孔子教育精神的基本内涵、实践价值与当代启示

摘要：孔子将“仁”与“礼”作为道德教育的核心贯穿所有教育行为，并采用了因材施教、举一反三、以身作则等教育方法，旨在将学生培养成具有高尚道德的君子。孔子的教育精神启迪我们：应矢志不渝地秉持立德树人的教育理念，着力提升教师队伍的道德境界与综合素养；在构建和谐师生关系时，需坚持以人为本的原则，充分尊重学生的个性差异；在教学过程中，要强调实践教学的重要性，以此促进学生的全面发展与综合素质的提升。

关键词：教育家精神" 孔子" 教育强国

2023年《教育部教师工作司2023年工作要点》指出：“强化教师精神引领。研究教育家精神，建立教师共同价值追求，激励广大教师成为学生为学、为事、为人的‘大先生’。”[1]同年9月，习近平总书记再次强调：“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神。”[2]教育家精神，作为教师队伍中弥足珍贵的思想瑰宝，不仅为教师的个人成长指明了方向，更为我国教育事业的整体进步提供了指引。孔子作为儒家教育的奠基者，被后世尊为“至圣先师”。孔子的教育思想对当代中国教育事业的发展产生了深远的影响，其教育精神对当前教师队伍建设具有重要的启示作用

孔子教育精神的基本内涵

孔子将“仁”与“礼”作为道德教育的核心，以“义”为最高行为准则，忠恕孝悌为教育内容，采用因材施教、举一反三、以身作则等教育方法，以将学生培养成君子为教育目标。孔子的道德教育思想是其教育家思想的重要组成部分

以培养君子为教育目标。孔子的道德教育思想博大精深，构筑了一套全面而系统的教育体系，其核心精髓在于“仁”与“礼”，并以“义”为行为标尺，涵盖了忠恕之道与孝悌之德，其终极教育愿景直指“成人”之境，乃至“君子”之格。他强调通过道德教育完善个体的品德与人格，追求精神与人格的升华。他视君子为道德的典范与社会的引领者，认为个体通过教育能超越自我局限，达成大我，肩负起社会责任。其中，“仁”被孔子视为君子之基，不仅倡导爱人如己，更强调“己欲立而立人，己欲达而达人”的博爱情怀，即以自己的心愿去体悟并成全他人。这种推己及人的哲学，在当时社会具有划时代的意义，它呼唤了一种以他人为重、充满尊重与关怀的伦理新风尚。“义”则划定君子的行为边界，强调君子行事需明辨是非，依据“义”做出抉择，而非盲从或滥施善行，确保行为合乎道德的高标准。“礼”为社会规范，约束外在行为；“义”则更像是个人内心的天平，是人们参与社会生活的道德准则。[3]孔子认为君子行“仁”并非无原则的宽容，而是基于“义”的明智选择。正如他所言：“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。”在“义”与“利”的天平上，孔子提倡追求“利”的同时，坚守“义”的底线，做到言行一致，道心坚定。孔子的道德教育，不仅是对知识的传授，更是对人格完善的追求，旨在培养出既能洞察世事，又心怀仁爱、勇于担当的君子风范。

以因材施教、以身作则为教育方法。孔子一生致力于教育，形成了独特的道德教育体系和教学方法，为培养君子作出了卓越贡献。他认为，尽管后天实践可以提升个人，但性格、智力等因素导致教育方法对学生效果各异。因此，孔子主张因材施教，根据学生特点有针对性地选择合适的教学方法，这要求教师深入了解学生，把握学生特点。例如，孔子对同一问题会根据学生的个性给出不同回答。几位弟子同样询问孔子“闻斯行诸”，对做事鲁莽的学生，孔子反问“有父兄在，如何闻斯行诸？”；而对优柔寡断的学生，孔子则鼓励“闻斯行之”。这种个性化的教育方法显著提高了教学效果。除了因材施教，孔子还重视学生的自主思考能力，采用启发式教学，发挥学生主体作用，引导学生独立思考，鼓励学生举一反三。孔子还非常注重自身修养，以身作则，潜移默化地对学生进行教育。他的高尚人格和博学多才是其道德教育的重要工具和组成部分，深刻影响了一众弟子。颜渊就感叹“仰之弥高，钻之弥坚[4]”，高度评价了孔子的学识与人格。这种无声的教化不仅在课堂上发挥作用，更在日常行为中为学生树立了榜样，成为道德教育的有力支撑。

以“仁”“礼”为核心内容。孔子作为教育家的精神精髓之一，在于其道德教育体系深深植根于“仁”与“礼”的和谐共生之中。“仁”，作为内在的道德源泉与价值取向，构成了孔子思想的核心。《论语》中，孔子视“天下归仁”为理想境界，对“仁”的诠释灵活多变，但始终以人为核心。例如孔子答“樊迟问仁”，强调“己欲立而立人，己欲达而达人”，体现深切的人文关怀。孔子对“仁”的多样化解读，展现了他思想的灵活性与包容性。而“礼”，作为“仁”的外在展现，是个人修养的基石和社会和谐的纽带，两者相互依存，互为表里。孔子强调：“人而不仁，如礼何？”意指“礼”唯有与内在道德相结合，才能避免沦为徒有其表的空壳。他视“礼”为塑造人格、规范行为的重要途径，认为通过“礼”的教育，学生能够培养高尚的人格和道德修养。孔子通过“仁”与“礼”的深度融合，不仅构建了个人道德修养的框架，也为社会和谐提供了伦理基础，其教育家的精神内涵因此显得尤为丰富而深远。

孔子教育精神的实践价值

实践价值强调实践活动的实际效用和影响。孔子教育精神不但切实解决或改善了彼时社会教育中的重大问题，培养出众多优秀弟子，而且在上千年的教育实践的验证下，展现出科学性和有效性，因而具有极大的社会影响力。

启智润心、因性施教的育人智慧。孔子的道德教育在教学方法上体现了创新性和深刻的育人智慧，在今天仍然具有很强的实践性。他坚持“有教无类”，广泛收徒，提出了“因材施教”的教学原则，要求教师根据学生的个体差异、提问方式、教学情境等灵活调整教学策略。这种方法对教师的要求极高，既需要教师全面了解学生的性格特征和思维习惯，又要求教师能够将教学内容与这些特点相结合，以确保教学效果的最优化。孔子的学生群体背景复杂，年龄、文化水平、道德修养等差异显著，且求学目的各异。面对学生群体的异质性，孔子强调个性化指导，提出了“因性施教”的理念，即根据学生的性格特征和学习需求制订教育方案，在把握人性特质的基础上，因势利导提升教学效果。

在坚持因“性”施教时，孔子首先探讨了“性”是什么，又如何能运用于教学。他提出了“性相近也，习相远也”，认为人类天性相似，皆具纯真之本性，但后天的环境和习惯会导致道德行为的差异，甚至偏离正道。这一观点与孔子的教育思想核心——“仁”紧密契合，表明他对每个人道德修养提升的信念。因此，孔子根据人之“性”进行教导，以修正人的社会实践使其走上正道，成为君子。而把握人“性”需要综合考虑学生的性格、思维习惯、背景特征等因素，要在充分尊重学生个体的情况下进行。孔子坚持此原则，培养了大批具有卓越道德修养和社会责任感的弟子，充分展示了其非凡智慧与作为伟大教育家的精神风范。

言传身教、知行合一的师道精神。在道德教育过程中，孔子的教育精神既指导着教师自身的实践，也通过教师的实践影响着学生。孔子视教师为知识的传播者与道德的示范者，强调言传身教的重要性。孔子的道德教育理念不仅体现在教学方法上，也反映在教师自身道德修养的高度自觉上。他认为要想真正帮助学生培养高尚道德，教师首先必须不断提高自身的道德水平。孔子主张“内省”与“立志”，即通过自我反省和设定道德目标来提高自身修养。面对艰难困苦，孔子坚信“为仁由己”，即通过个人的不断努力实现道德修养的目标。在教学中，孔子不仅讲授道德理论，更通过自身行为示范，将理论转化为实践，树立道德榜样，产生了深远教育效果。这种教学方式，蕴含着他对教师角色的深刻理解和严格要求。教师言行举止和道德水平对学生品德培养至关重要，教师要想有效地引导学生，首先必须自觉提高自身的道德修养。

乐学爱生，甘于奉献的仁爱之心。孔子一生致力于教育事业，拥有深厚的育人意识，注重人文关怀。在与学生的交往过程中，孔子展现出了包容与平等，无论学生的地位、出身、家境如何，孔子都一视同仁，悉心教导，以一颗仁爱之心向每位学生倾注同样的关怀和教诲。这种关怀不仅限于知识的传授，更延伸至学生身心健康与人格成长。此外，孔子的仁爱精神还体现在他对教育事业的执着追求上。他遍访列国，传播教育思想，面对困难从不言弃。晚年，孔子致力于典籍整理与编纂，为后世留下了丰富的文化遗产与教育智慧，对教育史产生了深远的影响。孔子的“仁爱”思想不仅是其个人品德的光辉体现，也是其教育实践的核心理念，展现了他作为教育家的风采。这一思想对后世教育理论与实践的发展，具有深远而持久的影响。

孔子教育精神的当代启示

孔子身上所展现出的教育家精神对今天的教师队伍建设、教学实践仍然起着重要的启示作用。

坚持立德树人，提升教师教学水平和道德素养。孔子作为一位具有崇高道德修养和无私奉献精神的伟大学者，始终以“仁”作为其教育思想的核心理念和基本准则。他视教育为终身事业，将“仁”这一伦理价值观深植于其教育实践中，坚守“立德树人”的使命，强调通过教育培养学生的道德品质与社会责任感。这种以德为先、以爱为本的教育思想，不仅奠定了儒家教育的核心价值，也深刻影响了后世。在当代，我国教师队伍建设也应当以立德树人为引领，提高教师自身的道德品质和职业素养，强化身正为范、为人师表的自律意识[5]。这不仅要求教师具备高尚的师德风范，还应在知识层面持续更新，掌握最新学科内容，并探索应用先进教学方式与技术手段，积极响应时代变革，提升综合素养，然后才能培养更多德才兼备、全面发展的学生。

坚持以人为本，尊重学生个性，关注全面发展。孔子在教育领域始终秉持以人为本，强调尊重学生个性，促进其全面发展。他倡导因材施教、因性施教，针对学生的不同能力和性格设计教学内容与方式，展现了对学生个体的深刻理解和尊重，有效促进了学生的个性化成长。教育的核心在于促进人的个性化发展，这不仅在当时意义重大，对今天的教育同样具有借鉴价值。孔子不仅重视知识的传授，更注重培养学生的思维能力，鼓励他们独立思考、举一反三，培养创新能力。这种思维训练能够帮助学生提高独立分析和解决问题的能力，在人才培养中至关重要。在今天的教学实践中，我们应减少对分数的过度关注，推动教育从“唯智教育”向“素质教育”转变，注重培养学生的思辨能力与实践能力。教育的核心在于促进学生的个性化发展和全面发展，对个性的关注不仅有助于学业成功，也有助于学生成为身心更加健康的社会成员。

重视实践教学，培养学生综合素质。孔子强调知行合一，认为提高德行需结合理论与实践。他以身作则，重视实践活动，关注学生的能力发展与实际应用。他认为实践是获取真知的重要方法，思想理论都需在实践中升华。在教学过程中，孔子认为不能只强调口耳记诵、博闻强识却忽略了理解层面的融会贯通与实践层面的学以致用[6]。想要成为真正有道德的人，要理解知识，更要学会运用知识，身体力行，敢于实践。在当今教育中，实践教学同样至关重要。教育不应仅仅着眼于课堂知识的传授，更应通过实践活动帮助学生深刻理解知识，提升动手能力与问题解决的能力。在教学条件日益优化的今天，可以结合大数据分析和实际场地，通过项目式学习、实验课和实地考察等形式，组织学生开展实践活动。在这一过程中，教师应超越知识灌输，鼓励学生自主思考、质疑，在实践中激发学生的好奇心和创造力。

作者单位：宋若琦" 浙江大学教育学院

肖菊梅" 湖州师范学院教师教育学院

本文系2021年国家社科基金后期资助项目“近代中国教学论研究”（项目编号：21FJKB004）的阶段性研究成果。

参考文献

[1]教育部教师工作司关于印发《教育部教师工作司2023年工作要点》的通知[EB/OL].（2023-02-18）[2024-08-18].https：//hudong.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/202304/t20230427_1057568. html.

[2]中国教育报.大力弘扬教育家精神勇担强国建设使命[EB/OL].（2023-09-10）[2024-08-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202309/t20230911_1079583.html.

[3]吴兴港.孔子德育内容研究[D].长春：东北师范大学，2023.

[4]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2006.

[5]赵培举.加强师德师风建设培养高素质教师队伍[J].中国高等教育，2013，（Z2）.

[6]张震.取士视角下中华经典诵读教育的古今省思[J].湖州师范学院学报，2023，45（01）.