探群文之巧妙 悟阅读之要领

“双减”政策实施以来，学生作业量和课业负担明显减轻，但学生在阅读方面仍存在一些问题，需要教师采取有效措施予以解决。群文阅读是一种创新性、思辨性、探究性的教学方法，在将群文阅读与传统阅读教学进行对比的过程中发现，其不仅能为学生提供更加丰富、优质、实用的语文学习资源，还能提升学生的阅读能力和文学素养。下面，笔者基于“双减”视角对群文阅读教学的意义进行了分析，并提出了群文阅读教学策略，以供一线小学语文教师参考。

一、开展群文阅读教学的意义

在“双减”政策引领下开展群文阅读教学，能够充分发挥语文在素质教育中的作用，为学生提供更加丰富、更加优质、更加实用的语文学习资源，促进学生的全面发展。群文阅读能使学生开阔视野，创新思维，学会自主学习、自主探究及养成自主阅读好习惯，促进语文核心素养提升。与此同时，群文阅读教学能够培养学生的合作意识和创造力。这是因为群文阅读教学常常是以小组合作学习的形式开展的，学生在活动中不仅能收获更多的知识、方法及经验等，还能逐渐培养学生的团队协作能力和创新精神。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）科学选择议题，灵活组建群文

议题选择是群文阅读教学的重要步骤之一。要想取得好的教学效果，在设置议题时，教师就要充分了解学生特点、认知能力、思维水平，尽量设计一些简单易懂的议题。与此同时，可以依据教学内容特点及学生词汇量、阅读速度、理解能力等选择合适的阅读材料，之后从作者、创作背景、选题、体裁、中心主旨、表达方式等角度入手寻找与阅读材料相结合的点，然后灵活组建群文。例如，教师在教学《伯牙鼓琴》时，可以围绕“友情”这一议题选取不同作家的作品，如白居易的《琵琶行》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、张九龄的《送韦城李少府》等，让学生了解什么才是真正的“知音”，感受“高山流水遇知音”的美好，让学生真切地感受到文本中所蕴含的“友情”之美。

（二）丰富阅读教学方法，提高学生阅读能力

一是引入问题驱动，创设阅读情境。问题驱动是一种以解决问题为导向的教学方法，强调学生的主动学习、自主探究。在群文阅读教学中，教师可以将“问题驱动”引入其中，以问题为核心，让学生在阅读中提出问题、解决问题，提高学生自主学习能力。例如，教师在教学《小英雄雨来（节选）》这篇课文时，可以抓住“战争背景下的儿童小说”这个点开展群文阅读教学活动，比如选择的课外阅读材料有《小萝卜头》《闪闪的红星》《小兵张嘎》等。紧接着，教师可提出这样的问题：同学们，你们还认识哪些有勇有谋的战争年代的儿童英雄，哪位同学来谈一谈自己最喜欢的小英雄，等等。通过这样的问题情境，有效调动学生阅读、思考和探究热情，培养学生的家国情怀，引导学生自觉地将跳读、泛读等阅读方法及课内学到的文学知识迁移至课外。

二是借助思维导图提升阅读能力。思维导图既是一种可视化、直观化的思维工具，又是一种结构化、系统化整理知识的方法。在小学语文群文阅读教学中运用思维导图，不仅能帮助学生理清单元知识脉络及每一篇课文的结构、层次，还能帮助教师提炼出组文的关键词，以关键词为线索从组文的核心内容及学生的知识储备、生活阅历中提炼、拓展出不同的分支，帮助学生更好地理解课外阅读材料中所涉及的语文要素和主题，构建一个“课内外一体化”的知识结构体系，从而有效地提升学生的阅读理解能力。例如，教师教学《猎人海力布》时，可以试着把“走进中国神话故事”作为议题，通过思维导图引导学生进行群文阅读。例如，先从主人公、中心思想、人物形象塑造方式等方面提炼关键词，然后围绕关键词延伸出若干个分支，分支内容可以来源于组文中的其他文章，也可以与学生的知识储备、生活经历等相关，让学生在阅读的过程中试着按照这样的思路绘制思维导图。这不仅可以增强学生自主阅读的意识，还能够进一步提升学生的阅读理解能力。

群文阅读是衔接课内外阅读教学的重要桥梁和纽带，也是实现减负、提质、增效目标的一个重要途径。因此，小学语文教师不仅要认真研读新课标、“双减”政策及群文阅读内涵与要求等，还应科学选择议题，灵活高效组建群文，同时积极优化阅读教学方法，强化多元化阅读方法指导，为学生良好阅读习惯的形成及阅读能力的提升奠定坚实基础。

作者单位" 陕西省汉中市青年路小学