从体验到表达

摘 要：随着教育改革的深入，高中语文写作教学面临着技巧传授与学生主体性培养之间的矛盾。本文通过对生成性模仿和体验式学习理论的深入分析，结合教学实践案例，探讨在语文写作教学中如何有效培养学生的主体性，包括构建阅读与写作共享空间、设计体验式写作活动、多样化写作任务与评价方式以及个性化写作指导等教学策略，旨在提升学生的写作兴趣、技巧和创造力，为高中写作教学提供新的思路和实践依据。

关键词：高中语文 写作教学 学生主体性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.015

在新《课标》、新高考和新教材的“三新”背景推动下，为深入贯彻“以生为本”的育人理念，阅读、写作等语文教学活动需要探索新的教学模式。然而，传统的教学方式多偏重于技法传授与应试训练，忽视了学生主体性和创造力的培养，致使学生在写作过程中难以流露真挚情感，进行独立思考。如何有效激发学生的写作兴趣，培养自主写作能力，成为当前写作教学亟待解决的问题。本文通过理论研究与实践探讨，为高中写作教学提供新的思路与策略，以期在提升学生写作水平和综合素养方面取得突破。

一、理论基础

1.生成性模仿理论

生成性模仿是写作教学中一种行之有效的教学策略，其核心在于通过模仿优秀作品的写作技法和表达方式，逐步培养学生的写作能力和创造力。生成性模仿并非简单的机械模仿，而是在模仿过程中融入学生自身的思考和体验，最终实现创新性表达。这一理论的提出，源于行为主义心理学中的模仿学习理论。行为主义心理学家认为，模仿是人类学习的一个重要阶段，是通向创造的第一步。茅盾曾指出：“模仿是创造的第一步”，这一观点在写作教学中得到了广泛的认可和应用。

生成性模仿强调在模仿过程中教师的指导作用，通过精选具有模仿价值的经典作品，引导学生在阅读中发现优秀的写作技巧和方法，并在写作中加以运用。同时，鼓励学生在模仿中融入个人的情感体验和独特视角，逐步实现从模仿到创造的转变。在生成性模仿中，不同文化背景的优秀作品能够带给学生不同的文学视角和体验。例如，模仿中国古典文学作品可以帮助学生理解传统美学与意象表达，培养语言的典雅感；而模仿西方现代主义作品则能够让学生接触到先锋的写作手法，打破常规思维限制，提升语言的多样性与表现力。通过对比不同文化背景的作品，学生不仅能够掌握多种写作技法，还能在创作中逐渐找到属于自己的独特表达方式。

2.体验式学习理论

体验式学习理论由教育学家大卫·科尔布提出，强调通过亲身实践与体验来建构知识和技能。体验式学习的独特性在于它将学习者置于经验的中心位置，使知识的构建成为动态的、反复验证的过程。在科尔布的理论框架下，学习过程被分为四个紧密相关的阶段：具体经验、反思观察、抽象概念化和主动实验。通过这一循环，学习者不仅能够理解和内化知识，还能够通过应用与创新推动自我成长和发展。在写作教学中，体验式学习尤其适用于培养学生的创造力和主体意识。与传统的知识灌输和机械练习不同，体验式学习通过真实情境与多维实践，让学生在经历、感受、反思和创造中深刻理解写作的意义。

具体经验的获得通常是从实践活动开始，例如通过社会调查、实地考察、角色扮演等活动，学生得以在真实情境中收集素材、感受人情冷暖，这种亲历的过程远远超越了书本知识的局限，使得写作成为有温度的表达和有灵魂的创作。反思观察是体验式学习中的关键环节，学生在亲身体验后，必须对经历进行系统梳理和反思，通过观察、比较和批判性思考，将零碎的经验整合成具有逻辑和深度的知识体系。通过对细节的深入观察与反思，学生能够找到自身与外界的关联，形成对写作主题的独特理解，从而在写作中展现出真挚的情感。抽象概念化则是从反思中提炼出普遍性的写作规律和技巧，学生在这一阶段不仅要概括自身经验中的核心要素，还需将这些经验转化为可适用的写作模式与策略。主动实验阶段是整个体验式学习循环的终点，同时也是下一轮学习的起点。在这一阶段，学生需要将所获得的知识运用于写作实践中，并不断进行尝试和改进。通过在写作中的主动实验，学生能够在实践中检验和完善自身的写作技法，探索不同的表达方式并逐步形成个性化的写作风格。

二、高中写作教学现状分析

1.当前写作教学模式的优势与不足

当前的高中写作教学主要以应试为导向，强调技法训练和应试技巧的掌握。这种模式在一定程度上提升了学生的考试成绩，使他们在高考中能取得理想的分数。然而，随着教育改革的深入，单一的应试教育模式暴露出诸多弊端。学生的写作往往缺乏个性和创意，文章千篇一律，缺乏真情实感，难以展现学生的独特思维和个人风格。在传统的写作教学中，教师多以讲授法为主，通过对范文的解析和写作技法的传授，引导学生模仿和练习。这种方法虽然能够系统地传授写作知识，但往往忽视了学生的主体性和参与感，导致学生在写作过程中缺乏主动性和创造力。此外，当前的写作教学评价体系也存在一定问题，过于注重标准化和统一性会忽视对学生个性和创新的评价，使得学生在写作时更多地考虑如何迎合评判标准，而不是表达真实的自我。

2.学生主体性缺失的原因分析

学生主体性缺失是当前写作教学中的一个突出问题，其原因是多方面的。其一，教学模式的单一和僵化。传统的填鸭式教学方法，使学生在被动接受知识的过程中，逐渐失去了对写作的兴趣和热情。他们在写作时更多的是为了完成任务，缺乏主动思考和独立创作的动力。其二，高考压力的存在，使得写作教学不得不围绕应试展开。这种应试导向的教学模式，过于强调格式和技巧的训练，忽视了学生的个性化需求和情感表达。学生在写作时，往往为了迎合评分标准，而不得不改变自己的创意和想法，使得写作变得机械和刻板。其三，教师在教学过程中对学生的引导和激励不足。许多教师在课堂上更多地关注写作技巧和结构的讲解，而忽视了对学生写作兴趣的培养和写作情感的激发。学生在这种缺乏激励的环境中，难以产生内在的写作动机，写作逐渐变成了一项枯燥的任务。其四，评价体系不完善。当前的写作评价体系过于注重客观标准，缺乏对学生个性和创新的认可。学生在写作时，往往为了获得高分而选择安全的写作方式，压抑了自己的创意和个性表达欲望，使得写作过程变得机械和僵化。

三、学生主体性培养的策略与方法

1.构建阅读与写作的共享空间

在阅读中，学生不仅可以汲取丰富的写作素材，还能通过经典作品的熏陶，提升文学素养和审美能力。教师应当精选具有高度文学价值和模仿潜力的作品，作为阅读和写作的结合点，通过精读细品，引导学生体会作品中的思想感情和写作技巧。在具体教学中，教师可以设计“读写结合”的教学活动。例如，在阅读《荷塘月色》时，不仅要让学生欣赏朱自清的优美辞章，还要引导他们观察生活中的美景，写出自己独特的感受和思考。通过这样的方式，学生不仅能学习到优美的写作技法，还能在写作中表达真实的情感和独立的见解，实现从阅读到写作的自然过渡和创新。

精读课程设计不应局限于语文教材，而应当多元化，融入哲学、历史、科学等领域的经典著作。通过阅读诸如《苏格拉底的申辩》这样富有哲学思辨性的文章，可以培养学生的批判性思维，让他们在写作时不只是描述事物，更能够深入挖掘事物背后的逻辑和意义。此外，通过阅读科学家的传记，学生可以理解科学探索的过程，将科学精神融入自己的写作中，使得写作内容更加具有思想深度。

2.设计体验式写作活动

通过实践活动，学生可以获得丰富的写作素材，激发创作灵感，并在写作中表达真实的体验和情感。教师可以组织各种形式的体验活动，如社会调查、实地考察、角色扮演等，帮助学生积累写作素材，提升写作兴趣。例如，教师可以组织学生进行社区调查，了解社区发展变化，然后撰写调查报告；或是安排学生进行一日农夫体验，感受农田劳作的辛苦，并写下自己的体验和感悟。这些活动不仅能丰富学生的写作素材，还能激发他们的写作热情，使写作过程变得生动有趣。

在体验式写作活动中，教师还可以设计诸如“模拟法庭”之类的活动，让学生通过扮演律师、法官等角色来撰写诉讼材料和判决书。通过这种情境模拟活动，学生不仅需要掌握相关法律知识，还需要培养逻辑推理和论证能力，使写作过程更加具有挑战性和创造性。在这个过程中，学生的独立思考能力和表达技巧都能够得到显著提升。

3.多样化的写作任务与评价方式

设计多样化的写作任务，可以有效激发学生的写作兴趣和创造力。教师应根据学生的兴趣和特长，设计不同类型和题材的写作任务，如记叙文、议论文、散文、诗歌等，让学生在多样化的写作练习中，发现自己的写作潜力，培养其独特的写作风格。同时，评价方式的多样化也至关重要。应区别于传统的过于注重格式和标准的写作评价方式，采用过程性评价的方法，关注学生的写作过程和进步，而不仅仅是结果。通过个别辅导、写作小组讨论、学生互评等方式，给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们不断提升自身的综合素质。

4.个性化的写作指导

教师应关注每个学生的写作特点和需求，提供有针对性的指导和建议。可以通过课前预习、课堂讨论、课后辅导等多种形式，与学生进行深入交流，了解他们在写作中遇到的问题和困惑，给予具体的指导和帮助。对于写作能力较强的学生，可以提供更具挑战性的写作任务，鼓励他们进行深度思考和创新表达；对于写作基础较弱的学生，则可以从基本的写作技巧和方法入手，帮助他们逐步提升写作水平。在个性化指导中，教师应注重激发学生的写作兴趣，鼓励他们大胆表达自己的想法和情感，逐步培养其写作主体性和创造力。

四、教学案例实践

1.案例一：生成性模仿在写作教学中的实际应用

在我校教学中，某教师选取朱自清的经典散文《荷塘月色》作为模仿范本，通过阅读、赏析和模仿，逐步引导学生在写作中实现从模仿到创造的转变。在课堂中，教师通过组织讨论，学生们从作品中感受到了朱自清对自然景色的细腻描绘和深厚情感。紧接着，引导学生总结出文章在结构、语言、修辞等方面的特点，并鼓励学生结合自身体验进行模仿。在模仿写作环节，要求学生回忆自己印象深刻的自然景观，尝试用朱自清的写作手法进行描写。有学生选择了家乡的湖泊，有学生描述了公园的夜景。通过这样的模仿练习，学生不仅掌握了描写景物的技巧，还在写作中融入了自己的情感和独特视角。学生的模仿作品展示了多样的自然景观和丰富的情感表达。有一名学生写道：“夜幕降临，湖面上泛起层层涟漪，月光如银，洒在湖面上，宛如披上了一层薄纱……”这样的描写既体现了朱自清散文的韵味，又融入了学生个人的观察和感受。

将生成性模仿应用于实际写作教学中，学生们不仅提升了写作技巧，还增强了对自然美的感悟和表达能力。这种教学方法有效激发了学生的写作兴趣，使他们在模仿中学会了创造。然而，该教师也认识到，在未来的教学中，需要更加关注对学生个性化的指导，帮助每位学生找到适合自己的写作风格。

2.案例二：体验式写作活动的实践

某教师在教学中尝试了体验式写作活动，设计了一次“走进社区”的体验活动，让学生通过实地考察和采访，撰写关于社区发展的报告。首先，带领学生到学校周边某社区进行实地考察，了解社区的发展历程和现状。学生们分组采访了社区居民，收集了丰富的第一手资料。通过观察和采访，学生们获得了大量关于社区变化、居民生活的真实感受和故事。回到课堂后，张教师引导学生将所见所闻整理成文。她鼓励学生在写作中表达真实的情感和独特的见解，而不仅仅是简单的事实描述。例如，有学生写道：“在老街的尽头，我遇到了七十岁的张爷爷。他讲述了自己亲历的社区变迁，从破旧的老房子到崭新的高楼，他的眼中满是回忆与感慨……”通过亲身体验和采访，写作变得更加生动有趣，素材也更加丰富真实。学生在写作中不仅学会了如何组织和呈现信息，还深刻感受到了社区发展的巨大变化和居民生活的点滴细节。

体验式写作活动使学生在实践中积累了丰富的写作素材，激发了他们的写作兴趣和热情。这种教学方法不仅提高了学生的写作能力，还培养了他们的观察力和社会责任感。

综上所述，高中写作教学在“三新”教育背景下，需要革故鼎新，方能与时俱进。通过生成性模仿和体验式写作活动的巧妙结合，将探索出一条培养学生主体性和写作创造力的有效路径。未来的写作教学应摒弃机械化、单一化的陈旧模式，倡导多样化、个性化的教学理念，方能使学生在文学的殿堂中尽情徜徉，挥洒自如。未来的写作教学，应继续以激发学生兴趣为宗旨，以培养创造力为核心，兼收并蓄，博采众长。在教学过程中，教师需不断反思、总结，求索更为科学合理的教学方法，为学生提供更加广阔的表达空间和更为丰厚的成长沃土。唯有如此，方能使学生在文字的世界中，不拘一格，挥洒才情，逐步成长为具有独立思想和创造力的新时代青年。

参考文献：

[1] 张春华《走向真实情境的写作教学》，《基础教育课程》2020年第8期。

[2] 耿红卫、吴曼《高中语文写作教学的发展研究》，《河北师范大学学报（教育科学版）》2022年第2期。

[3] 张芬《基于核心素养的写作教学策略》，《中学语文》2024年第21期。

[4] 廖蓉《新高考背景下高中写作教学指导策略探析》，《高考》2024年第20期。

（亓永菊，研究方向：高中语文教学）