跨学科视角下的小学语文项目式学习设计与实施

【摘要】结合实际教学案例，具体介绍如何选定主题并进行情境创设，如何设计任务以驱动学生的探究学习，如何整合各类资源与提供技术支持，如何实施多元化的评价与完善反馈机制，如何持续进行教学反思和教学方案优化，旨在为其他教师提供参考。

【关键词】小学语文；项目式学习；跨学科

作者简介：黄韦韦（1981—），女，江苏省南通市如皋市实验小学。

在当前教学革新的大潮中，采用跨学科的教学法已成为提升学生学习成效和综合素质的有效手段，对小学阶段的语文学科教学模式进行创新显得尤为重要。以往的小学语文教学多聚焦于语言文字的教学，部分教师较少考虑到语文知识与其他领域的知识的关联，这不足以迎合社会对多元化人才的需求。鉴于此，从跨学科的视角出发，探讨小学语文项目式学习的设计与实施策略，对于提升教学质量、推动学生全面成长以及激发学生的创新意识具有积极的意义。笔者将在本文中提出关于跨学科的观点，分析如何把小学语文学科的学习内容与其他学科的知识联系起来，引导学生开展一系列具有挑战性的项目式学习实践，通过挑选那些有利于联系不同学科的语文教学主题，营造沉浸式的学习环境，设计以任务为导向的探索性学习内容，进行资源整合和技术应用，建立科学的评价与反馈机制，反思和优化教学过程，希望能够唤起学生的学习热情，培养他们的跨学科思维能力和团队合作精神，从而推动小学语文教学革新与发展。

一、确定主题与构建情境

在开展教学活动时，为了帮助学生全方位地构建知识架构，教师要精心挑选教学主题，引导学生探索语文学科的深层含义，有效实现语文学科与其他学科的交融。如：以“自然与文学”为主题的教学不仅有利于带领学生欣赏自然之美，还能促使他们从文学作品中发现关于作者对自然的感性认知与理性分析的内容；将“历史中的杰出人物”作为教学主题，不仅有利于使学生把握历史脉络，还能通过杰出人物的故事培养他们的道德观念和人文素养［1］。为了呈现跨学科的教学内容，教师可以运用诸如情境再现、角色扮演等互动性较强的教学策略。通过情境再现，学生能够获得关于文学作品或历史事件的情境体验；角色扮演则能够让学生从多个视角去了解角色的性格和故事的发展，进而培养他们的共情能力和批判性思维能力。教师还可以积极运用多媒体技术，为学生提供沉浸式的学习环境，如借助虚拟现实技术让学生掌握对自然的观察方法和描述技巧，或切实地感受历史。

例如，在开展部编版小学语文三年级下册《荷花》的教学活动时，教师将“自然与文学”这一核心主题与科学探究、艺术鉴赏等方面的内容进行融合，设计相应的项目。具体来说，教师指导学生观察学校或公园内的荷花，探究荷花的生长条件，进而加深对课文内涵的感悟和提升情感体验。在此基础上，教师借助多媒体设备呈现荷花生长的各个阶段以及不同品种的荷花的图像，使学生感受到荷花的魅力。为了营造教学情境，教师组织开展角色扮演的游戏，让学生化身成课文的作者、文中的荷花或旁白等角色，演绎相关的场景，体会作者表达的情感。另外，教师还融入艺术元素，指导学生欣赏与荷花有关的画作、摄影作品等，以此培养他们的审美观念和创新能力。

在上述案例中，设定涵盖多学科知识点的语文教学主题，并运用情境创设等教学策略，能够有效地推动学生在实际的或模拟的情境中进行深层次的学习和跨学科的思考。

二、任务驱动与探究学习

教师巧妙设计一系列有利于培养学生探究精神的任务，目的是让学生掌握和学会运用不同学科的知识。这需要教师使所设计的任务紧扣跨学科的主题，同时兼顾学生的个人兴趣与能力水平。如：在自然科学领域，教师可以指导学生撰写一篇介绍特定自然现象的科普文章，以此深入探究科学原理，并学习如何用形象生动的语言描述科学现象；在有关历史上的英雄的主题教学中，教师可以鼓励学生编写一部历史剧的剧本，让学生全面地认识剧中人物的特质及其所处的历史环境，同时锻炼学生的创作和表演技能；在一场文化展览会中，教师可以让学生针对特定文化主题进行资料收集和展品设计，以此深化他们的文化认知，提高他们的审美和动手能力。在要求学生执行相关任务前，教师可以将班上学生划分为多个小组，引导每组学生承担不同的子任务。这样的合作既能减轻学生的负担，也能让他们在互动和协作中掌握解决问题的技巧。为了高质量地完成任务，学生需要运用查阅文献、咨询专业人士、进行实验等多种手段，加深对语言文字的理解，实现对不同学科知识的应用，锻炼自身的沟通、信息搜索和批判性思维能力。

例如，在开展部编版小学语文二年级下册《小马过河》的教学活动时，教师紧扣“勇于迎接挑战，实践中获得真知”这一核心思想，精心设置具有探究性的教学环节，设计相应的项目。具体来说，首先，教师指导学生通过分组创作文章的方式，科学分析小马成功渡河的原因，并挖掘故事背后的深层含义。这一过程有利于让学生习得写作技能，在探究中理解课文。然后，教师鼓励学生以课文内容为基础编排一部短剧，从而加深学生对相关角色和情节的认识。最后，教师让学生结合美术知识，设计短剧所需的道具和布景，以此实现学生在动手操作和审美鉴赏方面的提升。通过完成任务，学生学会了如何开展团队合作和应对各项挑战。这种以任务为驱动的探究学习为学生的全面成长打下了坚实的基础。

三、资源整合与技术支持

教师不遗余力地整合校内外的各种教学资源，旨在为学生营造浓厚的学习氛围。如藏书量大的图书馆里的古籍、科技类读物等是进行跨学科研究的重要素材，博物馆中的展览则让学生有机会近距离观察历史文物和艺术珍品，唤起他们的求知欲，拓展他们的视野［2］。教师应积极借助网络数据库、学术网站和教学平台，确保学生能够获得丰富的学习资料。同时，教师所在的学校应定期邀请相关行业专家在校内举办讲座，为学生了解行业前沿提供机会。为了提高资源利用率，学校也应构建跨学科的资源库，对不同学科的资源进行系统的分类和标签化处理，方便师生查找和使用。此外，学校还应引入在线文档编辑系统、项目管理系统、网络会议软件、音视频剪辑软件等。这些工具可以突破时间和空间的限制，支持学生的远程协作，为学生提供多种作品创作和展示的方式，提高学生收集、整理、分析资料的效率。

例如，在讲授部编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》一文时，教师可以指导学生通过查找图书资料和互联网资源，深入了解青蛙的生活习性和生活在泥塘里的其他生物。这不仅有助于学生深入领会课文内涵，而且促进了自然科学与语文教学的有机结合。之后，教师可以组织学生参观自然博物馆，或精选关于青蛙及其生活环境的纪录片让学生观看，进而引导学生认识生态系统，树立关爱生命、保护环境的意识，增强自身的责任感。在这一过程中，学生能学到生物学等学科的知识，促进自身情感与认知方面的提升。然后，教师可以运用现代信息技术，指导学生共同参与“青蛙生活环境优化”这一项目。该项目旨在激发学生的想象力和创造力，让学生为青蛙设计可行的生活环境治理方案。在项目执行阶段，学生可以将所设计的方案和治理的成果用宣传海报、动画短片或演示文稿的形式展示出来，从而学会有效地传达信息和分享自己的创意，提升自己的综合素养。

上述教学活动充分体现了跨学科学习的价值，有利于提高教学质量。学生在活动中能掌握项目规划、资料收集和问题分析等技能。

四、实施多元评价与做出反馈

为了全面地掌握学生的学习状况与成长历程，教师应建立融合个人、同伴、教师评价以及行业专家评审的机制。该机制不仅要着眼于学生最终的学习成果，还要注重他们在学习中的进步与变化，以此让教师实现综合评估。通过该机制，学生不仅能全面提升跨学科学习技能，还能增强自信心与成就感。在实际的教学中，教师可以定期举办关于项目进度的会议，为学生打造展示自我和交流经验的空间。在会议上，学生不仅需要展现自己学习方面的成就，还要与同伴之间相互评价并接受教师的具体指导。同伴评价可以促进学生间的相互借鉴与优势互补，锻炼学生的批判性思维和沟通能力；教师的指导则可以助力学生及时发现问题，优化学习策略，确保学习路径的正确性。在项目完成之际，教师可以邀请行业专家对学生的成果进行评审。专家会从专业的视角给予学生全面的评价，助力学生更加准确地认识自身的长处与短处。同时，成果展示能为学生提供展现个人才华的舞台，激励他们持续探索和勇于创新。

例如，与部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一文相关的教学活动应建立综合性的评价与反馈机制。在授课阶段，教师可以指导学生探究雨滴的形成，并描绘一幅关于秋雨的画卷。在此期间，学生需要进行自我审视，回顾学习过程，检验学习成效；与同学相互评估彼此的作品与表现，提出自己的建议。教师则需要依据学生的具体情况提供辅导，之后让科学、艺术领域的专家进行专业点评。

五、持续反思与方案优化

在开展教学的过程中，教师要深切体会到反思的重要性，因为反思是促进教学创新的动力。教师也要把反思环节视为项目式学习的重要组成部分，倡导学生及项目的其他参与者回顾项目的执行过程，进而积累经验，吸取教训。为了达成这一目的，教师所在的学校应制定相应的体系［3］。该体系可以通过精心设计的问卷，系统性地收集学生对项目内容、学习资源等多个维度的评价意见；让学生采用小组讨论的方式，促进思维交流，对需要改进的地方进行探讨；借助个别交谈，为师生提供平等沟通的机会。在收集完相关信息后，教师要进行数据整理和分析，找出影响项目成果的要素和项目中存在的问题，据此优化教学方案。优化后的方案基于对现状的了解，也为后续项目的设计和执行提供了参考。

例如，部编版小学语文四年级上册《夜间飞行的秘密》一文的项目式学习实践离不开反思与改进。在课堂中，学生深入探讨了蝙蝠的导航与雷达技术的内在联系，掌握了生物学和物理的相关概念及问题处理技巧。在教学的尾声，通过学生提交的匿名问卷，教师发现部分学生对课上的实验充满热情，但对理论部分的学习存在抵触心理。在小组交流中，部分学生向其他组员建议增强活动的互动性，并表示自己希望活动中能有更多来自现实生活的案例。在与个别学生的对话中，教师指出学生在时间规划和资源分配上存在的问题。在后续课程设计中，教师进行了有针对性的优化：增设一些需要亲自动手操作的环节，如构建关于雷达的模型；引入丰富的实例，如蝙蝠在生态系统中的角色、雷达在日常生活中的应用的相关资料；在项目执行阶段注重为学生提供时间和资源利用方面的帮助。可见，有效的反思与改进使项目式学习的质量得以不断提高。

结语

总之，跨学科视角下的小学语文项目式学习在提升学生的学习成效以及培养其各项能力上起到了关键作用。在主题与情境、任务、资源与技术、评价以及改进等方面，该模式有利于帮助学生掌握语文知识，培养他们的跨学科思维和合作精神。通过语文与其他学科的交融，学生能在更宽广的学习空间内应用语文知识解决问题，激发自身的创新意识。

【参考文献】

［1］ 马碧代.基于项目式学习的小学语文阅读教学内容重构研究［J］.文科爱好者，2024（4）：151-153.

［2］ 李秋红.新课标下小学语文项目式学习开展路径［J］.天津教育，2024（22）：108-110.

［3］ 陆涛本.跨学科项目式学习在小学语文教学中的实践探究［J］.小学生作文辅导（上旬），2024

（3）：60-62.