家校社协同“135+N”多彩育人模式的广东经验

摘 要 广东省作为全国中小学第一所家长学校的发源地，系统总结其40年家校社协同育人的实践经验，具有一定的理论与实践价值。鲜明的地域特色和敢闯敢试的改革精神，让广东省诞生出家校社协同“135+N”多彩育人模式。该模式以学生个性全面发展为核心，坚持学校、家长、社会三大主体紧密协同，通过强化组织保障、制度建设、队伍打造、课程开发和成果物化五大关键环节，并辅之以N项灵活实用的举措，构建起开放、互动、协同、多彩的育人新生态。

关键词 家校社协同；育人生态；广东省

习近平总书记指出，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”[1]。党的二十大报告指出，要“健全家庭学校社会育人机制”[2]，这是对教育事业发展提出的新要求。从1983年广州市荔湾区乐贤坊小学创办全国第一所家长学校算起，广东省家校共育工作已有整整40年历史。系统总结40年来家校社协同育人的广东实践，对于当前正在探索的“教联体”建设来说，具有较好的理论价值与实践参考意义。笔者认为，40年的生动实践凝练出广东家校社协同“135+N”多彩育人模式。

一、“135+N”多彩育人模式的价值意蕴

家校社协同育人是促进学生个性、全面发展的重要途径，是构建良好教育生态的本质要求，也是新时代转变育人方式、实现教育高质量发展的有力举措。广东省家校社协同“135+N”多彩育人模式以“一核”为引领，即以学生个性、全面发展为核心目标；以“三翼”为支撑，即在政府统筹下，坚持学校、家庭、社会三大主体紧密协同；以“五抓手”为实施路径，即强化组织保障、制度建设、队伍打造、课程开发、成果物化五大关键环节；辅之以N项灵活实用的举措，确保该项工作在推进中既有省级层面的统一要求，又有各地市、各学校因地制宜的创新举措，有效推动教育资源的高效整合，构建起具有鲜明广东特色的开放、互动、协同、多彩的育人新生态。

（一）以学生个性、全面发展为核心，引领育人方向

“135+N”多彩育人模式始终以促进学生个性、全面发展为核心目标，同时也是构建协同育人多彩模式的出发点和落脚点。它体现了“以生为本”的教育理念，不仅关注学生的学业进步，更重视学生的个性发展，尤其是在品德修养、身心健康、艺术素养、实践能力等方面的发展，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人。这一目标的确立，体现了教育对学生个体成长的尊重和关注，也体现了教育对社会发展的责任与担当，更体现了广东作为改革开放先行区的特色和风采。

（二）以学校、家庭、社会为三翼，支撑育人新生态

在政府的统筹指导下，“135+N”多彩育人模式实现了学校主导、家庭主责、社会支持三大支撑，构建起协同育人的基本框架，体现了“三全育人”的教育理念。该模式强调三大主体紧密协同，形成真正意义上的全员、全程、全方位育人的合力。学校作为教育的主导者，负责提供专业的教学与指导；家庭作为孩子成长的第一所学校，承担育儿主责；社会作为教育的支持者，负责提供丰富的教育资源和实践机会。

（三）以五大抓手为实施路径，保障育人成效

“135+N”多彩育人模式通过强化组织保障、制度建设、队伍打造、课程开发和物化成果五大抓手，为协同育人提供了具体的实施路径。组织保障确保了协同育人的有序进行；制度建设规范了各方的行为和责任；队伍打造提升了教育者的专业素养和协同能力；课程开发整合了教育资源，创新了教学方法；成果物化则通过结果导向，将育人成效以具体可衡量的形式展现出来，增强了各方的参与感和成就感。

（四）以N项举措为辅助，激活育人活力

“135+N”多彩育人模式的五大抓手都辅以若干项灵活实用的举措。这一模式是统一性与灵活性的结合，既有省级层面统一的制度要求、规范操作，也有各地市、各学校根据实际情况进行的创新实践。这种灵活性不仅保障了模式的普遍适用性，也激发了各地的创新活力。广东省各地市根据文化背景、学生特点和教育资源，制定了符合本地实际的协同育人举措，不但丰富了协同育人的内涵和形式，也为全省乃至全国深化协同育人工作提供了有价值的实践经验。

二、“135+N”多彩育人模式的实践探索

在广东省教育工委、广东省教育厅的正确领导下，家校社协同育人成为广东省基础教育实施素质教育、转变育人方式的重要举措。该育人模式通过整合家庭、学校、社会三方面的力量，构建了全员、全程、全方位的育人新格局，以促进学生个性、全面发展。

（一）组织保障：建立协同机制

广东省教育厅在组织机制上进行了有效的改革和创新，为家校社协同育人提供了坚实的组织保障。省教育厅思政教育与宣传处被明确指定为负责家校社协同育人的管理部门，确保该项工作在省级层面得到统一规划、指导和监督。该处作为牵头部门，负责协调各方资源、制定相关政策，推动家校社协同育人工作的有效开展。为了更好地将行政力量与学术引领相结合，广东省教育厅早在2006年便在全国率先成立中小学德育研究与指导中心，负责家校社协同育人工作的指导和研究。该中心不仅成立了家庭教育部，还成立了广东省中小学家庭教育指导专家委员会，汇聚了省内一大批具有丰富经验和专业知识的专家，为全省各地开展家校社协同育人工作提供咨询、评估和督导，确保工作推进的科学性和有效性。

在组织架构方面，广东省各级教育部门积极协调妇联、民政、共青团、关工委、卫生、文明办等部门，以落实《中华人民共和国家庭教育促进法》为契机，优化育人环境；鼓励家长志愿者、社会团体、热心人士等参与校内外学生活动服务；引导学校建立相对稳定的社会实践教育基地和资源目录清单，把科技馆、图书馆、博物馆、青少年宫、社区公园等纳入学生活动范围，并针对这些基地开发社会实践课程；推动学校成立校级、年级、班级家委会，让家长能够直接参与学校管理。

（二）制度建设：规范协同行为

在教育治理的背景下，制度建设是推动家校社协同育人健康发展的关键一环。广东省通过一系列政策文件的出台与实施，构建了较为完善的协同育人体系，有效规范了协同育人行为。

自2014年起，广东省相继发布了《关于加强家长学校建设的指导意见》《关于进一步加强中小学幼儿园家长委员会建设的通知》等文件，为家校合作奠定了基础。特别是《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》的出台，更是从宏观层面规划了家庭教育指导的发展方向，明确了各阶段的任务和目标。另外，随着《广东省中小学幼儿园家长学校工作指引》《广东省中小学教师家访工作指引》《广东省中小学家庭教育亲子沟通指引》《广东省中小学幼儿园家长委员会工作指引》等政策的发布，广东省形成了一个覆盖家长学校建设、家访制度、亲子沟通、家长委员会运作，以及家庭教育指导名师工作室管理等多方面的制度体系，不仅细化了家校社协同育人的具体内容，还强调了规范化、专业化的操作要求。

（三）队伍打造：提升协同能力

在家校社协同育人的实践中，建立优秀且专业的队伍是确保教育理念的有效传达、教育方法的科学实施以及教育资源的合理配置的基础。广东省通过打造多元化的专业队伍，有效增强了家校社合作的深度与广度，为家庭教育指导服务提供坚实的人才支撑。

在队伍建设上，广东省采取了系统规划与分层实施的策略。在省级层面，广东省先后成立了省中小学德育指导委员会、省中小学家庭教育指导专家委员会等专家队伍，而且在“强师工程”中，依托名校长、名教师、名班主任“三名”工程，构建了纵向的人才培养与专业成长体系。在社会协同方面，广东省妇联建立了家庭教育讲师团、家庭教育指导师队伍；省关工委建立了规范化的家长学校省级指导员队伍；许多中小学校和幼儿园还因校制宜成立了形式多样的家长志愿者队伍；等等。

（四）课程开发：整合协同资源

在课程开发领域，广东省注重整合资源，以科学实用的课程体系为支撑，推动家校社协同育人的深入开展。通过顶层设计与基层创新相结合，广东省构建了多层次、系列化的家庭教育课程资源。

早在1998年，广东人民出版社就出版了周峰教授主编的《教子成材系列丛书》，作为面向全省中小学家长学校的教材，受到时任省教育厅长的高度评价，推动了家长学校课程资源的开发。进入新时代，广东省率先研制了《家庭教育专项计划》，为家庭教育课程的开发提供了明确的方向。2022年，由广东教育出版社出版的《教子有方》小学版、初中版、高中版，进一步完成了家庭教育精品课程建设。

广东省家庭教育研究会编写的《新时代广东家长成长素养手册》既融合了科学先进的家庭教育理论，又指出了当下家庭教育的痛点，为家长学校提供了针对性的指导。后期，该书还实现了课程资源数字化，500多节线上课程通过“南粤家长学校网校”公益平台免费向全省家长开放，内容涵盖亲子沟通、青春期教育、习惯养成、心理养育等主题。

（五）成果导向：确保协同成效

成果导向能确保各项工作围绕既定目标开展，推动工作的有效实施。“协同成效还对协同动因具有反向作用，能够进一步推动协同育人实践。”[3]在省级层面，广东省构建了五大品牌项目，包括家庭教育宣传周系列活动、“成长吧”名班主任系列访谈节目、“家教第一现场”沙龙活动、全省各地现场指导活动、省德育中心公众号宣传活动。

广东各地市也积极探索，涌现出丰富多彩的协同育人模式。比如，广州市以构建“基础+优秀+展示+星级”金字塔治理测评体系为突破口，致力于打造家长学校建设的“广州标准”，通过星级家长学校评比，提供了示范性的发展路径，激发了各学校在协同育人工作上的积极性和创新性。

三、“135+N”多彩育人模式的成效

“135+N”多彩育人模式的实施，显著推动了广东省教育生态的优化，实现了从零散到贯通、从随意到规范、从模仿到创新的转变，为全国家校社协同育人提供了宝贵经验。

（一）育人主体与资源：从零散到贯通

“135+N”多彩育人模式通过构建系统化的协同机制，实现了家庭、学校、社会三大主体的紧密连接，改变了教育主体之间各自为政、教育资源分散凌乱的局面。目前，协同育人的有序进行，使得教育主体和资源得以有效整合，形成了纵横贯通的教育合力。

（二）协同育人行为：从随意到规范

通过一系列文件的出台与实施，广东省构建了完善的协同育人体系，通过推出各项工作指引，组织范本学习，规范了协同育人行为，提升了各教育主体育人行为的科学性和育人结果的有效性。2024年5月下旬，全国政协委员视察团围绕“推动校家社协同育人”主题，赴广东珠海、东莞、惠州、深圳等地进行调研。委员们一致认为，“广东省的校家社协同育人工作经过多年探索实践，正在绘写新图景、构建新格局”。[4]

（三）协同育人模式：从模仿到创新

“135+N”多彩育人模式是对广东40年来家校社协同育人实践的系统总结，也是在借鉴国内外先进经验的基础上，结合广东实际进行的大胆创新。广东各地各校因地制宜，创造了很多符合实际需求的举措，呈现出百花齐放的育人效果，初步形成了党委领导、政府统筹、学校主导、家庭尽责、社会支持的工作机制。家校社政多方明确了各自的协同任务，制定了责任清单，在统筹规划、发展管理、资源共享、协调保障、人才培养等方面形成了有力支撑。

在家校社协同育人工作的全省调研中，笔者也发现，广东省虽然形成了特色鲜明、效果显著的家校社协同育人模式，但也存在一些亟待解决的问题。譬如，协同主体职责定位不够清晰、协同机制还需完善、条件保障有待提高、区域发展尚不平衡等问题。这些问题还需各方共同关注并努力解决。

参考文献：

[1]习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/OL].（2018-09-10）[2024-12-23].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]吴月.多方协同形成齐心育人合力[N].人民日报，2023-02-09（10）.

[3]杨启光，詹梦吉.我国家校社协同育人地方实践的框架与路径[J].现代教育论丛，2024（4）：44-54.

[4]中国人民政治协商会议全国委员会.携手育人协同共建——全国政协“推动校家社协同育人”委员视察侧记[EB/OL].（2024-06-13） [2024-12-23].http：//www.cppcc.gov.cn/zxww/2024/06/13/ARTI1718246018122155.shtml.

责任编辑︱赵 庭

作者简介 周峰，广东第二师范学院教育学院教授，广东省中小学德育研究与指导中心执行主任；涂南萍，广东省深圳市宝安区教育科学研究院家庭教育教研员

*本文系2021年度广东省普通高校省级重大科研项目（应用研究重大项目）“义务教育减负提质背景下中小学家校合作研究”（2021ZDJS050）研究成果。