内变式德育：以自我育德模式提升学生自育能力

摘 要 内变式德育是由德育工作者创设活动环境并采取相应策略，鼓励学生实现“辩证否定”式转变的自我德育模式。浙江省兰溪市第五中学构建并完善了针对学生主体的协同德育工作体系，积极开辟包括学校、家庭、社区在内的多元培育阵地，通过以“文”育德、以“特”育德、以“证”育德三大策略，积极探索内变式德育模式。实践证明，内变式德育能够有效提升学生的自育能力，为破解当前学校德育困境提供了有益参考。

关键词 内变式德育；自我育德；生命自觉

党的十八大明确提出将立德树人作为教育的根本任务。习近平总书记在北京大学师生座谈会讲话中也强调，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”[1]。国家出台的一系列相关政策也表明“育人的根本在于立德”[2]。浙江省兰溪市第五中学开启内变式德育探索，聚焦学校教育体制、理念、途径、评价方式等方面，挖掘并整合校园资源，构建“依靠校内全员德育、延伸家校合作、推进资源共享”的工作体系，凝聚多方合力，持续推动载体创新，真正做到以文化人、以德育人，让学生寻找到生命自觉，实现内变式发展。所谓“内变式德育”，是指通过德育工作者创设活动情境并采用相关策略，丰富学生的内在情感体验，激发学生自身“辩证否定”意愿的一种自我德育模式，旨在引导学生解除自我防御、调整认知偏差，实现自我教育、自我控制和自我激励。

一、完善工作体系，构建协同格局

学校是德育实践的核心阵地。因此，学校首先要做好内变式德育工作的顶层设计，构建“一盘棋—一条线—一主体”的协同德育格局，并在此基础上完善德育工作体系。

一是形成德育一盘棋。学校设法调动各方工作积极性，紧抓三个要点，形成全员参与的工作机制：充分发挥校长统筹领导和把舵领航的牵头作用；注重发挥班主任在班级德育工作中的核心作用；重视学科骨干教师的辅助力量。

二是抓牢德育一条线。“一条线”是指学校德育处、教务处、年级部三个部门。这三个部门统一进行学科课堂的状态监控和德育活动课的状态巡查，确保“全员育人、培育全人”的办学思路有效落地，并取得实效。

三是聚焦德育一主体。“一主体”是指所有学生。首先，学校构建系统化的“德育123”实践模式，即让学生在德育实践中形成一种意识（规则意识）、培养两种能力（自控力和专注力）、养成三种习惯（阅读习惯，运动习惯和探究习惯）。其次，学校按照《德育中心年度工作计划》开展德育工作，紧密结合不同年级学生的身心特点、环境压力，突出融合“知”“情”“行”要素，培育学生良好的行为习惯和健全人格，为学生的终身发展奠基。

二、丰富活动载体，建设多元阵地

内变式德育积极利用学校、课堂、社区、家庭等情境，培养学生的自主性、责任感和社会意识，突出环境、课程、活动三要素，主要采取因校制宜、有机融合、评价先行三种策略。

（一）坚持以“文”育德，发挥环境育人功能

学校从“兰与溪”的地方特色文化中汲取灵感和养分，围绕“包容”“自强”“宁静”“致远”四个主题构建校本课程体系。学校围绕“包容”主题，设置了心理健康活动和社会实践课程；围绕“自强”主题，设置了学习方法辅导、初高中衔接指导和知识拓展类课程；围绕“宁静”主题，设置了培养兴趣爱好的社团活动课程；围绕“致远”主题，设置了职业技能和生活技能培训课程。在实施校本德育课程时，学校践行“德育来自体验”的理念，让学生在“做中学、学中做”中实现思想品德的自我内化。比如，学校开辟了校园劳动实践基地，让学生体验劳动的艰辛，锤炼自己的品格；发动学生共同制定校园道德规范，营造了和谐的校园人际关系；组建学生德育巡查助力团，引导学生进行自我管理和自我教育，增强学生的自我育德能力等。

（二）坚持以“特”育德，提升学生道德认知

在有效落实国家德育课程的基础上，学校挖掘和培植特色德育项目，坚持以“特”育德，全面提升学生的道德认知，培育学生的道德意识。比如，在文学教育方面，自1984年以来， 学校“溪声”文学社以“培养文学兴趣，扶持文学新苗”为宗旨，坚持“用心做一本杂志、热忱搞一项活动、严谨组织一次比赛”，旨在通过文学活动增进学生的心灵体验。在艺术教育方面，学校开展婺剧进校园、非遗文化进校园、名家名角进课堂等艺术活动。这些活动在提升学生兴趣的同时，也开阔了他们的眼界，让他们在感受美、体验美的过程中提升了道德情操。在仪式教育方面，为了营造和谐温馨的教育环境，利用“争先促优”活动激励更多的积极分子，学校每年举行“十德十美”仪式活动，让榜样的力量影响更多的学生。[3]

（三）坚持以“证”育德，强化自育能力

传统德育通常采用打分和评级的方式量化评价学生，往往注重结果而忽视了学生的个体差异和德育工作的过程性特征。“证据育德”模式能够记录和保存学生的日常品行，形成个性化“成长档案”，及时肯定学生的进步，有助于提升学生的自我效能感，并强化其在后续成长过程中的德育内变需求。

在“证据育德”模式的实施过程中，学校主要做了以下工作。一是开展贴近日常生活、具有较强实践性的德育活动，让学生体验可触、可行、可信的德育；二是设立德育成果陈列室，清晰记录学生的德育成长足迹；三是开展“回头看”主题周活动，引导学生阶段性回顾自己的德育内变历程，通过对比促进反思，帮助学生树立更加宏远的道德目标；四是开展学生互评工作，唤醒学生的上进心和荣誉感。

三、总结育人效果，盘点工作经验

内变式德育路径的探索与实践让学生经历了从自律遵从、自省提升再到自觉行动的转变，学生不再依赖外在力量，逐步养成了良好的个人习惯，生发了社会责任感，发自内心地认同道德规范并主动践行。

（一）激活德育唤醒机制

内变式德育强调学生自主积极地参与德育过程，呼唤其生命自觉。学校积极推进“十德十美”教育品牌建设，努力激活学生的德育唤醒机制。“十美”包括晨起、作业、课堂等十个方面，“十德”包括契约、善学、专注等十个方面。在过去一年中，由学生自主参与的“十德十美”校园文化逐步形成。学校在内变式德育模式实施前后对全校1，920名学生展开了“十德”认可度调查，结果显示：在该工作实施之后，“十德”中的五项指标获得了学生的高度认可，其余五项也都有了大幅度的提升。

（二）增强学生在校幸福感

在内变式德育模式的实施过程中，每位学生的个人特质和习惯得到了全面展现，闪光点也得以彰显，道德能力也在自主自觉中逐渐提高，形成了良性循环。这不仅增强了学生的获得感和幸福感，还有效提升了校园中人际交流的和谐度。学校以全体学生为调查对象，从自豪感、获得感、校园美感、周末留校、周日来校迫切感等五个方面，评估内变式德育模式实施前后学生校园幸福感的变化情况。调查结果发现：实施后的五项指标都表现良好，其中四个调查项有显著提高，尤其是周末留校率和周日来校迫切感的提升最为明显。这说明，越来越多的学生对在校学习感到满意，归属感明显增强。

（三）提升德育内化效果

对青少年而言，自省是最好的德育，也是内变式德育的有效路径。近一年来，学校在学生自我反思方面做了大量工作，鼓励学生对自身德行进行常态化自省。比如，学校鼓励学生撰写自省笔记，开展德育故事讲述活动，研究并制定品德自评量表等。经调查，目前全校每一位学生都能以“十德”规范为标尺，进行道德品行的反思和调整，实现了“辩证否定”式的自我转变和自我提升。

内变式德育模式的实践需要经历从“他助”到“自助”的过程。兰溪市第五中学作为内变式德育模式的发起者和实践者，坚持“学生”主体地位，率先构建起各部门、各人员协同的德育格局和工作体系。同时，学校创建了包含学校、家庭、社区在内的多元主体育人阵地，并依托地方特色德育文化、学校特色德育课程、“证据育德”新型模式，推动内变式德育的全面落实。实践证明，内变式德育模式使得学生的自我德育能力得到显著提升，生命自觉意识得以基本形成，校园幸福感显著提升。由此可见，内变式德育模式在提升学生自育能力的过程中发挥了积极作用，不失为破解当前学校德育困境的一条有效路径。

参考文献：

[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[J].思想政治工作研究，2018（6）：6-9.

[2]黄莉.育人的根本在于立德[J].红旗文稿，2023（2）：40-43.

[3]蒋志明，蔡志良.构建“四为”体系提升治校能力——兰溪市第五中学创建“浙江省现代化学校”的实践[J].教学月刊·中学版（教学管理），2023（10）：22-26.

责任编辑︱赵 庭

作者简介 蒋志明，浙江省兰溪市第五中学党委书记，高级教师