我国SPOC研究发展综述

摘" 要：近十年来，SPOC在我国高校实践教学中的探索及应用受到研究者的普遍关注。文章使用CiteSpace软件对中国知网（CNKI）收录的429篇核心期刊文献进行可视化分析。通过对研究作者合作关系、研究发文期刊以及研究关键词的关联和聚类，剖析十年来SPOC研究在我国从引入、融合到深度本土化的过程，旨在通过探讨SPOC研究的研究主题和发展趋势，为SPOC在我国教学改革的研究和实践提供借鉴。

关键词：SPOC；CiteSpace；可视化分析

中图分类号：G434" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0056-04

一、研究背景

互联网与教育的深度融合使线上教学在我国教育领域迅速升温。对比传统的线下教学模式，线上教学提供了丰富、及时、优质的教育资源。MOOC以其开放、高质量的线上教育资源受到国内外众多大学的推广及应用。随着MOOC的广泛使用，其互动教学缺乏、学生学习效率低、课程建设费用高等诸多问题引起人们的反思，SPOC在此背景下应运而生。作为“MOOC+Classroom”的混合教学模式，SPOC融合了线上教学和线下教学的特点，既有丰富的线上教学资源，又有线下师生互动教学。近十年来，我国许多高校推进SPOC在实践教学中的探索及应用，而SPOC教学在我国高校教学中实践发展现状和效果等问题都值得探究。

二、研究设计

（一）文献来源及处理方法

本研究的文献来源于在中国知网全文数据库（CNKI），通过在高级检索主题、篇名、关键词检索框中分别输入“SPOC”，文献类型为“期刊论文”，来源类别选择北大核心、CSSCI、CSCD和AMI数据库，对2014年至2023年8月十年间的文献进行检索。经过筛选和阅读，剔除不相关论文和重复的论文，整理出相关文献共429篇。

（二）研究工具

本研究利用CiteSpace 6.2知识图谱可视化分析工具对上述检索所得的SPOC相关文献资料进行可视化知识图谱分析，进行作者合作关系、发文期刊分布、关键词共现关系研究。

（三）研究思路及过程

本研究利用中国知网全文数据库（CNKI）检索相关文献信息，使用CiteSpace分析工具对文献信息进行可视化分析，通过对于作者合作关系、发文期刊分布、关键词共现关系关联分析，得出SPOC研究的研究主题和发展趋势，为SPOC在我国教学改革的研究和实践提供借鉴。

三、研究结果

（一）发文趋势

CNKI收录的关于SPOC研究的相关核心文献始于2014年1月徐晓飞发表的文献，［1］随后至2017年，相关研究文献急速增加，从2014年的18篇增加峰值2017年68篇，增长率最高达90%；2018年至2021年度每年相关研究文献数量趋于平缓，但总数呈上升态势；2022年总数降至26篇，CNKI预测2023数量为16篇。通过对文献数量和发表年份进行比对，获得了整体性趋势及统计结果（见图1）。

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图1" 2014—2023度SPOC相关研究核心文献年度分布

（二）期刊分布

经过统计分析所有429 篇文献发现其来源于30种期刊，相关文献发文量排名靠前的期刊（见表1）。其中《中国大学教学》发文量最多（25篇），其次为《现代教育技术》（21篇）、《中国职业技术教育》（18篇）和《中国电化教育》（18篇）。

表1" 2014—2023年SPOC研究文献期刊发文表

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（三）作者关联关系

通过对文献作者的关联分析发现，SPOC文献的主要作者为刘三女牙（8篇）、刘智（7篇）、徐晓飞（6篇）。刘三女牙为所研究文献中SPOC发文量最多的作者。通过CiteSpace研究得出SPOC文献作者合作关系网络图谱，共270个节点，168条连线，网络密度0.0046。从图谱来看，同一个机构的研究者合作较为紧密，跨机构的研究合作者较少，其中以刘三女牙、徐晓飞、王娜为核心的3个合作关系团体相对较大。其中刘三女牙所在的华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心团队主要致力于SPOC论坛中学习者网络交互与学习成效关系的相关研究；［2-3］徐晓飞所在哈尔滨工业大学团队主要从事线上线下混合式教学模式探索研究；［4-5］王娜所在北京科技大学团队主要从事基于SPOC的翻转课堂教学研究。由于SPOC研究的方向或研究者的学科差异等问题，其他研究团队成员彼此间的合作较为分散。

（四）关键词关联分析

1. 关键词共现分析

CiteSpace关键词共现网络是能够揭示某个研究领域的热点和研究趋势的有效工具。文献中的关键词是对文献的主题进行概述和提炼，关键词是文献核心内容和重要信息的体现。所以，关键词的出现频率通常代表相关研究领域的研究热点。

通过CiteSpace分析得到了SPOC研究的关键词共现网络图和高频关键词统计表（见表2）。结果显示，SPOC研究主要集中在翻转课堂、教学模式改革、慕课和大学英语等方面。“翻转课堂”这一关键词于2014年出现，出现的频次最多，高达79次，文献发表时间主要集中在2014年至2018年，这个阶段SPOC的应用促进了翻转课堂教学实践。“教学模式”作为另一个出现频次较高的关键词体现出随着MOOC的推行，SPOC的应用促进研究者对教学模式改革的探索、线上线下混合教学及混合学习的实践研究更加深入。此外，SPOC在大学英语的应用研究吸引了较多研究者关注。

2. 关键词聚类分析

为分析SPOC的研究主题，本研究采取LLR算法生成高频关键词聚类图谱。其中节点数为247，连线数为317，密度为0.0104。Modularity Q=0.6999，Mean Silhouette=0.927，均高于0.5，说明聚类的网络结构化程度较好，有明确的轮廓，聚类的结果具有高信度，聚类个数为11个。不同颜色为不同聚类，聚类标签数值越小，聚类规模越大。

归纳整理聚类研究主题可以发现标签号#0翻转课堂、#1教学模式、3#互联网+、#6在线课程、#7线上线下、#9混合教学主要围绕互联网+教育的SPOC引发的教学模式改革探索研究。标签#4教育、#5高职院校、#8思政课堂和#10发展主要围绕SPOC在我国高校课程中本土化实践研究。标签#2影响因素主要围绕具体学习情境下SPOC应用中的影响学习者学习效果的因素研究。

四、讨论与结论

（一）讨论

本研究采用CiteSpace对2014到2023年CNKI中SPOC研究核心文献进行了可视化分析。从发文趋势上看，SPOC相关研究起始于2014年，在2016到2021年文献量处于高位阶段，这是SPOC进入我国与国内教学相融合的重要发展阶段，目前SPOC研究进入到深入研究阶段，发文量趋于稳定。从期刊发文量看，由于SPOC涉及教育技术领域并且实践场域主要在高校，因此，《中国大学教学》和与教育技术相关的期刊《现代教育技术》《中国职业技术教育》和《中国电化教育》等期刊为相关文献的主要刊发处。从作者关联关系看，主要形成以刘三女牙所在的华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心团队、徐晓飞所在的哈尔滨工业大学团队和王娜所在北京科技大学团队为主的三个研究团队。研究内容根据各自的研究领域和学科特点各有专长。通过关键词共现和聚类分析，可以发现SPOC研究主题主要集中“SPOC+”模式探索研究、SPOC在我国高校课程本土化实践研究以及SPOC实践中的影响学习者的因素研究。

1. “SPOC+”模式研究

互联网的发展是MOOC创建的基础，也是线上教学资源共享的平台。“互联网+”教育彻底改变了传统课堂，也大大提升了教育质量。作为MOOC的一种可持续发展模式，SPOC创新了教学模式，能提升教学质量。在“后MOOC时代”，SPOC的出现促进了课堂变革，颠覆了传统教学模式。信息技术的推广应用促进了SPOC的发展，加速了教育者对SPOC的接受。SPOC并不是简单的提供在线教学资源的平台，而是研究者结合多种教学理念设计出系统的、可操作的SPOC教学模式，其中翻转课堂最受教育实践者青睐。翻转课堂强调前置学习，结合SPOC为其提供了必要的平台，两者的结合达到提升学生学习效果的目的。研究表明，基于翻转课堂的SPOC教学模式在提高学习者学习能力、培养情感价值、促进教育公平方面有着积极的作用。随着SPOC的发展，研究者把SPOC与多种学习理论进行深度融合以期能发挥SPOC的优势，提高教学效果。这也进一步拓宽了SPOC实践探索的思路，以SPOC为基础加以其他教学模式的融入并以提升学习效率为目的的研究引发了众多研究者的兴趣。

2. SPOC在我国高校课堂本土化的实践研究

SPOC本土化的应用实践一直是我国研究关注的焦点。SPOC应用在我国高等教育信息化教学中占据着重要的研究组成部分，在本科院校、高职院校都可以发现大量SPOC教学的应用案例和教学设计研究。研究者将SPOC应用于英语计算机、大学英语等课程进行创新性教学实践。高职院校的MOOC课程于2015年在平台推出，不同于本科院校课程内容主要为理论讲解，高职院校MOOC内容与高职教育的职业性相结合，因此，SPOC实践应用与本科院校的教学设计有所差异。近年来，随着高职教育教学改革的进行，SPOC为高职课堂带来新的活力，关于SPOC在高职院校的核心文献多达46篇，研究者结合不同学科、不同视角、不同理念深度发掘SPOC之于提升教学质量的优势。SPOC在高职院校的应用能推动协同教学，提高教学质量，支撑高职课程建设与教学模式改革。SPOC混合式教学能够落实现代职业教育理念，凸显职业教育对学生实际操作能力的培养，在学生学习、教学实施、教学管理、考核评价等方具有良好的应用价值，能有效提升职业教育的教学效果。

随着课程思政的提出，为引领学生成长成才成人，创新和改进教学势在必行。随着一系列现代教育技术的兴起，SPOC的出现更适合高校课程改革且能推进混合教学的实践，并有效弥补网络课程缺少师生交流的缺点。研究发现，SPOC教学模式有助于高效地开展思政教学活动，能够有效提升学生的科学素养、思辨能力和解决实际问题的能力。

3. SPOC的影响因素研究

相关研究主要是针对SPOC教学影响因素、学习效果、教学策略的研究。自MOOC出现后，其对实践教学的效果一直是教育研究者和实践者关注的焦点。SPOC影响因素研究中，研究者从不同角度、不同侧重点、不同课程等方面深入研究SPOC对学习者行为和学习效果的影响及改进措施。这类研究主要以实证研究分析探索SPOC学习在实践教学中所遇到的问题。研究者通过建立理论模型、编制量表研究影响SPOC教学的相关影响因素，并在此基础上提出了SPOC课程设计和实施的相关建议，包括重构教学设计，合理安排线上线下教学内容；加强教学管理，构建虚实结合的学习者共同体；转换教师角色，发挥引导、讨论、解惑等作用；重视SPOC混合学习环境的设计，为学习者提供完整的学习经验。

（二）结论

首先，SPOC的研究者合作相对比较分散，同一个机构内部合作较为紧密，如华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心的刘三女牙、刘智、柴唤友等，跨机构的合作较少。

其次，SPOC研究以高校为主要场域，因此，《中国大学教学》和与教育技术相关的期刊《现代教育技术》《中国职业技术教育》等期刊为相关研究文献的主要刊发处。

最后，SPOC研究以教学改革、教学实践研究为主，SPOC推进了我国高校课堂创新性改革，促进了教育与技术的融合，以SPOC提升学生学习效率和教学效果的教学改革研究是研究者们实践探索的重心。

通过对SPOC研究主题和发展趋势的深入分析，目前大部分研究仍着重于SPOC在各个课程的教学模式设计，目的在于运用SPOC提升课程的教学效果同时融入课程思政，使学生成才成人。基于上述研究分析，SPOC研究的发展趋势如下。

一是针对目前跨机构合作较少的现象，以互联网技术发展为基础的虚拟教研室可以打破时空限制，为高校进行教研交流、资源共享和合作研究提供平台。

二是人工智能技术的发展会为教学带来新的变革，以“SPOC+技术”的新组合会赋予教学更丰富的教学资源、教学方法和教学手段，推动建立多维教学体系，提升教学效果和学习效率。

参考文献：

［1］ 徐晓飞. 抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革［J］. 中国大学教学，2014（01）：29-33+47.

［2］ 刘三女牙，郭美伶，胡天慧，等. 不同关系定义下在线交互网络特点及其与学习绩效关系：以SPOC论坛为例［J］. 开放教育研究，2020，26（03）：80-90.

［3］ 刘三（女牙），韩雪，柴唤友，等. SPOCs论坛中学习者的交互模式研究：基于回复网络和引用网络的比较［J］. 中国电化教育，2019（11）：73-79.

［4］ 张策，徐晓飞，初佃辉，等. 疫情期间网络在线教学模式与方法的再认识：基于疫情期间130所高校的调研［J］. 高教学刊，2022，8（16）：1-7+11.

［5］ 徐晓飞，傅育熙，李廉，等. 关于我国计算机教育MOOC发展的思考［J］. 中国大学教学，2015（11）：6-10+30.

（荐稿人：黄丛笑，珠海城市职业技术学院副教授）

（责任编辑：敖利）

基金项目：珠海城市职业技术学院2023年度校级质量工程项目“基于SPOC平台的BOPPPS教学模式应用研究——以《跨境电商英语》课程为例”（项目编号：JY20230118）；教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2023年度职业教育新标准下外语教学改革与研究课题项目“基于SPOC平台BOPPPS教学模式的应用研究——以高职大学英语课程为例”（项目编号：WYJZW-2023GD0020）。

作者简介：吕晓慧（1979—），女，博士，珠海城市职业技术学院人文学院讲师，研究方向为教师发展、英语教育；陈艳（1979—），女，硕士，珠海城市职业技术学院人文学院外语教学部主任，讲师，研究方向为职业教育、英语教育。