以真研究促进区域教育高质量发展

教育科研是教育发展的新质引擎，是推动教育改革、提升教育质量的核心动力。宜都市牢记习近平总书记“求真务实”的谆谆教导，始终秉持真教育，专注真科研，不断推动区域教育高质量发展。

科学规划，研究的项目求“真”

在教育科研中研究什么内容，是经常被问到的问题。区域、学校和教师所处视角与发展立场不同，对教育问题的捕捉也各有差异，因此科研规划策略就显得尤为重要。区域主导性宏观课题、学校中观课题、教师微观课题这三类课题的协同共进，精准发力，是我们教育科研规划的总体思路。

宏观课题引领全市发展。区域层面的主导性宏观课题，是针对区域发展的核心问题提出来的，引领区域教育的全局性发展。

紧紧围绕全市教育发展的瓶颈问题寻找突破口，并确定重点展开研究。十年前，国家全面推进义务教育的均衡发展，落实学校的规范管理，宜都市参与教育部《义务教育学校管理标准（试行）》的印证性实验，对管理标准提出了22处修改建议，有近20条被教育部修订时采纳，教育部在宜都召开现场会，促进了学校治理的科学规范和全面优化。

乡村振兴是国家重点战略，学校兴，乡村才会兴。面临诸多乡村学校的发展困境，宜都市申报了湖北省“乡村学校教育改造”这一重点课题，乡村学校的特色初步显现，为乡村孩子的发展创造了无限可能。《湖北教育》专题介绍了宜都经验，推动了乡村教育振兴的落实。

2022年，在新一轮课改中，宜都市申报了宜昌市的专项课题——“县域整体推进义务教育新课程方案和课程标准有效实施实践研究”，努力探寻区域整体推进“双新”落地的新路径，构建了义务教育课程方案及课程标准全员学习和应用的实践样态，促进了教师的专业成长和学生的全面发展，被确定为“宜昌市基础教育综合改革示范区”。

2024年2月，宜都市被教育部确定为全国学校家庭社会协同育人实验区。以此为契机，宜都市建立了多方联动的工作机制，完善了家庭教育和社区教育指导体系，探索性开展了“爸爸接送日”等活动。

中观课题创出学校特色。学校层面的中观课题，是围绕学校发展本位确立的符合自己学校特质的课题，对学校的发展能够产生驱动作用。

宜都市第一中学作为备受瞩目的重点高中，始终面临着如何进一步提升教学质量这一棘手难题。为了突破这一困境，学校启动了“新高考背景下初、高中教育有效衔接研究”项目，积极探索初、高中教育衔接的核心关键点，开展初、高中各学科的衔接联研活动，实施高中教育振兴行动，有力地推动了学校的发展。

高坝洲镇中心小学是一所乡村小规模学校，所在的高坝洲镇是宜昌市非物质文化遗产优秀传承示范基地、青林寺谜语活态传习基地。如何凭借独特的非遗文化打造学校特色？学校启动了“乡村振兴视域下育谜乡‘三好’娃路径研究”项目，着力“培养文化传承娃”“劳动创造娃”“敬老爱亲娃”，弥补了乡村学校办学品质的短板。

类似这样的学校中观课题还有很多，通过这些课题的研究，学校办学特色与品牌得到彰显。2020年以来，全市各中小学、幼儿园共立项湖北省级课题16个、宜昌市级课题49个。约60%的学校积极参与了省市级中观课题的研究。

微观课题解决教师所需。教师层面的微观课题，是基于教师在学校领域实际的教育教学问题提炼的课题，对教师的专业成长能够产生推动作用。

教师从日常教学的微观视角出发，提炼出适合自己研究的微课题。比如，在全面减轻学生负担的背景下，刘晓莉老师选择作业设计作为突破口，开展“七年级语文作业设计系列化的实践与研究”，学生反映作业的量减少了，作业的时间缩短了，语文学业质量大大提高了。

如何把党中央关于做好科学教育加法的决策部署，以及新课标关于落实跨学科学习的教学要求转化为实际行动，蒲青云老师选择开展“素养导向下的小学科学跨学科学习策略研究”，充分利用项目式学习、STEM教育等多样化的学习方式推进科学教育，发展学生核心素养和高阶思维。

在新一轮课改中，宜昌市整体推进“生动课堂”建设。汪雷老师开启了“四年级语文生动课堂的推进与实践研究”，以宜昌市“生动课堂”教学评价标准为指引，在课堂中积极实践，课堂变得生机勃勃、鲜活灵动。

通过这些微课题的研究，极大地激发了教师的创新潜能，课堂教学改进及教师专业发展得到有效促进，也让教育科研真正扎根于教学一线。2020年以来，全市各中小学、幼儿园共申报宜都市级微课题917个，通过结题695个，当前在研的2024年度宜都市级微课题193个。

当区域有了主导性宏观课题的方向性引领，学校针对自己的发展特色布局中观课题，教师围绕自己的教学需要执研微观课题，如此，宏观、中观、微观相互配合，教师、学校、区域协同发展，宜都市教育科研就呈现出百花齐放、万紫千红的状态。

真抓实干，研究的过程求“真”

教育科研是一门科学，容不得半点虚假。求“真”就意味着管理要过得硬。宜都市真抓实干，从规范入手，盯紧流程以实现研究的“真”。

认真做好论证。申报必论证。递交课题申报书时，必须面对面进行初步论证，对项目的选题依据、研究目标、预期成果等方面展开研讨，确保每一个申报的课题都有扎实的根基。据不完全统计，在全市课题申报论证中被否决的课题约占总数的40%，而申报者经历初步论证后都心服口服。

开题先论证。在开题阶段，坚持开好开题论证会，针对研究内容的合理性、研究方法的科学性、研究步骤的逻辑性等进行严格审视。2024年1月，在陆逊中小学立项的省级课题“三色德育打好人生底色校本课程研究”的开题论证会上，专家组提出了“厚植红色基因，彰显时代风貌，传承先贤精神；让红色塑魂，绿色赋能，古色立根”的优化建议，进一步明晰了研究思路，课题组信心满满地开启研究之旅。

中期再论证。坚持在课题研究中期，对每个立项课题的研究方案进行再论证。2024年9月，在高坝洲中学立项的省级课题“学校党建带队建的实施路径研究”的中期论证会上，课题组成员人人查找问题、人人参与汇报，根据中期论证意见，及时调整研究策略，优化研究方法。

认真抓实过程。做好两项督查。两项督查是指教学视导和专项督查。将课题研究的过程纳入教学视导的内容，做到教学视导必查课题，同时定期开展课题研究的专项督查，督查课题抽签确定，确保每一个课题都能按照既定的规范和要求有序推进。

开展两种培训。两种培训指科研专题培训和科研普及培训。每学期召开一次针对教科室主任的教科研工作培训会，让他们在自我建构与分享交流中提升素养，把握教育科研的方向。对于科研普及培训，分市级和校级两个层面展开。市级层面，充分发挥学科教研员的科研引领性，同时筹划实施“科研主任说”教育科研普及项目，系统地指导诸如文献综述的撰写、校本教研的开展等技巧。各学校结合校情和师情，自主进行有层次的科研普及活动，真正让广大教师掌握基本的科研方法和知识。

实现三个融合。与课堂教学融合。通过课例研究解决课题所涉及的问题，同时将科研成果运用到日常的课堂教学中，让学生能够直接受益于研究成果。与区域教研融合。一方面，将课题研究与学科教研活动融合，在学科教研员的指导下开展研究，拓宽教育科研的视野；另一方面，打破学校之间的壁垒，通过组织区域以及教联体教研活动，分享各自在教育科研方面的经验与成果，共同探讨遇到的难题及解决方案。与校本研修融合。鼓励各学校立足实际，围绕本校在教育教学过程中遇到的突出问题开展研究。

严格做好结题。组织专题培训明晰结题规范。每年11月，由市科规办组织开展课题结题的专项培训，详细解读结题工作的各项标准与规范。

严格执行“两审一听一议”程序。“两审”，即审核材料的真实性和成员的参与性。“一听”就是组织结题答辩会，听取结题报告。“一议”是指在完成“两审”和“一听”之后，组织专家组进行集中研讨和审议，对研究成果进行全面深入讨论和深度剖析。

切实做好研究成果的物化应用。鼓励课题组积极物化研究成果，进行推广应用。每年12月，由教研室组织开展学科论文评比，课题研究成果论文优先参评。注重梳理优秀研究课题实施再研究，积极推动优质教科研成果的转化、推广和应用，并择优推荐参加各级教学成果评选。在首届“湖北好教研”成果评审活动中，宜都市有1项获一等奖。在首届“宜昌好教研”评选中，荣获一等奖1项、二等奖3项。

注重效益，研究的评价求“真”

基层科研最大的意义在于直面问题，形成解决方法，促进事业发展。宜都市以评价求“真”为根本价值取向，注入更大强劲动力，找准问题，产出真经，形成发展效益。

促进学校的发展。提升了学校的整体研究氛围。各学校坚守教育科研的价值取向，强调“实践”与“实证”，教师申报课题的热情高涨，浓厚的学术氛围成为学校发展的强大助力。陆城第一小学是一所百年老校，它的生长密码除了有历史文脉的传承以外，还有学校科研文化的滋养。近两年来，学校先后主持“基于深度学习发生的课程体系建设研究”“信息技术助力课后服务管理策略优化的研究”“县域城区小学劳动教育实施路径的研究”等省级和宜昌市级课题3个，始终注重用科研文化引领学校和师生发展。

推动了学校的特色品质发展。各学校以解决真问题为出发点，展开脚踏实地的真研究。这种对真实的追求，促使学校找到了自身独特的发展路径，形成了鲜明的特色。十里铺小学原是一所地处城郊、濒临倒闭的村办小学，在区域宏观课题“以县域教联体建设推进城乡教育优质均衡发展”的推进中，加入市实验小学教联体，以劳动教育为突破口，在学校后院建设了“美丽乡村小主人农庄”，为学生的素养发展提供了实践场域，被认定为“宜都市首批劳动教育示范学校”。

提升了学校的美誉度和知名度。一系列教科研成果彰显了学校的实力和教育水平，丰富了教科研的内涵与外延，为学校的长远发展奠定了坚实基础。在教联体建设中，市实验小学教联体入选“湖北省首批示范性教联体”，赢得了家长、同行以及社会的认可和赞誉。

促进教师的发展。广大教师以课题为抓手，以课程为载体，以课堂为阵地，扎根于真实的教育教学场景，围绕其中的真问题开展真研究，获得了多维发展。

激发了教师的创新动力。教师在真实的教育场景中寻找科研方向，每一次对学生问题的分析、每一次课堂实践都是创新的源泉。他们从不同视角审视教育问题，大胆尝试新的教学方法，这种创新不仅为教学注入了新活力，也让教师激情满怀。

提升了教师的专业素养。力求让课题源于教学实践、服务教学实践，将研究成果应用于实践，以切实解决实际问题。教研室体育教研员徐斌老师立项的宜昌市级课题“中小学体育与健康学科中青年教师专业发展途径研究”，让一大批青年教师在课题研究中成长。2024年10月，魏丹老师在全国中小学体育与健康优质课现场展示中荣获一等奖。

拓宽了教师的职业路径。广大教师聚焦教育教学中的实际问题开展研究，积极探讨课程设计思路，大胆探索创新教学方法，在这个过程中不断实现从传统“教书匠”向学者型、研究型教师的蜕变。过去一年来，全市共认定“教坛新秀”、学科带头人、名师共300人，另有110名教师荣获宜昌市级专业荣誉称号。

促进学生的发展。教师积极投身课题研究，所收获的教科研成果不断地反哺实践，滋养着学生的成长和发展。

学生的负担切实得到了减轻。通过教师课题研究成果的应用与实践，有效解决了学生面临的诸多负担问题，为学生营造出更轻松适宜的学习环境。

学生的个性得到了充分发展。课题研究成果助力营造出更具包容性与多元性的教育氛围，使学生的个性得到充分尊重，能够在各自擅长与感兴趣的领域多元发展。

师生关系更加和谐融洽。教师在课题研究过程中不断优化教学方式与沟通策略，增进了与学生之间的理解与信任，为学生的学习与成长创造了良好的情感基础。