凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生深度学习能力

〔摘" "要〕" 课程改革的不断推进，对小学科学教学提出了提高学生深度学习能力的要求。“讲—练—评”一体化教学模式的提出及其在教学实践中的运用，是提高学生深度学习的有效途径。本文以小学科学课程为例，分析“讲—练—评”一体化教学模式的内涵，对凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生的深度学习能力提出建议。

〔关键词〕" 小学科学；深度学习能力；“讲—练—评”一体化

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 124-126

在传统的小学科学教学中，教师将教学的最终目标定位在“提升成绩”方面，从而使得课堂教学存在较强的功利性色彩。教师为了在有限的课堂时间内完成更多的知识讲解任务，采取的教学方式是以自己讲解为主，学生只能始终扮演着听众的角色，学习兴趣不高。还有部分学生虽然在习题解答中能够正确地解答，但却不能建立起学科知识与现实生活之间的联系，导致教学效果大打折扣，未能发挥课程知识的应有价值。“讲—练—评”一体化教学模式的提出，让众多一线教师认识到传统教学方式的弊端。贯彻实施“讲—练—评”一体化教学模式，要求教师建立“讲”“练”“评”三者之间的关系，营造一体化的课堂教学环境。坚持以素养为导向，把让学生形成核心素养作为“讲”的最终目标，调动学生的学习积极性，让学生扎实地掌握学科知识；在“练”中强调从以“教”为主转变为以“学”为主，给学生充分的参与、展示、交流机会，促使学生在参与多样化的学习活动中认识真世界，能够将习得的学科知识与技能运用于问题的解决中；在“评”中强调以教学目标为依据，对学生的各项学习表现有针对性地给予评价，做到精准评价，发挥评价的激励、启发作用。由此，构建优质课堂，促进学生形成深度学习的能力，为学生的终身学习与发展奠定基础。

一、“讲—练—评”一体化教学模式的内涵

“讲—练—评”一体化教学模式的提出，改变了以教师为本位的课堂教学观，更倾向于发展学生的深度学习、终身学习能力，将教学的目光放在更高更广的位置，激发学生的自主学习意识，使其在学习中深入挖掘问题，学会自我管理。“讲—练—评”一体化教学模式的实施，告别了教师“独白”的时代，为学生的深度学习提供了更宽广的空间，能够对学生的知识学习、能力训练以及评价反馈给予充分肯定。而教师在其中发挥的作用主要体现在导学上，目的在于挖掘每一名学生的天赋，为学生创造深度学习的机会，让学生可以有更多的机会施展才能。

“讲—练—评”一体化教学模式中的“讲”是前提、是基础。通过“讲”激活学生的学习意识，让学生全身心投入其中，掌握基础知识，整理学科知识，为“练”做好准备。“练”是手段，也是核心。通过“练”检验“讲”的效果，引领学生从中发现问题、解决问题，实现知识与技能的迁移运用，让学生在“练”中获得“量”的积累，“质”的飞跃。“评”是工具、是总结。其作用是找出学生在“练”中反映出的弱点、盲点，并分析症结所在，帮助学生发现自身的不足并主动改进，由此促使学生在“讲—练—评”一体化教学模式的引领下，获得良性发展。

二、凭借“讲—练—评”一体化教学锻炼学生深度学习能力

（一）优化讲解方式，激活深度学习意识

“讲—练—评”一体化教学模式在课堂中的实施，需要以“讲”为首要任务，通过学生、教师参与的知识讲解，引领学生掌握基础知识，形成深度学习意识。这就需要教师优化“讲”的方式，能够适当地为学生提供“讲”的机会。应以布置学习任务作为“讲”的载体，在科学实验中实现对科学知识、科学技能的讲解，发挥出“讲”的教学作用。

1.学生分享讲解。在“讲—练—评”一体化教学模式的实施中，教师“讲”的作用固然不能忽视，但在这个过程中同样可以给学生提供“讲”的机会。让学生在“讲”中分享自己的生活经验或从多种途径中搜集的知识，可以起到活跃课堂氛围、激活学生求知欲的作用，在潜移默化中锻炼学生的语言表达能力、思维能力、信息整理能力以及沟通演讲能力。以苏科版四年级下册《庞大的“家族”》一课的教学为例，本课属于“昆虫”单元的第一节，主要围绕一些昆虫的庞大数量及其特征展开介绍。小学生普遍对昆虫感兴趣，在日常生活中遇到昆虫，总会忍不住驻足观看，这就是生活经验的积累过程。因此，教师可以在课前导入环节鼓励学生说一说“你了解哪些昆虫？”“这些昆虫是群居的还是独居的？”“这类昆虫的身体特征是什么？”“这类昆虫的生活习性是什么？”由此促进学生在“讲”中分享有价值的信息。为了避免部分学生在“讲”的环节出现无话可说的问题，教师还可以采取课前布置任务的方式，要求学生在课前通过多种途径搜集与昆虫有关的材料，并且整理信息，准备好“讲”的材料。在课堂中，让他们两两一组，相互分享自己获得的知识内容，保障全员参与，可以拓宽学生的知识范围，将学生带入主题学习的环境中。

2.布置核心任务。“讲—练—评”一体化教学模式下的“讲”，需要以“学”为中心，在学生学习的同时完成知识内容的讲解，而不是常规课堂中教师站在课堂上滔滔不绝地讲解。为了提升课堂知识讲解的质量，教师应聚焦于单元主题给学生布置核心任务，并且在学生完成学习任务过程中适当地提出问题，发挥引领、启发作用。由此，促使学生在完成核心任务过程中形成深度学习意识，而不满足于表层的知识理解，经历动手、参与体验、科学探索等过程，形成正确的科学态度，掌握科学方法，树立科学精神，为学生科学核心素养的形成奠定基础。以苏教版三年级下册第一单元“植物的一生”教学为例，结合本单元的教学内容，教师可以“我是种植小达人”为主题，设计并给学生布置“探索植物的生长变化”的核心任务。在学生实践探究任务之前，教师可以运用多媒体技术播放一段视频，让学生通过直观的视觉冲击，大致了解植物的生长过程及其各阶段的变化情况，鼓励学生发现并提出问题。如有些学生提出了这样一些问题：“播种是不是植物生长的第一步？”“怎样播种更合理？”“种子发芽后该怎样养护？”“根、茎、叶在植物生长中各有什么作用？”“在植物生长过程中是否需要每天浇水、施肥？”等等。教师可以让学生把这些问题带入任务探索中，引领学生对问题提出假设、收集证据，最终形成解释，促使学生在探索任务中强化学习能力，提高对基础知识的理解程度。

3.参与科学实验。科学实验的开展是激活学生深度学习意识的主要途径。科学课程本来就是以实验为主，在以培养小学生深度学习能力为目标的背景下，教师应增加实验在科学课中的比重，引领学生通过实验的实践操作，挖掘科学规律，掌握科学学习方法，从浅层学习走向深度学习。以苏教版四年级上册《导体和绝缘体》一课的教学为例，如果教师直接给学生讲解“导体”“绝缘体”的概念性知识，很多学生不能透彻地理解，并且容易遗忘。对此，教师可以实验为载体，完成科学知识讲解的任务。可从生活中选择并使用实验材料，如容易导电的铁钉、铝箔，不容易导电的塑料、竹签等，还可以自来水、盐水等为材料，让学生在实验中动手操作，逐一验证物体的导电性，并将物品进行分类。这样做，可以提高学生对科学知识的理解与记忆效果，形成正确的科学态度，促进学生形成深度学习的意识，在科学课的学习中不再满足于简单的概念性知识机械记忆。

（二）组织训练活动，加强深度学习能力

在“讲—练—评”一体化教学模式下，教师应优化训练方式，组织多种训练活动，让学生在参与多种训练活动中发展深度学习能力。多种训练活动的开展，可以提高学生的学习参与度，让其沉浸于科学课的学习中，获得愉悦的学习体验。这样，也能够促使学生高效地接受新知识，获得思维能力、动手能力等多方面的发展，引领他们在参与各项训练活动中，提升整体学习效果，从低阶思维的浅层学习迈进高阶思维的深度学习。其具体做法如下。

1.习得性训练。“讲—练—评”一体化教学模式中三个要素之间的关系是交叉互融的，因此教师在教学中，可以给学生布置先行训练任务。如，让学生在学习新知识前，阅读科学家的故事，了解科学家在探索真理的道路上经历了哪些困难，又是怎样克服的，于无形中引领学生培养坚定的科学态度以及积极的科学精神。如在苏教版五年级下册第三单元中的《昼夜对植物的影响》一课的教学中，教师可以给学生布置观察任务。让学生经过多次观察，尝试总结昼夜对植物生长产生的影响有哪些，思考掌握这些规律的意义是什么，等等，帮助学生在预习作业的训练中更好地理解新知。

2.项目式训练。项目式探究活动的组织，可以将学生的科学学习置于特定的情境中，引领学生从生活的视角探索科学规律，能够灵活地运用科学知识与技能解决现实问题。这不仅可以培养学生的深度学习能力，还能够让学生从中感悟科学的现实意义。如在教学苏教版六年级下册第四单元“理想中的家园”之后，教师可以给学生布置以“如何开展环境保护工作”为主题的项目式探究活动，要求学生从“水”“空气”“生物”“土地”等角度入手开展探究，并提出可行的建议，运用自己擅长或喜欢的方式呈现出来。在开展此项学习活动中，教师可以搭建合作学习小组，让学生在合作学习中高效地完成项目式探究任务。在这个过程中，学生之间思维交互、碰撞，有助于发展辩证思维，学会从多个角度入手分析和解决问题。在项目成果的展示环节，有的小组采取纸质报告的方式，也有的小组采取手抄报绘制、情境演绎的方式，这可以促进学生的个性化发展，深度挖掘其学习潜能。

（三）完善评价体系，发展深度学习能力

在传统的科学课教学中，许多教师对评价环节的重视度不高，往往采取一带而过的评价方式，学生无法从评价中了解自己的学习进步和不足，也难以参与到评价活动中，从而使得“评”的形式大于实质意义，影响了学生深度学习能力的持续发展。而在“讲—练—评”一体化教学模式下，教师可以基于学生在“讲”环节中的学习表现以及“练”环节中的学习成果进行全面评价，能够提升评价的针对性以及准确性，以有效的评价促进学生的深度学习持续发生，让学生的深度学习能力获得长久的发展。

1.观察评价。深度学习能力的发展与学生的日常学习行为表现有着很大的关联。教师在教学评价环节，应认真观察学生在“讲”“练”中的各种学习行为，如注意力是否集中、能否积极参与学习活动、是否具备资料搜集以及整理能力、在实验操作中能否掌握正确的操作方法、在各项训练活动中表现出的能力是否发生了正向的改变，等等。这样，可以丰富评价的内容，对学生的学习表现给出科学的、准确的、及时的评价反馈。

2.作品评价。作品评价主要是指对学生的学习结果做出评价，比如学生在项目式学习中获得的成果，在科学实验探索中总结的实验规律，等等。将这些作为评价学生学习成效的依据，可以真实反馈学生的深度学习能力发展情况。

3.测验评价。测验评价主要是指书面测试，如当堂测试、单元测试、学期测试等。测试的结果可以作为量化的标准，评价每一个层次学生的深度学习能力发展情况，检验学生对所学知识点深入理解情况和思维能力发展现状等。

三、结语

总之，在小学科学教学中，“讲—练—评”一体化教学模式的实施，对于促进小学生深度学习能力的发展有着重要的影响。教师需深入理解和掌握“讲—练—评”一体化教学模式，并将其运用于教学中，创新科学课教学方式，切实提升学生的深度学习能力，为学生科学素养的形成提供助力。

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