数智化背景下中职平面设计专业学生数字化能力提升路径

摘 要：在数智化背景下，平面设计专业教学面临着发展方向上的转变。学校要结合信息技术发展态势以及市场需求，着力提升学生的数智技能和数智素养，培养数智赋能的新型高素质人才。教师教学时应根据中职平面设计专业数字化能力发展需求，从人才培养模式、课程体系、教学模式和校企合作等方面提升学生的平面设计专业数字化能力，并能够理性运用数字化和智能化技术。

关键词：数智化；平面设计专业；数字化能力；提升路径

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0096-05

党的二十大报告指出，数字化转型是当前我国职业教育高质量发展的重要引擎和创新路径，要以数字赋能重塑人才培养模式及教学评价模式，创新构建教育新生态。在党的二十届三中全会上，中央首次在重要文件中使用“数智”一词，说明数字化与智能化融合发展的数智化已经成为业内共识，也是发展新质生产力的重要引擎。

在数字技术催生带动下，数字产业化和产业数字化得以迅猛发展，大数据与人工智能的融合（即数智融合）已成为典型特征之一，社会形态也逐渐迈向“数智化时代”。数智化内容主要体现在对各种数智技术的应用上，数智化资源和数智化教学工具能为课堂带来全新的发展模式，数智环境不仅改变了教与学的方式，而且深刻影响着教育的理念、文化和生态［1］。探索中职平面设计专业人才数字化能力的提升路径，有效地提升学生的人工智能素养和数智能力，对培养新时代高技能人才具有重要的现实意义。

中职学校作为培养高素质高技能人才的重要阵地，面对数智化转型的机遇，在培养平面设计专业数智人才时，应聚焦于将传统设计技能和数字技术与智能技术相结合，以应对快速变化的行业需求和挑战。面对平面设计行业朝着专业化、品质化、精细化的方向发展，必须改革粗放的人才培养模式，朝着高精尖且具备数智能力的人才培养方向转变。因此，在以职业能力为培养目标的教育理念下，中职学校要充分利用数字化和智能化技术实现信息化、个性化教学，促进职业教育朝着个性化、精准化、智慧化方向发展［2］，从而促进平面设计专业岗位数字化人才培养质量的全面提升。

一、革新中职平面设计专业数智人才培养模式

在数智化视角下，国家先后出台深化现代职业教育体系建设改革的政策文件，强调深化教育数字化转型，切实提高职业教育人才培养质量。数智育人已成为当前职业教育高质量发展的重要引擎和创新路径。当前中职学校平面设计专业学生数字化能力提升存在人才培养模式、课程体系设置、专业知识和技能、职业素养等内容与企业平面设计类岗位职业能力要求相脱离等问题。如果还采用传统的课堂教学模式进行教学，将难以培养满足行业需求的职业技术人才，因此平面设计专业教学理念亟待创新。

在此背景下，中职学校要以将数智化技术应用于平面设计专业课程体系为目标，通过将新发展理念融入教育教学中，运用人工智能等数智化技术探索数智化、专业化、个性化（“三化”），构建课堂形态创新、学习模式创新、教育教学载体创新、校企协同育人策略创新（“四新”）的数智人才培养模式，从而更好地服务行业企业生产效能的提高［3］。同时，要以“数智育人”模型平台融合课程教学，探索专业发展的虚拟实训基地，促进育人资源共建共享；要以人工智能手段提高实践教学效果，探索多元化的教育教学方法，形成“教—学—能—专”的教育生态链，助推教师数智能力提升、课程教学模式更新，实现实践价值、专业技能的提升，促进职业教育朝个性化、精准化、智慧化方向发展，促进平面设计专业技术技能人才培养质量的全面提高，为新质生产力的发展提供重要人才支撑（如图1所示）。

二、构建“四阶梯”平面设计专业人才培养的课程体系

中职学校应重构数智化平面设计专业人才培养模式，按照“三化”“四新”的数智人才培养模式构建专业课程体系，以数智素养、数智技能提升为导向，采取一系列创新性和适应性的措施，与企业用人标准高度融合、精准匹配，充分反映市场需求和数字化发展趋势，以确保课程内容与时代需求相契合，注重实践与应用、课程设置跨专业整合［4］。如中职学校应构建第一阶梯为基础素养与设计认知课程、第二阶梯为专业软件与设计技能课程、第三阶梯为跨学科课程、第四阶梯为综合设计与项目实践课程的“四阶梯”课程体系，将人工智能、大数据、云计算等新技术融入中职平面设计专业课程，对教学内容进行调整并加以丰富。

第一阶梯为基础素养与设计认知课程。主要设置设计概论、美术基础、美术造型设计、素描与色彩、计算机基础与操作系统等课程，帮助学生了解平面设计的概念、范畴和重要性，以及平面设计的历史、发展趋势、主要风格流派与设计的基本原则和流程，培养学生对物体形态和色彩的感知能力与表现能力，让学生熟练使用计算机进行设计的基本操作等，为后续的设计创作奠定基础。

第二阶梯为专业软件与设计技能课程。主要设置平面设计软件基础（Photoshop、Illustrator）、字体设计、商业插画、图形创意等课程，讲授主流设计软件的基本工具使用、图层管理、图形绘制与编辑、色彩调整等功能，使学生能够运用软件进行简单的图像编辑和图形设计、字体设计、创意设计。引导学生通过使用人工智能软件进行图形的创意构思和设计，掌握图形的重组构成等设计技巧，提高学生的创新思维能力和视觉表达能力。如标志设计、海报制作、包装设计、文创产品设计等设计任务，教师以创意竞赛的方式，让学生创作图形图像作品，并将优秀作品整理成册。

第三阶梯为跨学科课程。主要设置广告设计与制作、数据分析、机器学习、MJ生成设计、虚拟仿真设计、计算机视觉、自然语言处理等课程。此外，还可以增加产品设计、用户界面设计、环境设计等内容，将课程建设成在线精品课程，将人工智能融入专业课程教学内容，进一步拓宽学生的知识面，开阔学生的设计视野。教师可以通过深入讲解广告设计的创意构思、文案撰写、画面构成及不同媒介广告的制作要点，培养学生的整体广告策划能力和广告设计能力；也可以深入讲解网页设计的基本原理、布局规划、色彩搭配及与用户体验等相关知识，提升学生使用HTML、CSS等技术进行简单网页页面设计的能力。学生能够运用跨学科知识独立完成完整的广告设计项目，从市场调研、创意构思到作品制作和效果评估，具备综合运用设计知识和技能解决实际互联网时代设计问题的能力。如设计一个小型企业网站的首页及主要页面，注重页面的交互性和响应式设计，上线展示并收集用户反馈。

第四阶梯为综合设计与项目实践课程。主要设置综合实训、毕业设计等实践课程，引导学生综合运用所学设计知识，完成一个完整的、具有一定创新性和实用性的平面设计专业毕业设计项目［5］。教师在这个过程中可以提供选题指导、设计过程监督、技术支持和成果评估等，帮助学生形成良好的职业道德和职业行为习惯，让学生通过毕业设计，全面展示自己的学习成果，提升独立解决问题的能力、创新能力和沟通能力，为进入职场或继续深造做好准备。

三、探索数智化助力人机协同的教学模式和教学方法

在日常教学中，教师可以使用生成式探究学习法、翻转课堂教学法等，运用智慧课堂教学平台，按照“课前、课中、课后”三阶梯式教学路径进行混合式教学，引导学生使用生成式探究学习法，将生成式AI融入课程教学的各个环节。

（一）课前阶段：教学资源准备、学生自主预习

在准备教学资源环节，教师可以根据平面设计专业的课程大纲和教学目标，利用智慧课堂教学平台上传丰富的学习资料。例如，在课堂上上传不同风格、不同非遗元素的广告案例，包括广告设计的发展历史、设计原则等文档资料。此外，教师还可以制作一些介绍生成式AI在广告设计中应用的视频，让学生初步了解生成式AI如何辅助设计。在自主预习环节，学生可以先登录平台，查看教师提供的学习资料，先阅读广告设计的理论知识，了解非遗元素融入广告设计的构成要素、色彩搭配原则等。接着，学生再根据教师设计的生成式探究学习任务，如通过生成式AI工具输入一些关键词（“民俗商品广告”“民俗酒店广告”等），观察初步生成的图形，思考这些图形与传统设计方法生成的图形有何不同，以及它们可能的改进方向。最后，学生按照教师布置的任务，使用生成式AI工具进行探索。如使用在线的图形生成工具，输入自己感兴趣的主题和风格关键词，获取一些初步的设计灵感。学生可以将这些生成的图形保存下来，以便课中与同学和老师交流。

（二）课中阶段：知识讲解与讨论、实践操作与指导、作品展示与评价

在课堂知识讲解与讨论环节，教师可以通过翻转课堂的形式进行授课。第一，在上课伊始，教师可以先让学生分享自己在预习阶段利用生成式AI工具获得的图形和自己的思考。学生可以讲述自己对生成图形的看法，如哪些元素比较吸引人、哪些地方不符合设计要求等。教师对学生的分享进行点评和总结，然后深入讲解广告设计、非遗元素融入广告设计的专业知识，以及如何根据品牌定位和目标受众来确定设计的风格、色彩等。同时，结合生成图形，教师再次深入讲解生成式AI在标志设计中的优势和局限性。例如，生成式AI可以快速给出大量的创意灵感，但可能在品牌内涵、非遗元素的传承上达不到要求等。第二，在课堂授课环节，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨如何将生成式AI生成的图形与传统设计方法相结合，进而更好地完成广告设计任务。每个小组可以推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。第三，在实践操作与指导环节，学生可以根据小组讨论的结果和教师的指导，开始运用平面设计软件和生成式AI工具进行非遗元素融入广告设计实践。例如，学生可以先在生成式AI工具中获取一些基本的非遗元素图形，然后将其导入设计软件中，并进行修改和完善。教师在学生实践过程中巡堂指导，发现学生遇到的问题并及时给予指导。如当学生在色彩搭配上遇到困难时，教师可以引导学生参考一些优秀的广告设计案例，或者使用色彩理论知识来调整生成式AI生成的图形颜色。第四，在作品展示与评价环节，教师可以引导学生在完成广告设计作品后进行展示。每名学生都有机会向全班同学介绍自己的设计思路、运用生成式AI工具的情况以及作品的亮点。其他学生通过智慧课堂教学平台对所展示的作品进行评价，评价内容可以包括图形的创意性、色彩的协调性、标志的可识别性等。此外，学生也可以对其他同学运用生成式AI工具的方法和效果进行评价和讨论。教师对学生的作品进行综合评价，不仅要评价作品的最终效果，而且要关注学生在设计过程中对生成式AI工具的掌握情况和运用能力，以及创新思维的发展情况。然后再根据评价结果，对学生的作品提出改进建议。

（三）课后阶段：巩固与拓展、总结与反思

在巩固与拓展环节，教师可以在智慧课堂教学平台上布置课后作业，如要求学生根据不同的品牌需求，运用生成式AI工具和平面设计软件设计一系列广告方案。作业难度可以逐步提高，以帮助学生巩固在课堂上学到的知识和技能。鼓励学生在课后自主探索生成式AI工具的更多功能和应用场景。例如，学生可以尝试使用不同的生成式AI工具来生成图形元素，或者将生成式AI工具与其他设计技术（如3D设计、动态图形设计等）相结合，拓展自己的设计思路和设计方法。

在总结与反思环节，学生可以在完成课后作业后将作品上传平台。教师对学生的作业（作品）进行批改和评价，并将评价结果及时反馈给学生。学生再根据教师的反馈，对自己的学习过程和作品进行总结，思考在运用生成式AI工具和平面设计软件过程中遇到的问题和采用的解决方法，以及如何进一步提高自己的设计能力。在这个过程中，学生可以将自己的总结与反思记录在学习笔记中，以便今后复习和参考。教师根据学生的作业情况和反馈，分析学生在哪些方面掌握得较好，哪些方面还存在不足，以便在后续的教学中对教学内容和教学方法进行调整。如学生在运用生成式AI工具进行创意构思方面存在困难，教师可以在下节课中增加相关的案例分析和实践练习，帮助学生解决创意构思方面的疑难点。

四、研究和搭建全数智化教学场景

中职学校要精准识别学生的学习需求，通过开发云计算的虚拟实训室和在线课程平台向学生提供个性化学习路径及学习资源，进而制订适应学生发展特征的教学实施方案，改变过去高度同质化的教学模式，强调精准化、个性化人才培养，推动定制化学习，进而巩固学生的基本能力，为深入学习专业知识打下坚实的基础。

中职学校应建设一站式数字资源平台，为教学提供更高效便捷的服务。例如，建设“虚实互动”全数智化教学场景，以校企合作共建实习实训基地、智慧教室、全息投影、虚拟现实、人工智能算法等全新的场景；建设职业发展规划平台，帮助学生了解自己的职业兴趣、优势和潜在能力；整合并发布行业职业发展资讯，包括行业动态、招聘信息、职场经验等，帮助学生了解市场趋势和职场环境；组建由资深职业规划师、行业专家等组成的专家团队，建设并推出各类在线课程和培训项目，涵盖职业技能提升、职业素质培养、行业前沿知识等多个领域，为学生提供一对一的职业咨询和指导服务，帮助学生解决职业发展中的困惑和难题，为学生提供个性化的职业发展规划服务，帮助他们明确职业目标和发展路径。

（一）数据收集与分析

教师可以分析平面设计行业的数智化趋势，包括软件的更新换代（如Adobe系列软件的人工智能插件的应用）、企业对平面设计师的数智技能要求（如能够运用大数据分析来进行市场定位和设计风格选择）等；也可以持续收集教学过程中的各类数据，包括学生的学习数据（学习时间、作业完成情况、考试成绩等）、教师的教学数据（教学内容的使用频率、教学评价结果等）和教学资源的使用数据（教学工具的使用情况、案例库的访问量等），然后再运用数据分析方法对这些数据进行深度分析和挖掘。例如，教师通过关联分析发现学生在某些数智工具的使用频率与作品质量之间的关系，找出教学过程中的优势和不足。

（二）案例库建设

教师可以收集国内外优秀的平面设计案例，包括品牌标志设计、海报设计、包装设计等，然后对这些案例进行数智化处理，添加详细的设计说明、创作过程等信息。在这个过程中，教师可以运用人工智能图像识别技术对案例进行分类和标签化。例如，根据设计风格（简约风、复古风等）、设计主题（环保主题、运动主题等）进行分类，方便学生根据自己的兴趣和需求进行检索和学习，实现个性化学习体验［6］。

（三）场景优化调整

教师可以根据数据分析结果，对教学场景进行优化调整。如果发现学生在某个教学模块的学习效果不佳，可以调整教学内容的呈现方式，如增加互动式教学环节；如果某种数智工具的使用率较低，可以考虑更换更合适的工具或者加强对该工具使用方法的培训。

（四）搭建沉浸式学习环境

在平面设计教学中，学生可以通过VR设备进入虚拟的艺术展厅，欣赏世界各地的优秀设计作品。学生可以在虚拟展厅中自由走动，近距离观察作品的细节，甚至可以与虚拟讲解员互动，了解作品背后的设计理念和创作过程，身临其境的体验能够让学生更加深入地感受平面设计的魅力，提高他们的学习兴趣。同时，AR技术可以将平面设计的学习与实际应用场景相结合，增强现实实践应用。例如，学生在设计产品包装后，可以使用AR应用将设计好的包装投射到真实的产品模型上，查看实际的视觉效果。这种将虚拟设计与现实结合的方式能够让学生看到自己学习成果的实际价值，增强他们的学习动力。

不过，针对当前学生在跨领域设计方面知识和技能储备不足的现状，教师可通过研究和搭建全数智化教学场景，将数智育人融入平面设计专业人才培养体系中，数字赋能重塑课堂教学创新，使平面设计专业人才培养方案与新质生产力数智教法需求相适应，培养“数智技能+专业技能”复合型技术技能人才。

总之，教师要把握数智时代的全新机遇并积极应对挑战，探索数字教育新伦理规范，在培养学生技术技能的同时，提升教育伦理素养。数智技术快速迭代时代，教师必须树立高效赋能终身学习、持续学习的理念，加大对数智技术在平面设计专业教学中应用的研究力度，提高人才培养的速度与水平，真正培养出能够立足数智时代的高素质人才，助推我国职业教育的高质量发展。

参考文献

［1］何明，肖娟，倪嘉怡.数智化赋能产教融合的艺术类教学创新路径探究：以住宅室内设计课为例［J］.美术教育研究，2023（05）：150-152.

［2］朱永新.以进一步深化教育改革助推新质生产力发展［J］.中国远程教育，2024（08）：3-22.

［3］朱锐，杨云，张璇，等.信创背景下“人工智能+X”人才培养体系探索［J］.计算机教育，2024（03）：165-171.

［4］王春艳，段磊，沈文君.从数据到数智：教育数字化转型的川大实践［J］.中国信息技术教育，2024（08）：101-104.

［5］陈振木.基于职业能力的中职平面设计实训课程教学改革探究［J］.现代职业教育，2020（05）：110-111.

［6］陈少静.数字化技术在平面设计中的应用［J］.电子技术，2024，53（02）：381-383.

注：本文系2024年度广西职业教育教学改革研究项目“新质生产力视角下‘三化四新’平面设计专业数智人才培养模式探究与实践”（GXZZJG2024B057）、2024年度广西职业教育教学改革研究项目“中职卓越教师需求背景下广西高校职教师范生培养路径研究”（GXGZJG2024B189）的阶段研究成果。

（责编 林 剑）

作者简介：黄珊，1992年生，吉林松原人，本科，讲师，主要研究方向为计算机平面设计、艺术设计教学工作。