节日的精髓，使学生建立起一个全新的知识体系。学生们则依托自身积累的知识，结合网络搜集的新鲜资讯，展开深入的探讨与交流。例如，有些学生以古诗词“明月几时有，把酒问青天”为引子，用英语细致地描绘出中秋节的独特韵味。另一些学生则从传统节日习俗的角度出发，分享了他们对于中秋节品尝香甜月饼、欣赏绚丽花灯的习俗，以及春节时吃饺子、贴春联的心得体会。还有的学生从传统文化故事的角度入手，讲述了在中国民间广为流传的神话故事。在小组协作学习的过程中，每个学生都能从独特的视角出发，展现对中国传统节日的深刻理解。他们运用丰富的语言和跨学科知识，以真实而生动的方式表达自己的见解。这种学习方式不仅使知识更为丰富多彩，而且还极大地促进了英语学科与语文学科的融合。

三、基于劳动课程，融合社会实践

（一）实践活动，促进学生知行合一

劳动课程作为劳动教育的重要载体，其独特的思想性、社会性和实践性等特征，值得教师深入探索。教师应秉持跨学科融合的教育理念，巧妙地将英语综合实践活动融入课堂，使学生的学习不再被课本所束缚，而是能够延伸到更广阔的现实生活中。中国传统节日都蕴藏着劳动的印记，这为教师们开展劳动项目活动提供了绝佳的契机。学生们通过项目学习中的知识积累，发掘并归纳出各种与节日相关的劳动活动，如春节时的包饺子、贴对联，端午节时的包粽子，中秋节时的做月饼等。随后，各学习小组通过热烈的讨论，选定各自小组的节日活动，并精心策划活动方案。在此环节，教师满怀激情地唤醒每个小组成员的个人创造力，鼓励他们创作出别具一格的作品。同时，教师还引领他们尝试运用已有的知识，将劳动过程以鲜活的英语形式加以呈现。最终，每个小组都以团队的名义，借助精心制作的劳动视频，在全班同学面前结合生动的解说展示他们的劳动成果。

（二）合作探究，培养学生的劳动意识

通过投身于多样化的实践活动，学生对自己及伙伴的劳动成果产生了浓厚的兴趣。教师敏锐捕捉到这一变化，并立即引导他们深入剖析和反思这些成果，鼓励他们不断追求卓越。在小组内部，教师根据每个成员的整体表现，颁发“最佳合作小组”等荣誉，旨在进一步激发他们的团队协作精神。获奖的个人和小组会与大家分享他们的成功经验，而其他同学则可以提出自己的疑问，由获奖者现场解答。同时，同学们还会针对各小组的不足提出具体的建议，各小组会依据这些建议进一步完善自己的作品。为了充分展示劳动成果，班级内还特设了成果展示区，供学生们参观学习。这样的实践活动使学生通过自主、合作和实践的方式，将英语学习与劳动实践紧密结合，真正将所学知识运用于日常生活中。这既解决了他们在阅读教学中可能遇到的问题，又拓宽了他们对节日文化的认知。

四、基于艺术视角，实现学创融通

项目学习倡导学生要主动参与和亲身体验，这一过程使学生能够从真实的生活场景和实践中提炼出活动的核心主题。学生在自主探索与创意构思的过程中，通过实际操作来应对并解决问题。跨学科的项目化学习具有明确的整合目标，旨在以富有意义和内在联系的方式，精心选择和组织不同学科的目标。从艺术的角度出发进行跨学科学习，不仅能够使学生更深入地洞察周围的世界，而且有助于他们解决具体问题、创作艺术作品、构建合理的解释、满足各种需求，从而进一步提升他们的理解能力。

在Chinese festivals单元的项目创意设计环节中，教师采用小组活动的形式，引导学生积极参与。首先，教师鼓励各小组成员进行深入的讨论，共同商讨并确定创意作品的主题，还探讨了如何通过美术和手工等艺术手段，提升作品的视觉吸引力和审美价值。在小组内部，教师着重强调了分工合作的重要性，以确保每个成员都能充分发挥自己的特长，并使任务分配更为均衡。接下来，学生们开始积极搜集各种生活中的材料和工具，为作品的制作做好充分准备。在这个过程中，小组成员互相启发，不断提出新颖的想法和建议，并采纳合理的意见对作品进行持续的完善。当作品设计完成后，小组成员齐心协力，共同为作品设计展示词，并进行模拟解说，充分展现了各自的才华和创造力。例如，有的小组巧妙地利用木片制作了端午节的龙舟模型，有的小组则以中英文书法和特色绘画的形式，将中秋节的故事以连环画的方式生动地展现出来，还有的小组用橡皮泥精心捏制出了春节的饺子。这些作品不仅展示了学生们的艺术才华，也体现了他们对中华优秀传统文化的热爱和传承。

教师独具匠心地运用艺术视角，将英语与艺术课程紧密相连，借助多元化的学习方式，释放了学生创意设计的无限潜能。在这个富有创意的过程中，学生们通过亲身参与制作，不仅享受到了无穷的乐趣，更深刻体会到了生活中的智慧。他们通过真实的体验和深入的探究，不仅能够解决各种问题，还深受文化的熏陶，培养了优秀的品格，锻炼了思维能力。这种学习与创作相互交融的教学方式，使得课程的融合真正成了促进学生全面发展的有效手段。

总之，通过采用项目学习的方式，小学英语教育实现了跨学科教学的目标，这不仅是英语新课标中跨学科整合思想的生动体现，更是对传统学科教育知识界限的一次突破。项目学习不仅优化了小学英语跨学科教学的学习过程，更促进了学生对核心知识点的深入理解与思维的拓展。在这个过程中，每个学生都能在学习中感受到心灵的满足，激发了对生活的热爱，提升了个人素养，实现了自我创新，甚至在不知不觉中提升了人生的境界。

【参考文献】

[1]李桐桐.基于项目式学习简析小学英语跨学科教学方法[J].智力，2023（36）.

[2]薛红霞.锚定项目学习，推进跨学科教学[J].中小学管理，2023（8）.

[3]崔静梅.基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索[J].教学与管理，2023（17）.