“四史”教育与中国近现代史课程体系的融合与实践

摘" 要：高校中国近现代史课程对培养学生政治认同、家国情怀，以及以中华优秀传统文化为内核的民族精神具有显著的支撑作用。将“四史”教育融入高校历史专业中国近现代史课程体系，丰富了“四史”教育的内涵和外延，有利于深化学生的马克思主义理论认识、拓宽学生的国际视野。在以“四史”为导向的课内外实践中，通过打破学科界限、红色遗迹现场教学、读书会和家史撰写等多种形式，培养了学生的家国情怀，提高了师范生的专业技能，达到了“立德树人”的目的，充分发挥了专业课程与思政教育“同向同行”的协同效应。

关键词：“四史”教育；中国近现代史；课程思政；历史专业

中图分类号：G41" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0161-04

历史学以人类过去的活动为主要研究对象，对于了解人类社会的发展脉络，认识历史发展的总体趋势，传承人类文明，探索人与自然的互动，促进不同国家、不同民族之间的理解与交流等，具有不可替代的作用。［1］2020年10月29日，党的十九届五中全会强调，为了提高社会文明程度，提高国家文化软实力，要深入开展“四史”学习教育。［2］2020年4月，教育部等八部门联合印发的《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》和2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出“全面推进所有学科课程思政建设，强化哲学社会科学育人作用”，［3］要求将“四史”教育更加全面、具体地融入高校思想政治理论课课程体系和教学体系，深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。［4］可见，“四史”教育不仅是全面推进高校课程思政建设的重要环节，还在高校课程体系中发挥“政治引领”的作用。

目前，全国各高校思政课是按照2005年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（下称“05方案”）设置的。近20年来，该方案的实施对思想政治理论课的科学发展、马克思主义学科的全面推进和培育全面发展的优秀人才都发挥了不可替代的重要作用。但是，“05方案”课程体系和教学体系并不是根据“四史”教育的要求来设计的，并没有突出“四史”的主体地位，也没有反映新时代对课程思政的新要求，尤其是在世界社会主义发展史教学内容上存在明显的薄弱。［5］

延安大学作为中国共产党创办的第一所综合性大学，自陕北公学时期就以“进行中国革命历史与现状的教育，以增进学员的革命理论知识和新民主主义建设的思想，进行人生观及思想方法的教育，培养学生的革命立场与实事求是的工作作风”为教育方针，开设了“边区建设史”“中国革命史”“革命人生观”“时事教育”等全校共同课程，占校内学习时间的25%—30%。［6］由此形成了重视党历史学习的优良传统。本研究拟以延安大学历史学专业的教学实践为例，探究如何将“课程思政”和“四史”教育与中国近现代史课程体系有机地融合，保障师范类历史学本科生的专业素养和政治正确的双重时代要求，并为历史学专业的“一流学科”和“师范类专业”的学科构建提供理论依据和实践经验，进而为其他学科的建设提供借鉴和思考。

一、打破学科界限，以“四史”为导向构建学科体系

习近平总书记曾多次强调“历史是最好的教科书”，并提出了“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的要求。［7］2019年，习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上也指出，思政课教师要有知识视野，除了具有马克思主义理论功底之外，还要有“国际视野”和“历史视野”。“思政课教师的历史视野中，要有5000多年中华文明史，要有500多年世界社会主义发展史，要有中国人民近代以来180多年斗争史，要有中国共产党100余年的奋斗史，要有中华人民共和国70余年的发展史，要有改革开放40多年的实践史，要有新时代中国特色社会主义取得的历史性成就、发生的历史性变革，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚”。［8］

从历史学科的划分来看，“四史”属于中国近现代史和世界史的交叉学科，这就要求教师要突破学科界限，将中国近现代史和世界历史紧密联系在一起，把“四史”的教学内容置于当时的国际环境中，才能让学生深入理解中国共产党在历史紧要关头所作出的选择。学界一般以1840年鸦片战争爆发作为中国近代史开端，这一时期中国被迫卷入世界资本主义体系，同时期欧洲共产主义运动正处于活跃状态，1848年《共产党宣言》出版，1871年巴黎公社建立。然而这些国际共运史上的标志性事件，一般不在中国史的考察范围，在《中国近代史》教材中也提得很少。同样，在教材“中国共产党的成立”这一章节，对俄国革命史或日本马克思主义传播的状况也叙述得较为简略。对新中国史中对“抗美援朝运动”国内的动员讲述甚详，但对中苏、中朝关系却一笔带过；关于“中国改革开放”的背景，也要兼顾20世纪80年代末90年代初，东欧剧变、苏联解体，国际共产主义运动陷入低潮的客观环境。而教师由于知识结构或教材内容的限制，对相关事件的国际背景往往轻描淡写，甚至忽略不讲。《世界史》的教材和讲授也面临同样性质的问题，对中国史的相关内容介绍和分析很少。学科划分的细致，虽然便利了教师的讲授，但对学生来说，难以对一个问题形成系统的整体的联系，甚至造成知识上的断裂。［9］

针对此种情况，短时间内完善教师的知识结构是比较困难的，这就要求中国史和世界史教研室之间要相互协调，尽量保持课程进度的一致性。比如在第3学期（大二）开设中国现代史课程的同时，在世界史教研室同时开设世界现代史课程，现行教材一般将1917年作为世界现代史的开端，而中国现代史的开端则以1919年“五四运动”为起始。在进度比较一致的情况下，将相关知识放置到“四史”坐标系中，帮助学生将相关史实自然联系到一起，形成知识上的互补，由此树立马克思主义的史学观。另一种可行的做法是，在对学生开列书单和课堂讲授时，跳出本学科的框架，补充相关史料。比如，马克思、恩格斯、列宁等曾撰写过不少评论中国局势和民族问题的文章，在讲授相关章节时候，教师可以选取马克思经典著作中相关论述，加深学生对史实的理解。在讲授中国人民的抗日战争相关内容时，也可以要求学生阅读有关日本史和二战史的相关专著和论文，从而深化对教材知识的理解。从这一点来说，“四史”和中国近现代史的教学内容是相辅相成，互为补充的关系，引入交叉学科的视野，有助于学生在更加宽广的国际视野和纵深的历史视野中领会近现代中国社会发展的重大问题。

二、充分利用红色文化资源，因地制宜开展情景教学和读书会

遍布延安的革命遗址可以说是世界上独一无二的红色文化资源，发挥其功能有利于把课堂教学和现场教学结合起来，充分发挥“四史”教育的优势。1935年至1947年的十三年间，延安一直是中共中央所在地，是中国革命的指导中心和总后方，是革命圣地。全域现有革命旧址445处，建有革命纪念馆9个，遍布全市1区11县，仅市区就有168处。其中很大一部分是党中央在延安时的重要旧址和全国爱国主义教育示范基地。这些红色文化资源是“延安精神”的重要见证，是中国共产党人精神谱系的载体，蕴含着与社会主义核心价值观相一致的价值理念和价值追求，是开展爱国主义的优质资源，是对大学生进行“四史”教育的鲜活教材。

为了充分利用好延安红色文化资源，发挥其价值整合功能，延安大学历史文化学院除开设必修课中国现代史以外，还开设了陕甘宁边区史、延安十三年史、延安大学史（延安时期的高等教育）等本科生特色选修课和硕士课程。这些课程的共同特点是聚焦延安时期的中国革命史，与延安的红色遗址具有很高的契合度。在讲授相关章节时，一般要求教师至少组织学生到延安市区的纪念馆或相关革命遗址开展1—2次现场教学，并使之成为常态化教学。通过现场教学使书本中的抽象历史事件具体化、情景化，形成现场直观性、生动性与课堂理论性、抽象性的互补，从而激发学生学习的热情，引导学生重视对历史细节的关注，增强学生的情感认同，提高课堂的感染力和吸引力。

为了进一步讲好延安故事，弘扬延安精神，中国近现代史与世界史教研室合作组成教学团队，面向全国高校在智慧树平台推出“国际友人在延安”的在线课程。该课程以延安时期100多位国际友人的活动为主要线索，分“记者篇、医疗篇、科教篇、学生军人篇、华侨篇、朝鲜篇”六个专题进行讲解，从而帮助高校本专科学生以及对党史感兴趣的社会学习者树立共产主义的信念，丰富和完善中国抗日战争与国际主义援助等相关问题的基本史实，引导学生得出“中国未来不属于国民党，而属于中国共产党”的结论。该课程自2019年10月开通至2024年11月底，已经完成运行11个学期，累计选课1万余人，涵盖省内外23所高校，累计互动17.6万次，得到较好的教学反馈和社会评价。

读书会是课堂教育的延伸和拓展，以小班化、讨论型和学术性为主要特点，对于研究性基础学科来说，这些特点无疑非常契合历史学的学科性质，因此开展读书会对于历史学的本科教学和“四史”教育的深化来说具有相当重要的价值和意义，如果说课堂讲演侧重于学生之间的互动，那么读书会则是师生互动的重要过程。近代中国读书会的源头可以追溯到清末，在百年前马克思主义在中国早期传播过程中发挥过重要作用，“促进了马克思主义意识形态纳入社会政治文化，推动了马克思主义出版物与进步报刊的阅读接受，形成了以大众阅读进行思想教育和政治动员的经验”。［10］基于读书会在中共党史和马克思主义传播史上的重要作用，教研组还创办了“延河青史读书会”，引导学生研读《共产党宣言》《新青年》等经典文献和刊物，以及当代著名学者的专著，要求学生撰写读书笔记，并定期开展读书研讨会，参与研讨的除本科生以外，还有研究生和其他教研组的教师。另外，还依托本校内外优势学科和资源，不定期邀请本校或国内外知名的专家和教授，为学生围绕中共党史、当前国内外形势和重大事件进行专题辅导和开办讲座。

三、课内外实践相结合，培养学生的家国情怀和专业技能

实践是认识的来源和目的，开展实践教学是“四史”教育融入中国近现代史课的重要一环，能确保“四史”教育落到实处，也是提高大学生专业课教学效果的有效保证。以“中国现代史”课程为例，教学团队开创了“1+1”的课堂和课外实践模式，即要求在一学期的课程期间，“研读一本著作，采写一篇家史”，作为平时成绩的考核。“研读一本著作”即在新学期开课之前，教师根据班级人数预先设计若干个主题，在开学第一堂课向学生发布，学生以抽签方式认领课堂实践任务，以此确定每个学生发言的主题和周次。学生根据抽签的结果，在教师开列书目或划定范围中，提前利用图书馆或中国知网、读秀网、近代报刊数据库等查阅该主题的研究成果和原始资料，做成PPT在课堂上进行10—15分钟的专题讲演，其他学生参与讨论，这些都是师范生的必备技能。教师根据学生课前资料准备情况、课堂发言内容、口语表达、PPT制作水准以及讨论情况进行综合点评，当场给出成绩，此项成绩占平时成绩的30%。这一措施提高了学生的课堂参与感，锻炼学生的思维能力和表达能力。针对学术热点问题开展深入讨论探索，提高学生运用史学理论知识分析问题、解决问题的能力。

“采写一篇家史”是课外实践的要求，旨在培养学生的“家国情怀”，发挥“四史”的传导作用，是课堂教学的延伸和深化。习近平总书记曾指出：“历史和现实告诉我们，家庭的前途命运同国家和民族的前途命运紧密相连。”［11］以家史撰写为形式的“中国近现代史”课实践教学的初衷就是从学生的视角出发，以一个人或家族的命运变迁为主线，“以小见大”记录和阐释中国共产党领导下的革命和建设的辉煌历史，加深学生对变迁背后深层次历史规律性的理解。通过历史学的方法和实践，提高学生理论联系实际，微观与宏观相结合的专业能力，从而强化学生的家国情怀，拥护中国共产党领导，坚定走中国特色社会主义道路的信念和信心，达到“立德树人”的教育效果。

延安大学近现代史专业课的“我来写家史”活动已持续了四个学年。一般在开学第一堂课，由教师布置任务，讲明撰写家史的重要性和要求，大部分学生对这样的活动表现出较高的兴趣，但还有一部分学生认为自己的家族没有轰轰烈烈的大事，也没有出现过“大人物”，对于能否完成表示担忧。针对这部分学生，教师在上课间隙不断开展说服工作，传授采访和调查的方法，并以外校和往届学生的家史作品为榜样，激励其完成。学期过半时，陆续有学生完成家史，教师择优在课堂公众号“宝塔山下读史”展示，并计入平时的考核成绩。据了解，学生在完成家史的过程中，一般利用五一长假，或电话多次采访自己的父母、亲戚等，还参阅了当地的县志和报刊，了解了不少家族的“内幕”。有家长在看到该公众号推送的文章，在后台留言“看到孩子的文章很感动”。还有学生以此为基础，撰写毕业论文或申报“大学生创新项目”的课题，并表达毕业后将撰写家史的理念和方法，引入中学乡土教材的开发中。实践结果表明，撰写家史不仅锻炼了学生的专业能力，提高了学习的主动性，而且在完成家史采访的过程中，无形中拉近了家庭代际关系，促进家庭成员之间的相互交流和沟通。通过网络平台的展示，还带动了学生家长和社会人士对“四史”的关注和了解，较好地发挥了“四史”教育的传导作用。

参考文献：

［1］ 教育部高等学校教学指导委员会编.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）［M］. 北京：高等教育出版社，2018：102.

［2］ 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议［EB/OL］. （2020-11-03）［2024-09-21］. https：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

［3］ 教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见［EB/OL］. （2020-04-22）［2024-09-21］. https：//www.gov.cn/zh engce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

［4］ 中华人民共和国教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要［EB/OL］. （2020-06-03）［2024-03-21］. http：//www.moe.gov.cn/s rcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］ 宋俭，廖玉洁. 将“四史”教育融入高校思想政治理论课教学体系的思考［J］. 思想理论教育，2020（07）：27-28.

［6］ 《延安大学史》编委会. 延安大学史［M］. 北京：人民出版社，2022：119-121.

［8］ 习近平在党史学习教育动员大会上强调：学党史、悟思想、办实事、开新局，以优异成绩迎接建党一百周年［N］. 人民日报，2021-02-21（01）.

［8］ 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［9］ 宋学勤，罗丁紫. “四史”教育推动大中小学思政课一体化建设［J］. 中国高等教育，2021（10）：4-6.

［10］ 常昕，陈伟超. 1918—1927年读书会组织的马克思主义阅读传播实践［J］. 出版发行研究，2023（08）：92.

［11］ 习近平. 在会见第一届全国文明家庭代表时的讲话［Ｎ］. 人民日报，2016-12-16（02）.

（责任编辑：陈华康）

基金项目：本文系延安大学2021年教学改革研究项目“‘新四史’教育与中国近现代史课程体系的融合和构建”（项目编号：YDJGYB21-33）；延安大学第六批资政育人调研项目“延安地区朝鲜革命者旧址调查和开发方案”（项目编号：YDZZYB22 -46）；陕西省社科联2023年度“统战理论与实践研究”项目“延安精神与统一战线研究”（项目编号：2023HZ1290）的研究成果。

作者简介：王建宏（1981—），男，博士，延安大学历史文化学院副教授，研究方向为中国近现代史的教学与研究；李宝国（1999—），硕士在读，男，延安大学历史文化学院，研究方向为近现代中外关系史、思想政治教育。