“科教融汇”背景下高职“专创融合”育人教学团队建设的探索

摘"要：随着高校积极实践“专创融合”，实践中所遇到的问题也逐渐增多，“专创融合”教学的发展遇到了瓶颈，其中有一个问题就是教学团队的组建与发展。有效实施“专创融合”教学离不开一个合理的教学团队。本文探讨了相关教学团队的建设，团队教师包括教育教学型教师、科研型教师、企业工程师、生产一线技师等。校企教师要共同对学生进行教育教学，做到“人才共育、过程共管、资源共享、教学共研、平台共建、责任共担”。同时，本文还介绍了相关应用案例，表明了相关教学团队建设的可行性和必要性。

关键词：科教融汇；专创融合；教学团队

Exploring"the"Construction"of"Teaching"Teams"for"\"Creative"and

Creative"Education\""in"Higher"Vocational"Colleges"under"the

Background"of"\"Science"and"Education"Integration\"

Guo"Haokun

Department"of"Electronic"Information"Engineering，Jiangyin"Polytechnic"College"JiangsuJiangyin"214400

Abstract：With"the"active"practice"of"\"specialized"innovation"integration\""in"universities，the"problems"encountered"in"practice"have"gradually"increased，and"the"development"of"\"specialized"innovation"integration\""teaching"has"encountered"bottlenecks.One"of"the"issues"is"the"formation"and"development"of"the"teaching"team.The"effective"implementation"of"\"specialized"innovation"integration\""teaching"cannot"be"separated"from"a"reasonable"teaching"team.This"article"explores"the"construction"of"relevant"teaching"teams，including"educational"and"teaching"teachers，researchoriented"teachers，enterprise"engineers，and"frontline"production"technicians.School"enterprise"teachers"should"jointly"educate"and"teach"students，achieving"\"talent"co"education，process"co"management，resource"sharing，teaching"co"research，platform"co"construction，and"responsibility"sharing\".At"the"same"time，this"article"also"introduces"relevant"application"cases，demonstrating"the"feasibility"and"necessity"of"building"relevant"teaching"teams.

Keywords：Integration"of"science"and"education；Integration"of"specialization"and"innovation；Teaching"team

2018年，国务院提出“专创融合”的理念，即要把创新创业教育融入高校人才培养的全过程［1］，自此，全国各高校纷纷提出相关理念并开始付诸实践［2］。近年来，高校“专创融合”的发展遇到了一些困难，很难继续深入开展［3］。尤其是高职院校，由于学生生源的多样性［4］，导致“专创融合”发展的问题更为严峻。“科教融汇”是党的二十大报告中被特别提出要推进的工作［5］，在“科教融汇”的大背景下，“专创融合”继续发展的问题得到了有效的解决。将科学研究与教育教学相融汇、将专业教育与创新创业教育相融合，这一切都离不开教育教学，离不开一个合理的教学团队，因此，需要对“科教融汇”背景下高职“专创融合”育人的教学团队建设进行研究与探索。

一、研究背景

（一）“专创融合”

《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中明确指出：“高等学校要根据人才培养体系定位与创新创业教育目标双重要求，加快专业教育与创新创业教育深度融合，保证创新创业教育贯穿人才培养体系全过程。”这也就是“专创融合”理念的由来，如图1所示，即要把创新创业教育融入高校人才培养的全过程，将专业教育与创新创业教育相融合［1］。

（二）“科教融汇”

“科教融汇”是党的二十大报告中被特别提出要推进的工作。教育部职业教育发展中心副主任曾天山［5］提出：因为职业教育所培育出来的人才的就业岗位一般在生产的第一线，因此既要为破解关键核心难题培养更多高素质、高技术、高技能人才，又要为创新链和产业链精准对接做出更大贡献，为解决创新核心工艺、关键技术等出功出力，从而帮助企业推动技术创新、加快科技创新成果转化、全面提升自主创新能力等。高职院校理应为培养工作在生产一线的高素质、高技术、高技能人才的“摇篮”，这些人才在毕业后的工作中还可能继续发展进步成为高科技人才或者大国工匠型人才，从而为人才强国提供有力的基础。

（三）校企合作

目前，国外校企合作模式主要有德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式等［6］。对于高职院校的教师科研项目来说，大多数为帮助企业优化工艺流程、提升产品性能等方面的应用研究型项目，因此要推进高职院校“科教融汇”发展，必须继续深入开展校企合作，把企业的应用研究科研项目与教育教学结合起来，即要融合汇聚科学研究资源与教育资源，形成一种促进教育发展、支撑科学研究和产业发展的新模式。因此，所建立的相关教学团队，必定离不开企业工程师、技术员和高水平工人的参与。

二、团队建设

将科学研究与教育教学相融汇、将专业教育与创新创业教育相融合，这一切都离不开教育教学，离不开一个合理的教学团队。如图2所示，显然，为适应以上新型教学模式，改革后的教学团队不能只有理论教育型或者实验教育型教师，还应引入在所教课程高度相关领域有较强科研水平的科研型教师、企业工程师、生产第一线的高水平技工等，同时还需聘请政府相关领域的专家学者，紧抓行业发展最新动态，随时指导教学团队修改教学内容或教学形式。学校教师主要负责相关课程的理论知识讲解及配合理论知识理解的典型验证性实验实训的操作指导；企业教师主要负责教授学生掌握实际的生产第一线的最新技术［7］、教会学生操作相关最新仪器设备，让理论与实践之间的衔接更加自然、有效［8］。同时校企教师要共同对学生进行教育教学，做到“人才共育、过程共管、资源共享、教学共研、平台共建、责任共担”［9］等。而学校教师和企业教师通过深入合作后，其优势又可以互补，学校教师的实践能力、科研能力均能得到提升，企业教师的理论知识掌握度以及教书育人的水平也会随之提高，对教师本身也是一种历练和发展，形成“双赢”局面。

三、应用案例

以江阴职业技术学院电子信息工程系基础课程教学团队为例，主要教授课程有“电路分析”“模拟电子技术”“数字电子技术”等。教学团队通过几年的建设，团队成员不仅包括学校理论实践教师，还引进了学校的科研教师、技能大师，企业的工程师、技工等，同时聘请了行业专家指导最新动态。通过校企合作、校企教师合作，学校教师的科研水平也有了显著提升，与企业教师合作完成多项科研项目，其中包括江苏省高校自然科学研究面上项目以及多项横向课题。教学团队在讲授传统专业知识的同时，结合企业实际案例，以实际案例促进学生在专业上的创新思维的发展，同时利用现有条件将相关创新理念付诸实际，通过企业讲师的点评分析，进一步改进其创新思路，从而达到将专业知识学习与创新创业知识学习有机结合［10］。目前，教学团队所教授的所有课程均为校级及以上精品课程（资源），课程以专业基础（平台）课的身份助力电气自动化技术专业成功获批江苏省高水平骨干专业；团队中多名教师获校级及以上“青蓝工程”培养教师，笔者也成为江苏省“青蓝工程”优秀教学团队的成员之一。

教学团队优化以后，对比某知识的掌握情况如图3所示，对象为相关专业23级与22级学生，发现学习情况有了明显的改善，相关知识的掌握更加扎实有效［11］。

同时团队还注重学生创新能力的培养，优化校内实验设备，从以前的固定式实验箱（如图4所示）优化升级为现在的模块式实验箱（如图5所示），新实验箱的各个模块携带方便，操作更为简单方便。教师还可以将实际生产一线的科研项目进行拆分，将涉及模拟电子技术的部分子项目布置给学生，学生可以进行自主“DIY”创新设计或者帮助教师完成部分科学研究实验，形成了较好的创新创业教育路线。

结语

本文在高校实践“专创融合”教学遇到瓶颈的背景下，针对其中教学团队的组建与发展这一问题进行研究与实践。以江阴职业技术学院电子信息工程系基础课程教学团队为例，在不断完善中，初步形成包括教育教学型教师、科研型教师、企业工程师、生产一线技师的教学团队。教学团队在讲授传统专业知识的同时，结合企业实际案例，以实际案例促进学生在专业上创新思维的发展，同时利用现有条件将相关创新理念付诸实际，通过企业讲师的点评分析，进一步改进其创新思路，从而达到将专业知识学习与创新创业知识学习进行有机结合的目的。通过实践以及相关案例的应用，证明了教学团队建设的可行性和必要性。

参考文献：

［1］宋超.“专创融合”视角下高职院校创新创业教育路径研究［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2022，24（1）：3739.

［2］郭昊坤，李超，汤仁彪.高职院校校企合作专创融合的实践研究［J］.才智，2023（18）：155158.

［3］王松涛，刘常国.基于“产教专创”双融合的商科大学生创业生态构建与实践［J］.创新创业理论研究与实践，2021（22）：189191.

［4］郭昊坤，谈敏，马青.高职毕业生就业现状分析与对策研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2017，16（1）：9496.

［5］曾天山.以大职业教育观推动职普融通、产教融合、科教融汇［J］.职教论坛，2023（1）：58.

［6］姚启芳.国外产教融合校企合作模式综述［J］.现代商贸工业，2022，43（1）：6769.

［7］潘小莉.校企合作协同育人高效教学团队建设路径探索［J］.公关世界，2024（3）：172174.

［8］刘海妹，刘淑贞，张子聪.信息时代高职院校产教融合型教学创新团队建设的困境与对策研究［J］.互联网周刊，2024（7）：7274.

［9］郭昊坤.高职院校校企合作专创融合育人模式的研究与探索［J］.科技风，2024（9）：6567.

［10］郭昊坤.电路分析课程的校企融合教学模式分析［J］.电子技术，2023，52（12）：7475.

［11］郭昊坤.校企合作背景下高职院校专创融合学生考核机制研究［J］.才智，2023（36）：121124.

基金项目：2023年度江苏省教育科学“十四五”规划课题（编号：C/2023/02/62）

作者简介：郭昊坤（1987—"），男，汉族，江苏江阴人，硕士，副教授，研究方向：高等职业教育。