帮助孩子找到喜欢的课

【编者按】通过关注个体，我们能发现每个孩子和教师的潜力与挑战，从而提供更精准的支持和服务。从课程设置的灵活调整，到教师管理的扁平化转型，再到日常事务中对教师情绪和需求的细腻关怀，这些实践都体现了以个体为本的管理理念。只有当学校管理真正关注到每个个体，才能营造出充满爱、自由和创造力的教育环境，让每个生命都能在校园中绽放光彩。

周四早上，我在校门口值班时碰到一个小男孩，眼泪汪汪的，双脚在地上不停摩擦，不愿进校。一问才得知，因为今天有兴趣课，他不喜欢，直到我答应帮他一起想办法解决他才跟我进班。

路上我问小男孩：“兴趣课是你体验后自己选择的吗？”

“是的。”

“当你发现不喜欢后，有没有求助老师？”

“有，但是老师说选好后就得坚持，这学期不能换了。”

老师说得没错，学校就是这样规定的。课程中心每学期初都会组织学生自由选课，不仅给孩子们做了可视化选课手册，还给他们一个月的选课时间，走进不同课程馆体验后再选择。但兴趣课一旦确定后一学期就不能轻易调换了，学生得坚持自己的选择。

我们一直认为我们的课程开设得很好，但今天这个一年级小男孩让我们有所觉察——好的兴趣课应服务于每个孩子的兴趣发展。此刻，不禁回想起平常老师们的反馈：“今天巡课时我发现有两个孩子借着去校医室的理由躲在小竹林玩耍。”“总有个别孩子慢悠悠地去上兴趣课，挪不动步子……”面对这样的场景，我们一直觉得只是个例，常用强调考勤的方法解决眼前的问题，却没有引起重视：孩子可能不喜欢现在的兴趣课。

孩子们很简单——今天来学校里没有美好的期盼，他就不喜欢今天的学校。所以，“帮助每个孩子找到自己喜欢的兴趣课”，应该成为课程开设的基本准则。

课程中心快速反应，出台了新的课程服务标准：成立兴趣课选课服务中心，如果孩子选定课后中期不喜欢了，可随时咨询、体验新的课程，直到找到喜欢的课程。因为只有喜欢了才可能更好地坚持。自此，校园里再也没有出现“游荡”的孩子，有部分孩子还在服务中心的帮助下自发成立了无导师兴趣社团，如“小厨房”“中药坊”“昆虫社”……周四下午的校园里，到处弥漫着美好、自由的味道。

历经此事，我们有了更深刻的感知：每个孩子和老师的样子，就是学校的样子。我们的眼睛不仅要看见大众，更要看见个体。当老师就要像当医生一样，在跟孩子打交道中获得更多智慧，然后专业地帮助更多孩子解决他们的问题。每个孩子好了，学校才能更好！

同样，每个老师好了，学生才能更好。中层干部们作了进一步反思：“老师最喜欢什么？”“自由！”如何在具体工作中落实？我们从本已下放至年级的自组织例会开始，实现真正的学习研究自由：年级例会时，大家可以组团去锻炼身体，可以和孩子们一起去教室里阅读，可以走出教室邀约伙伴进行小话题研讨……

这样，大家都能做自己感兴趣的事，从年级走向学校，从封闭走向开放，老师们就很自然地放松和投入。自此，各年级、学校的信箱就成了学生、老师表达真实需求的安全端口。当然，我们更鼓励大家当面表达，坦诚沟通，以便及时解决问题。

每个人都和学校紧密相连，关注个体，尊重个体，支持个体，服务个体，学校才会富有蓬勃向上的生命力。