让幼儿心理理论在家园社共育中开花结果

心理理论作为幼儿社会认知发展领域的一个重要研究点，对幼儿的社会性发展和心理健康具有重要作用，是影响幼儿社会性发展和心理健康的重要因素。探讨幼儿心理理论发展的家园社共育策略，对促进幼儿社会性发展和开展家园社协同心理健康教育具有重要意义。

一、幼儿园游戏活动促进幼儿心理理论发展

（一）角色扮演游戏

角色扮演游戏是常见的幼儿假装游戏之一。研究者分析了角色扮演与幼儿信念理解能力、意图理解能力、思维理解能力、情绪理解能力等方面的关系。研究结果表明，教师可以在角色扮演游戏中引导幼儿互换角色进行表演，体验和理解不同人物角色的心理和行为表现。研究者通过对幼儿角色扮演游戏的观察和记录，分析幼儿心理理论的发展水平和表现特点。

（二）团体沙盘游戏

团体沙盘游戏能在同伴交往中为幼儿提供生活化的社交场景，提升幼儿心理理论水平，促进幼儿心理理论中情绪伪装能力的发展。因此，幼儿园可在健康领域、心理社团、家园社共育等活动中开展幼儿团体沙盘游戏等。例如，在“小小沙盘知我心”活动中，教师可以教幼儿学着推测他人沙具摆放的意图，聆听他人的故事与想法，进而促进幼儿心理理论发展。

（三）户外游戏

研究表明，幼儿在户外游戏中表现出了比室内游戏更强的社会性。幼儿在户外游戏中参与搬运、建构等需要社会互动的任务，互动中幼儿会模仿同伴或者学到的角色的行为，他们将这作为一种安全的方式来表达自己的情感，特别是在小组游戏中的冲突处理、问题解决、互助行为等社会互动更为常见。积极的社会互动有利于幼儿的社会性发展，同时社会性的发展又能够促进幼儿形成良好的人际关系，进而形成良性循环。因此，在户外游戏中鼓励幼儿参与社会互动是促进幼儿心理理论发展的有效策略。

（四）混龄游戏

在同龄教育和混龄教育幼儿心理理论水平比较研究中发现，混龄教育为幼儿提供了较好的同伴互动环境支持，提升了幼儿心理理论水平。幼儿园应积极主动为幼儿创造混龄游戏、混龄互动机会等。教师可以对幼儿混龄互动中的合作行为和冲突行为进行适宜的介入指导，引导不同年龄段幼儿学着组织游戏、加入游戏、解决冲突、维护规则等，幼儿园可以对幼儿互动中的关键行为进行科学观察、记录与评价等。

二、教师心理状态术语促进幼儿心理理论发展

心理状态术语是指描述他人心理状态和心理过程的语言，幼儿心理状态词汇对幼儿心理理论有显著的正向预测作用。教师心理状态术语的使用有利于幼儿心理状态词汇的丰富，已有研究发现，教师在集体教学活动中心理状态术语的使用率高于自主游戏活动和生活活动。因此，教师应充分认识到心理状态术语对幼儿心理理论的促进作用，把握集体教学活动、自主游戏活动和生活活动中的教育契机，使用如“觉得”“想要”“打算”“喜欢”等表达想法、意图、情绪情感的语言，在师幼互动中促进幼儿心理理论发展。

三、图画书阅读与故事叙事促进幼儿心理理论发展

阅读对心理理论的作用从生理机制层面和实践应用层面都得到了研究者们的证实。通过对假装游戏、言语训练、言语假装游戏三种幼儿心理理论干预效果的比较，发现言语假装游戏的效果是最明显的。已有研究为幼儿园语言活动和家庭亲子阅读提供了启示，例如，教师在图画书阅读中通过开放式提问，引导幼儿讨论图画书中不同人物的想法和行为，鼓励幼儿根据故事情节、角色的心理状态预测其行为，大胆想象，自由创编，培养幼儿叙事讲述和说明性讲述经验。此外，家长在亲子阅读中可以利用新兴数字故事的多媒体元素提升孩子的阅读体验，积极创造与孩子交流互动的环境与机会。

四、家庭教育指导促进幼儿心理理论发展

家庭教育指导服务是幼儿园的重要职责，幼儿园要切实落实家长委员会、家长学校、家长接待日等制度，积极组织丰富的家庭教育指导活动。幼儿园可以通过家庭教育指导宣传科学的心理健康教育理念和促进幼儿心理理论发展的方法，针对不同幼儿心理理论发展的特点提供个性化的指导。幼儿园还可以积极开发提供家庭教育指导的资源，如线上心理支持服务等。

五、亲子社会实践活动促进幼儿心理理论发展

亲子社会实践活动是幼儿园实践育人的重要途径，幼儿园应积极用好社会资源，如开展科普、文化传承、兴趣培养等社会实践活动，以更好地拓展园外教育空间。在高品质的亲子社会实践活动中，能很好地加强幼儿与父母、他人的互动交流，提高幼儿心理理论发展水平和社会交往能力，使幼儿的认知、社会性、学习品质等得到提升。

作者单位" 陕西省西安市第八保育院