围绕具象主题的“悦动桥之韵”活动项目式学习

〔摘" "要〕" 项目式学习强调依托特定主题的探究学习，是提升学生多元能力，实现素质培养的有效教学模式。成都市龙江路小学开发了以“桥梁”作为具象主题的项目式课程，设置了多样化的教学实践场景，传递了桥梁文化、科技、美学等内涵。课程设置开放式学习反馈机制，提升了多兴趣特征学生群体的参与度，形成了“教学—任务—成果”教学闭环。通过围绕具象主题项目式课程的设计与实践，学生的思考、实践、表达等素养得到综合提升，实现了教学相长，其相关经验可为类似主题的项目式课程实施提供参考。

〔关键词〕" 小学科学；项目式学习；具象主题

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 085-087

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调以核心素养为主轴，构建以解决实际问题为导向的课程内容和教学形态，强调学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习模式。项目式学习通过引导学生进行实践探究，促进他们在真实情境中解决复杂问题，是培养其创新精神、综合素养的有效教学模式。

近年来，国内诸多学校开展了系列项目式课程建设，围绕课程知识要点构建了教学框架、实践场景以及学习评价机制，取得了良好的教学效果。但是，围绕学科知识的项目式课程逻辑性强、拓展范围有限，并未完全发挥项目式课程开放程度高、组织形式灵活、反馈渠道多样等优势。此外，围绕学科知识的教育教学难以有效培养青少年的综合素质，而社会发展需要具有多元能力的综合型人才，因此，学校教育应加强培养青少年解决实际问题的能力。为此，项目式课程的学习主题应从单一学科转化为具体对象，围绕具象主题的多重内涵，为学生提供更广阔的学习视野和实践机会，培养他们的综合素质与解决实际问题能力。

为此，成都市龙江路小学开发了以“桥梁”为具象主题的项目式课程——“悦动桥之韵”。课程组明确了课程核心内容，开设了多样化的教学实践场景，提供了广阔的教学拓展，设置了开放式的教学反馈机制，有效促进了学生的多素养协同提升。

一、课程建设框架

课程主题需要根据教学目标、学生特点、软硬件支撑条件确立，科学合理的课程主题对于深化课程内容、提升授课效果有显著意义。课程组经过多方研讨，选择桥梁作为课程主题，主要考虑以下具备感知的条件：拥有多样内涵，存在拓展空间。

小学生的认知规律是从形象感知过渡到抽象理解。城市中桥梁分布广泛，可为学生提供直观、丰富的感知条件，围绕桥梁的教学实践，便于学生实地考察和亲身感受，避免了学习初期直面抽象知识造成的认知障碍。中国桥梁历史悠久，拥有丰富的文化、科技、美学内涵，契合了语文、科技、美术等多个学科的素质培养目标，可从多个角度发散教学内容、构建反馈渠道，为学生群体提供更丰富的兴趣共鸣空间。

因此，课程组将核心内容拆分为“文化内涵”“科技内涵”“美学内涵”三个方面。针对桥梁文化内涵，规划了实地探究、影像拍摄、观察写作等教学内容，引导学生抓住桥梁外形和功能特征，对特定桥梁进行中英文双语介绍，提升语言组织和外语表达能力。针对桥梁科技内涵，规划了科技讲座、模型搭建等教学实践场景，帮助学生解构桥梁结构，锻炼动手能力。针对桥梁美学内涵，规划了桥梁沙盘建造、宣传视频制作等实践环节，引导学生对桥梁之美进行个性化表达。

围绕上述教学内容，该项目式课程分为基础教学、科普讲座、实地调研、造型设计、模型搭建5个环节。基础教学是课程开端，依托国内外桥梁的文学和科技作品，以“桥”作为主线，通过问答形式铺开教学内容，帮助学生形成直观的桥梁印象。同时，该部分强调课前预习与课下整理，以加强教学成效，支撑后续实践活动。

课程组邀请桥梁专业的高校教师举办科普讲座，并对课程进行跟踪教学指导。科普报告侧重桥梁科技内涵，全面呈现了桥梁的历史、现状与发展空间。报告后设置了30分钟的交流探讨环节，促进学生思考探索。在教学过程中，高校教师与课程组保持常态化沟通，基于大学科创竞赛的经验，对沙盘展示、模型搭建等环节进行优化，创新了面向小学的桥梁主题实践活动，打通了高校科创活动向初等素质教育的下沉通道。

根据教学情况对学生进行分组，引导小组对成都市内典型桥梁进行调研，指导学生整理调研成果，鼓励小组间信息交流，以短视频、明信片、小报的形式进行展示，促进桥梁知识的有效内化。在实地调研环节，共有200余名学生参与，对象涵盖了成都市内30余座桥梁，形成了18份有效调研记录，为课程展示提供了丰富的素材。

在桥梁造型设计环节，以小组为单位开展工作，鼓励学生根据个性化的认识与审美，以工程语言表达对桥梁发展的期待。在设计过程中，坚持以学生为中心，鼓励其突破传统，大胆想象。同时，课程组提供了3D漫游、3D打印等前沿技术支撑，帮助学生在“造桥”过程中亲身体验前沿科技的效用。

模型制作以小组为单位，课程组指导学生完成了斜拉桥、拱桥等模型的制作，并讲述桥梁结构原理，实现桥梁科技内涵的有效传递。同时，该环节引入竞赛机制，设置了净高、跨度等限制条件，帮助学生建立工程思维。

二、教学成果反馈

本课程设置了开放式的教学反馈环节，鼓励学生依据兴趣与特长展现个性化学习成效。依托桥梁调研资料，学生们创作了“桥之韵”系列视频，累计时长超过40分钟。视频配以生动的解说词，展示了城市桥梁之美，创编了18首童谣，通俗易懂地宣传了成都桥梁。系列视频在学校公众号、视频门户网站上得到推广宣传，吸引了教育界、工程界和社会大众的广泛关注，累计播放量破万。系列视频证明了学生的积极投入，展示了他们对桥梁美学、桥梁文化的理解和反馈。

在桥梁设计环节，参与课程的200余名学生完成了450余份桥梁草图设计，制作了纸桥、泡沫桥、木桥等50多个桥梁模型，绘制了9张精彩纷呈、图文并茂的桥梁明信片。个别小组还积极寻求技术突破，将传统沙盘展示升级为桥梁AR漫游。桥梁造型活动完全释放了学生们的创作热情，形成的设计方案显示他们已经掌握桥梁设计的基本要素，提升了学生解决实际综合问题的能力。

学生们分成小组，利用白纸、泡沫等简易材料，搭建了50多座桥梁模型，并陈述了详细的设计思路。例如：普通白纸过于柔软，将其搓成纸管则具有刚度，纸管刚度与直径和纸张黏合度有关。系列案例表明，他们的动手能力与协作能力得到锻炼，多次迭代优化过程证明学生们具备了发现问题、解决问题的能力。

本项目式课程设置了3个小时的课程汇报，包含了教师授课演示、学生成果展出、家校互动问答等环节，邀请了教研机构、高等院校、设计单位等的相关专家进行评点。公开课演示受到了专家和家长的好评，学生们展示了自编自创的桥梁Rap、诗词视频等。在课程汇报结束后，专家和家长代表对课程建设、教学成效给予了高度评价。他们认为，课程团队突破了学科之间、课内课外的教学壁垒，将书本知识和现实世界加以融合，依托可感知的具体对象，提升了学生的思维与表达能力，培养了学生理解复杂要素对象、解决实际难题的能力。课程组成员与专家、家长代表进行了讨论，对该项目式课程的组织模式和实施经验提出了改进建议。

三、启示和建议

具象主题下的项目式学习是围绕某一主题开展的探究性学习，其通过丰富的教学实践场景，打破了学科之间、课内与课外、书本与生活之间的教学壁垒，是培养学生综合素养的有效教学模式。成都市龙江路小学开发的“悦动桥之韵”项目式课程，解构了桥梁蕴含的多维内涵，贯通了语文、英语、科学、信息科技等学科知识，引导学生感知传统文化，领悟科技发展。针对学生多元化的兴趣特征，设置了开放式教学反馈环节，激发了他们的自主学习热情。学生以小组为单位，深度投入视频制作、方案设计和模型搭建等环节，展示了对桥梁文化、美学和科技的领悟，学习过程强化了学生的动手操作能力，提升了他们的综合素养。

围绕具象主题的项目式学习在组织模式、知识整合、教学场景等方面均具有显著优势。首先，具象主题有助于激发学生的内生动力，具象主题与生活密切相关，能让学生体验到知识的实用性和价值，增强学习的主动性。其次，具象主题涵盖跨学科的知识内涵，有助于培养学生的综合素质。围绕具体对象，课程内容有机整合跨学科的知识技能，促使学生更全面地了解对象的本质，培养跨学科思维和综合运用知识的能力。此外，具象主题下的项目式学习具有良好的拓展空间，教师可以根据学生的实际情况和兴趣特征，设计多元化的教学实践场景，设计开放性的课程任务，激发学生的创造力。

从教学过程和成效可以看出，具象主题的项目式学习不能脱离学科而单独存在，应以学科内容尤其是学科核心知识和思想方法为主干，运用和整合其他学科的相关知识和方法，围绕一个中心主题、任务、项目或问题，开展综合性学习活动，发展学生的跨学科核心素养。因此，在实施具象主题的项目式学习时，课程团队需注意以下几点：一是要确保项目的主题和内容具有实际意义和价值，能够激发学生的学习兴趣和动力；二是要注重跨学科知识的整合和综合运用，避免简单地将不同学科的知识进行堆砌；三是要关注学生的学习过程和体验，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题、提升能力。课程组将持续探索“悦动桥之韵”的互动发展模式，提出以下观点为相关项目式课程的开展提供参考。

一是在建设目标上，具象主题应更贴近学生的家庭生活、校园生活、社会生活实际情况，挖掘符合其认知规律、具有前沿性的项目主题。具象主题的多元化项目式课程不但有各学科承担不同任务、不同功能的“分”，而且有各学科具有内在有机联系、紧扣核心关键的“合”，须既分工又协同，让项目式主题学习的引擎驱动力持续强劲。

二是在实施路径上，应建设更开放的主题学习空间，增强学生自主发现问题的意识，激发其深入探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样态的日常生活场景和社会实践活动中学习。在组织开展分学科以及跨学科的学习活动中，需关注学生的知识经验整合、思维亮点捕捉、过程评估调整等情况，精准把握，切实引导学习向纵深推进，向广泛拓展，做到有效、实效、高效。

三是在持续发展上，应在信息技术、科技力量的加持辅助下，通过跨学科联动、整合，让传统学科找到新生长点。要打破时空限制，帮助学生建立书本学习、社会生活和个人经验之间的关联。让他们充分了解历史文化传统，提升文化自信心，树立传承发扬民族文化的责任感，并关注当下，把个人和社会、城市的发展联系起来，激发其未来建设者的使命感，让课程开发保持强大生命力，始终充满勃勃生机。

参考文献

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