依托地域特色校园文化构建“五育并举”课程体系研究

摘 要 湖南省沅江市芙蓉学校依托校园特色文化构建“五育并举”课程体系，让地域特色校园文化与“五育并举”培养目标相衔接、与“五育并举”校本课程相融合。学校从地域特色校园文化的特点、学生发展样态以及教师队伍的发展现状出发，探索符合校情、学情与教情的“五育并举”课程实施模式，重点通过学科教学渗透、社团活动开展、社会生活参与、评价体系建立四项举措，推动学生的全面发展。

关键词 地域特色校园文化；五育并举；课程体系

自2022年起，湖南省沅江市芙蓉学校围绕湖南省教育科学“十四五”规划课题“依托校园文化构建‘五育并举’人才培养模式实践研究”，深入探究如何依托地域特色校园文化构建“五育并举”的课程体系，在地域特色文化与中小学校本课程体系的融合方面进行了有益的尝试。

一、地域特色校园文化构建与“五育并举”培养目标的衔接

地域特色校园文化是指一所学校在长期的办学过程中，受地域文化影响而形成的具有鲜明地域文化特色的校园文化现象和文化形态。它既是地域特色文化的缩影和传承，也是学校特有的精神标识和文化符号。

学校地处南洞庭湖湿地自然保护区内的浩江湖畔，优越的自然条件让这里形成了世界上最大的苇荻群落。以芦筑堤、以芦建庐、以芦生火、以芦为舞、以芦制品等形成了沅江独具特色的“苇”文化。在此基础上，学校将芦苇的生长特征及美好品质与育人理念相结合，提炼出学校的教育价值观，设计出具有地域特色的校园文化主题——“一苇航远”，并构建出完整的校园文化体系。

学校以“一苇”精神为动力，努力从校园特色文化的视角落实德智体美劳“五育并举”的培养目标，激励学生“聚共同的努力，做最好的自己”。

第一，学校提出了“夯实五育基础，培育自强少年”的育人目标，把“自强”作为“一苇学子”的核心精神，并确立了“五自”的目标特质，为学生的终身发展奠基。

第二，学校根据芦苇“群生群长”的特点，提出“自主共生”的教育主张，组织学科骨干教师通过集体备课、主题教研等方式不断完善以“共生”为核心的课堂模式。

第三，学校结合芦苇团结进取、自强不息的精神，提出“以运动铸就坚韧之心，以竞技培养团结之魂”的体育教育理念，创新设计和开展体育活动。

第四，学校在校园景观设计和布置中融入芦苇元素，让学生时刻感受芦苇的优美姿态和高雅品性。通过参与创作加工活动，学生不仅领略了芦苇的艺术美，还提升了审美素养。

第五，学校组织学生开展以芦苇为主题的劳动教育活动，如采摘芦苇、用芦苇叶包粽子、用芦苇花做扫帚等，让学生在劳动实践中提升动手操作能力与创新精神。

二、地域特色校园文化与“五育并举”校本课程开发的融合

在课程开发方面，学校遵循“文化立基、五育并举”的原则，围绕促进学生全面发展的主线，全面搭建学校课程体系框架。一方面，学校强化国家课程的基础特性与主导地位，强化学生德智体美劳全面发展；另一方面，学校将劳动、综合实践活动、班队活动、地方课程、校本课程进行统整，结合地域特色校园文化，从内容上进行融合，构建了横向贯通、纵向提升、相互融合的包含“五自”校本活动课程、“苇航”课后服务课程在内的“一苇”课程体系。

“五自”校本活动课程是学校基于“一苇航远”的理念，围绕“夯实五育基础，培育自强少年”的育人目标，把“自强”作为核心精神，从生活自理（劳）、行为自律（体）、学习自主（智）、交往自信（美）、精神自强（德）五个方面开发校本课程，旨在引导学生从最基础的“生活自理”逐步提升至更高要求的“精神自强”，最终成长为具有学校独特精神气质的“自强少年”。“苇航”课后服务课程主要由苇德课程（德）、苇慧课程（智）、苇健课程（体）、苇艺课程（美）、苇行课程（劳）组成，内容覆盖品德与身心、思维与探索、生活与实践、艺术与审美、体育与健康等领域。课程内容丰富，学习形式多样，每一学期都会举办学生作品展示、节目展演与成果汇报等活动，让学生体验成功、自信成长。

三、基于地域特色校园文化的“五育并举”校本课程实践

基于地域特色校园文化的“五育并举”校本课程实践没有固定的模式与方法，需从学校地域特色校园文化的特点、学生发展样态以及教师队伍的发展现状出发，积极探索符合校情、学情与教情的“五育并举”课程实施模式。

（一）学科教学渗透

各学科教师根据学生的基础与差异，深入挖掘教材的教育价值，拓宽与超越学科原有视野，汲取德智体美劳各科教师的经验，将其融入自己的学科教学中。比如，道德与法治课教师深入挖掘芦苇的教育价值，让学生了解芦苇在保护家乡环境中的作用，探讨芦笋及其相关经济价值，增强学生对家乡文化的认同感和自豪感，在服务中体会责任和奉献；语文教师将地域特色文化融入教学内容，引导学生探讨芦苇在文学、文化中的象征意义，并通过诗歌创作等形式表达出来；科学课教师帮助学生了解芦苇的生长过程与生活价值，带领学生利用芦苇进行手工造纸，以此夯实学生的知识基础，培养学生的探究精神和创新思维。

（二）社团活动开展

学校根据学生需求设计校园文化活动，以主题活动为引领，将多彩节日与多样比赛有机结合，通过主题教育、书香阅读、综合实践、学科文化活动、心理健康活动等，实现“一苇”课程学习形式的多样化。所有活动在设计上统筹规划，在内容上渗透整合，尽可能在“一育”中发现“五育”、融合“五育”、落实“五育”。例如，学校在体育节举办“团聚民族心，竞展芙蓉园”田径运动会，学生展示不同民族的服饰和风俗，参与特色体育活动，体验不同民族的文化魅力，培养道德品质和民族自豪感。这类活动不仅是一次简单的体育赛事，更是一场文化的盛宴、一次民族精神的传承。

（三）社会生活参与

学校通过与社会的互动，使学生接触到更广泛的地域特色文化领域，参与到更加多样化的地域特色文化实践活动中，从而实现“五育并举”的目标。

首先，学校将社会热点问题、时事新闻等纳入课程内容，使学生及时了解社会动态，培养他们的社会责任感和公民意识。例如，学校结合南洞庭湖禁割芦苇、保护生态的政策，在道德与法治课中引入相关的政策讨论。

其次，学校与社区合作，组织学生参与社区服务活动，如环保、芦苇系列扶贫产品的制作等。通过这些活动，学生可以了解社区的文化和历史，增强对本土文化的认同感。

最后，学校重视发挥家长、社区成员的教育力量。学校每学期开展“家长进课堂”活动，活动内容涵盖了营养健康、交通安全、消防安全、少儿礼仪、美食制作、急救方法、创意手工，绘画等各个领域，有效实现了家校互动，进一步丰富了“一苇”课程的资源与内容。

（四）评价体系建立

学校编制了《沅江市芙蓉学校学生综合素质评价手册》，从德智体美劳五个维度，分低、中、高三个年级段制定评价细则与标准，涵盖学生在各个领域的发展情况。学校注重学生学习过程的记录与分析，采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，通过周评、月评、期评形式来开展评价。评价结果用于指导教学改进和学生发展，而非仅作为等级评定。

周评指的是从德智体美劳五个方面设立“苇美”“苇慧”“苇健”“苇雅”“苇洁”五育奖章，在每周的班队活动上为表现出色的学生颁发奖章。

月评指的是每月一次评价获得五育奖章最多的同学，并将他们综合评定为“苇美少年”“苇慧少年”“苇健少年”“苇雅少年”“苇洁少年”，同时在学校公众号推送相关评定结果。

期评指的是每学期期末根据学生品德发展水平、学业发展水平、体质健康发展水平、艺术兴趣特长养成、劳动技能和劳动习惯养成5大板块20余项指标，综合评定出表现优异的学生，并授予“一苇少年”称号，同时加以隆重表彰。

通过“一苇”课程体系的构建与实施，学校创新了“五育并举”的育人模式，推动了学生全面发展、健康成长。同时，“五育并举”的育人模式也促进了学校教育质量的跨越式发展，学校成为沅江市义务教育品牌名校。未来，学校将继续深化和拓展“一苇”课程体系，不断优化“五育并举”的育人模式，通过加强师资队伍建设、提升教学质量、丰富课外活动等举措，进一步推动学校课程的特色化建设。

责任编辑︱赵 庭

作者简介 张朝晖，湖南省沅江市芙蓉学校党支部书记、校长，高级教师；彭克淼，湖南省沅江市芙蓉学校，一级教师

*本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“依托校园文化构建‘五育并举’人才培养模式实践研究”（ND229874）研究成果。