高职院校校企合作师资队伍建设策略研究

摘要：高职院校师资队伍在深化校企合作、提升育人水平的过程中发挥着至关重要的支撑作用。高职院校需要明确师资队伍建设基本目标，全面认识校企合作中师资队伍建设工作存在的问题，从高职院校内涵建设与企业深度参与两个层面，对师资队伍建设策略做出探索，从而在发挥校企互补优势的基础上，确保高职院校师资队伍建设工作能够与校企合作育人要求实现良好对接。

关键词：高职院校；校企合作；师资队伍；建设策略

一、高职院校校企合作师资队伍建设基本目标

面向高职院校校企合作需求的师资队伍建设，应当以构建高素质双师型教师队伍为基本目标。这一基本目标既能够体现高职教育特色，也能够确保高职院校师资队伍在校企合作育人工作中展现出更高的岗位胜任能力与适应能力。双师型教师队伍是兼具理论教学能力与实践教学能力的教育工作者。在教学实践中，双师型教师队伍的优势体现为能够依托自身扎实的专业理论素养与丰富的专业实践经验开展育人活动，可以围绕企业人才需求制定育人目标与教学方案，也可以将企业中前沿的工艺、技术以及具体的项目引入教学实践当中，从而推进高职院校教学创新改革工作与行业发展趋势呈现出同向同行的特征，进而提升学生的专业素养与就业能力。

二、高职院校校企合作师资队伍建设问题

校企合作是高职院校推进育人工作与行业发展实现有效对接的重要举措。相关育人模式在高职院校中的引入，对师资队伍专业素养提出了更高要求。在当前的高职院校师资队伍建设实践中，存在的问题主要体现在以下几个方面：

一是双师型教师数量难以满足校企合作育人要求。2019年，高职扩招拉开序幕，进一步扩大师资规模成为了高职院校面临的紧迫任务之一。特别是在校企合作育人模式下，双师型教师数量更显紧缺，这成为了制约校企合作成效得以有效提升的主要因素之一。同时，高职院校较为单一的师资选拔与录用渠道，导致高职院校新引进教师欠缺充足的行业锻炼机会与专业实践经验，这也是导致双师型教师数量难以满足校企合作育人要求的主要原因。

二是双师型教师专业化水平难以满足校企合作育人要求。用“双证”对双师型教师专业化水平进行衡量，是许多高职院校的主要做法。然而，不同的专业对双师型教师职业技能提出的要求存在差异，因此，在一些专业中，“双证”难以对教师的双师素养作出全面反映。在此背景下，师资培训、管理和评价工作，成为了高职院校推进双师型教师专业化水平得以持续提升的关键。但是，部分高职院校在双师型教师培养、管理和评价方面给予的资源支撑不足，无论是职前培训还是在职培训以及相应管理机制和评价体系，都难以满足双师型教师队伍建设需求，这导致校企合作育人工作在师资队伍建设方面面临着严峻挑战。

三、高职内涵建设视角下的双师队伍建设策略

在新的时期，我国高职教育需要从规模扩张向内涵建设进行转变，强调育人水平与办学效益的协同提升。校企合作育人模式的引入，对于提升高职院校教育质量发挥着重要作用，是深化高职内涵建设的有效手段。而双师队伍建设则是提升校企合作育人成效的关键。在双师队伍建设过程中，高职院校需要发挥主导作用，通过优化人才引进、人才培训、人才管理、人才评价，促使双师队伍建设工作满足校企合作育人需求。

（一）双师人才引进

高职院校所开展的双师人才引进工作，需要有效解决双师人才数量不足、来源单一、结构失衡等问题。这要求高职院校能够立足校企合作育人工作开展需求，以构建一支具备扎实专业理论素养与丰富专业实践经验的专兼结合的双师教师队伍作为双师人才引入目标，从增量与提质两个角度，对双师人才引入规划、引入策略进行优化。围绕这一目标，高职院校有必要从以下几个方面对双师人才引入工作进行优化。首先，高职院校需要明确双师人才引入标准，从学历、职称、专业教学能力、实践教学经验等多个角度，对引进对象综合素养提出明确要求，从而对双师人才的聘用以及考核评价提供依据，有效提高双师人才引进过程的科学化水平。其次，高职院校需要构建科学的人才引入程序，提升双师人才引入工作的规范化水平，确保相关工作能够得以公正透明地开展。再次，高职院校需要拓展双师人才引入渠道。在此方面，高职院校不仅需要抓住校企合作机遇，将企业优质人才作为兼职教师引入对象，而且也应当通过行业论坛、人才招聘会等活动以及产学研一体化平台等，与专家学者以及其他优秀教育人才构建紧密联系，为双师人才引进规模的拓展夯实基础。最后，提升双师岗位吸引力，是确保人才引入工作实现预期目标的重要保障，为此，在针对优秀双师人才提升薪酬待遇的基础上，高职院校有必要面向其职业生涯发展需求，为其提供更为广阔、通畅的职业发展空间，从而吸引更多优质双师人才加入高职院校育人队伍。

（二）双师人才培训

在校企合作育人工作中，高职院校所开展的双师队伍培训需要以两个需求为导向：一是教育工作者职业发展需求，二是教学改革创新需求。以两个需求为导向的双师人才培训工作，不仅能够确保师资队伍素养和校企合作育人工作要求实现有效对接，也能够促使培训体系突显出以人为本的特征，这对于提升双师人才参与培训工作的意愿与积极性具有重要意义。在此导向下，高职院校可以从以下几个方面入手，对双师人才培养体系进行优化。一方面，高职院校需要做好培训需求分析工作。双师队伍培训需求的准确定位，要求高职院校能够立足自身办学特色，结合当地产业需求，合理配置自身培训资源，充分考虑国家教学标准与1+X证书制度等，对双师队伍专业素养提出的各类要求。同时，双师队伍培训需求的定位还应当考虑不同教育工作者的差异性，分类明确新进教师、骨干教师与兼职教师培训需求。在此过程中，高职院校不仅需要考虑双师队伍在参与校企合作育人过程中呈现出的共性需求，而且也有必要通过强化与教师个体之间的沟通，了解教师对培训工作具有的个性需求，从而为培训体系的构建与完善提供依据。另一方面，高职院校需要强化培训过程管控与优化工作。高职院校不仅需要紧紧围绕培训需求，科学设定培训目标，制定培训计划，落实双师队伍5年一周期的全员轮训制度，而且有必要充分发挥双师培训基地与信息技术在双师队伍培训工作中的支撑作用。同时，培训体系的优化需要呈现出动态性，确保双师培训体系能够适应校企合作育人要求。为此，高职院校有必要做好反馈信息收集工作以及培训效果评价工作，及时全面地发现双师人才培训过程中存在的各类问题，有针对性地探索双师人才培训体系完善策略。

（三）双师人才管理

在高职院校校企合作实践中，高职院校所开展的双师人才管理工作，需要平衡约束与激励、刚性与柔性之间的关系，从而确保双师队伍的稳定性，推进双师队伍育人能力的持续发展。从约束与激励之间的平衡来看，高职院校需要明确教育工作者岗位职责与考核标准，针对双师人才需要具备的教学能力、科研能力、专业实践能力与成果产出能力，提出清晰要求。特别是在兼职双师人才的挖掘与管理中，不仅需要做到以评促教，而且有必要强化合同管理，通过有效约束双师人才行为，确保双师人才综合素养能够满足高职院校校企合作育人要求。同时，有效的激励既能够提升岗位吸引力，也能够强化在职教师的归属感、忠诚度，以及不断提升自身育人能力的积极性。为此，高职院校既需要重视以绩效为导向，优化薪酬体系与福利体系，也有必要兼顾物质激励与精神激励，为双师人才职业发展提供广阔空间，充分发挥师资团队文化的感染与引导作用。从刚性与柔性之间的平衡来看，刚性管理以明确的制度、规范、纪律、计划以及标准为核心，在推进师资队伍专业素养与高职院校校企合作要求实现对接的过程中，发挥着至关重要的作用。在强调刚性管理重要性的基础上，高职院校也需要推进双师人才管理工作，呈现出人性化、灵活性与开放性的特征。通过为双师人才提供个性化的关怀、支持与帮助，鼓励双师人才围绕校企合作育人工作表达自身建议和意见，在群策群力推进校企合作育人工作得以高效开展的基础上，强化双师人才的归属感，从而更为有效地激发双师人才在校企合作育人工作中的创造力和积极性。

（四）双师人才评价

双师人才评价工作能够帮助高职院校，了解校企合作过程中师资队伍建设工作发展现状，发掘相关工作中存在的问题，找出师资队伍建设与校企合作育人工作要求之间存在的差距，从而为师资队伍建设工作的持续优化提供有力支撑。在开展双师人才评价实践的过程中，高职院校首先需要做好评价指标体系建设工作。其中，教育教学能力、实践教学能力、科研创新能力、职业素养与道德品质，应当是评价指标体系内一级指标中最为核心的构成部分。相关指标的确定能够反映出高职院校对双师队伍德才兼备的追求，也能够从多元角度审视双师人才综合素养发展状况，了解双师队伍专业化发展程度，是否能够适应校企合作育人工作要求。在双师人才评价实施工作中，高职院校则需要明确评价主体，创新评价方法，规划评价周期，提升评价工作的科学性、规范性与有效性。从评价主体来看，双师人才评价应当呈现出多元主体协同参与的特征，由学校、企业和教师、学生，从不同的角度对双师人才素养开展评价。相应的评价方法，包括定性评价与定量评价两个组成部分。其中，定量评价可以以学生学习成绩等能够直观反映双师人才综合素养的可量化数据为主；而定性评价则可以以听课、教师互评等方式来开展。评价周期的确定，则有必要以学生在校企合作育人中的学习周期为依据，这对于发挥出定性评价与定量评价的互补优势至关重要。例如，高职院校可以以每年或每学期为一个评价周期，也可以将学生进入企业参与实习项目为一个周期。

四、企业深度参与视角下的双师队伍建设策略

企业是校企合作育人模式中的重要主体。企业在高职院校师资队伍建设中的参与，对于推进高职院校师资队伍建设工作、满足校企合作育人需求发挥着重要作用。具体而言，企业在高职院校双师队伍建设中的深度参与主要体现在以下几个方面。

首先，企业需要深度参与高职院校双师队伍建设规划。无论是在双师人才认定标准的制定中，还是在双师人才建设规模的确定中，高职院校都需要重视给予企业一定的参与空间和足够的话语权。在此基础上，企业还应当发挥自身优势，深度参与双师队伍引入与培养方案制定工作，为高职院校师资队伍建设工作满足校企合作育人要求夯实基础。

其次，企业需要深度参与高职院校兼职教师队伍建设工作。在校企合作育人工作中，优秀的教育工作者需要具备丰富的专业实践经验与更高的实践教学能力。而在专兼结合的双师队伍建设过程中，企业中的优质人才能够为高职院校兼职教师队伍建设提供有力支撑。为此，企业有必要与高职院校共同构建双向兼职机制，为校企合作深度与广度的协同拓展以及高职院校师资队伍结构的有效优化提供保障。

最后，企业需要深度参与双师队伍培育基地建设工作。企业在搭建生产实践平台方面具有优势资源，通过发挥企业资源优势，能够促使高职院校师资队伍建设更好地与区域产业特点以及校企合作师资要求实现良好对接。为此，在高职院校充分表达自身师资队伍建设需求、与企业共建利益驱动机制与资源共享机制的基础上，企业有必要与高职院校合作建设双师人才发展平台，为双师人才积累更多的实践经验以及开展高水平的教研教改实践创造良好条件。

结语：

综上所述，构建兼具专业理论素养与实践教学能力的双师队伍，是高职院校在校企合作育人工作中开展师资队伍建设的核心目标。高职院校不仅需要围绕校企合作育人要求做好双师人才引进、培训、管理与评价工作，而且需要调动企业深度参与双师队伍建设工作的积极性，从而为师资队伍建设水平的提升提供有力支撑，为校企合作育人成效的提高夯实师资基础。

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