设计学习任务 调动学生学习热情

〔摘" "要〕" 在小学科学教育领域，精心设计学习任务对于调动学生的学习热情至关重要。基于学生的日常生活经验和认知发展水平，教师应当制定符合实际、难度适宜且强调互动性和实践性的教学计划，运用探索性学习、游戏化教学、小组合作及开放式课题等多种方法来构建课程内容。

〔关键词〕" 小学科学；学习任务设计；学习热情；策略

〔中图分类号〕" G424" " " " " " " " 〔文献标识码〕" A" " " " "〔文章编号〕" 1674-6317" " （2025）" 08" " 028-030

学生对学习的热情是实现高效学习的基础和保障。在教育过程中如何激发并持续保持学生的这种热情，是每个教师必须面对的关键问题之一。小学时期帮助学生形成良好的习惯至关重要，在此阶段，学生通常表现出强烈的好奇心和较强的学习能力。因此，教师应充分利用这一特点，通过精心规划课程内容来提高学生主动参与的积极性。科学课作为小学生接触自然世界的重要窗口，以其广泛的知识覆盖范围和高度的实践性为特色，为教师开展生动有趣且富有启发性的教学活动提供了丰富的可能性。

一、设计学习任务的原则

（一）贴近生活，激发兴趣

在小学阶段，学生的认知过程主要依赖于具体形象思维，抽象思维相对不足。因此，在规划教学活动时，教育者应紧密联系学生的日常生活实际，挑选学生熟悉的生活场景或常见物品作为教学资源，促进学生利用已有的生活经验去探索和掌握新知识。当所学的知识能够与个人经历产生共鸣时，学生会感到更加亲近，从而显著提升学习热情。比如，在探讨苏教版科学四年级上《物体的浮沉》这一主题时，教师可以首先鼓励学生回想那些曾经观察到能够在水面漂浮起来的物品，如塑料玩具、木材或者泡沫等，这样不仅能够给予他们一个直观的感受，还能激发起他们对于探究背后科学原理的好奇心，为后续进行的相关实验打下坚实的基础。

（二）难度适中，循序渐进

学习任务的难易程度直接影响到学生能否成功完成任务，并由此获得成就感，这对激发他们的学习兴趣至关重要。如果任务设置得过于复杂，学生可能会产生畏惧心理；相反，任务太过简单，则难以吸引学生的注意力。因此，教师需要全面掌握学生的学习状况，精准控制教学内容的范围与深度，以设计出既具挑战性又能被学生触及的目标。此外，学习活动的设计还需遵循认知发展规律，采取由简入繁、逐步深入的方式。初始阶段可设置一些基于学生已有知识基础且稍作思考便能解决的问题，帮助他们迅速进入学习状态并树立信心；之后再逐渐加大难度，促使学生运用所学知识解决问题，在不断尝试后体验到成功的喜悦。

（三）强调互动，促进参与

互动交流是促进学生学习积极性的关键手段。通过与同伴之间的讨论和辩论，学生能够深化认识，激发解决问题的新思路，并在思想的交流中体验到学习的乐趣。因此，在规划学习活动时，教育者应致力于构建支持互动与对话的学习氛围，激励学生自由表达自己的想法。比如，在探索“杠杆的原理”时，可以安排学生两人一组，共同探讨日常生活中遇到的各种杠杆实例，并利用实际物品或图像展示他们的发现，增进他们对于杠杆特性及其工作原理的理解。此外，教师还可以定期组织小组合作研究项目，让团队中的成员相互教授、互相帮助，这样不仅能让学生成为学习过程的主导者，还能有效提升他们参与课堂活动的积极性。

（四）注重实践，培养能力

科学知识的积累源自实践活动，而学习科学的过程中动手实践更是不可或缺。小学阶段的学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维转变的关键时期，他们需要通过大量的实际操作来辅助理解那些较为抽象的科学概念与自然法则。此外，参与实践活动能够使学生全身心地投入其中，并激发起对探索未知世界的浓厚兴趣。例如，在讲解苏教版科学四年级上《电路连接》时，可以让每个学生都获得电池盒、电线以及小灯泡等材料，首先依据示意图自行尝试搭建电路，亲身体验串联与并联之间的差异；随后再组织小组讨论，共同归纳总结这两种连接方式各自的特点。通过这样一种互动式的学习，不仅有助于加深学生对于科学原理的理解，还能够促进其探究精神及动手能力的发展。

二、设计学习任务调动学生学习热情

（一）探究性任务设计

探索性学习构成了小学科学教育的基础，其核心在于学生在教师的指导下，通过主动探索与实践来发现并掌握科学知识。教师应当设计开放式的探究任务，激发学生的创造性思维，鼓励他们勇于尝试、善于反思，在实践中培养科学思考能力和动手操作技能。比如，在教授苏教版科学三年级上《空气的特性》这一主题时，教师可以提出这样一个问题：“怎样证明空气虽然无色无味却真实存在？”让学生自行构思实验方案并付诸实践，通过观察实验结果来直观感受空气的存在。在此过程中，学生需基于已有知识提出假设，选取适当的实验材料，合理控制变量，最终得出结论，从而锻炼他们综合运用所学知识解决实际问题的能力。

（二）游戏化任务设计

游戏作为一种深受小学生喜爱的活动方式，在科学教育中的应用能够创造出一种既轻松又愉快的学习环境，激发学生主动构建知识体系的兴趣。教师可以巧妙地将教学内容与游戏机制相结合，这样学生在参与游戏的过程中就能自然而然地吸收科学概念并掌握科学研究方法。例如，在教授“昼夜更替”这一自然现象时，可以设计一个名为“寻找太阳”的互动游戏：部分学生扮演“地球”角色，围绕代表“太阳”的同学做圆周运动，并同时进行自转；而其余的学生则需根据“地球”面向或背离“太阳”的位置来判断哪些“地球”处于“白昼”状态，哪些正处于“夜晚”。通过这种生动形象的教学方式，学生不仅亲身体验到了由于地球自身旋转及绕太阳公转所引起的昼夜交替过程，而且对这一自然规律有了更加深刻的理解，同时也大大提升了他们对于学习科学的兴趣。

（三）合作学习任务设计

合作学习是一种有效促进学习效率和激发学生兴趣的教学方法。通过小组间的互助与共同探究，学生能够在互动中实现各自长处的互补，合力完成那些单凭个人难以完成的学习任务，从而体会到团队协作带来的满足感。例如，在教学苏教版科学五年级下《简单机械》这一课时，可以向每个小组分发砝码、木棍以及小车等实验材料，并要求他们在规定时间内利用所学知识设计出一种可用于搬运石头的装置。这项任务不仅富有创造性而且充满挑战，需要小组成员之间充分沟通、协同工作才能顺利完成。在此过程中，通过对方案的不断尝试与修正，学生们加深了对机械原理的理解，学会了从多个角度思考问题，逐渐培养起积极参与的态度及勇于创新的精神。

三、案例分析：以《植物的生长》教学为例

（一）任务设计思路

苏教版科学三年级下《植物的生长》一课中，涵盖了植物的基础特性及其成长所需条件等知识点。为了提升学生的兴趣，教育者可以策划一项名为“我是植物小博士”的综合性探索活动。通过这项活动，学生将在亲手栽培与持续观察植物的过程中，积极揭开植物生长的秘密。该活动包含了从规划种植方案到实际操作再到细致记录植物的生长过程以及最后分享个人体验等多个步骤。采取探究式学习、小组协作及开放性任务设计的方法，旨在让学生在参与过程中深刻体会植物旺盛的生命力，并享受探索和创新带来的快乐。

（二）任务实施过程

1."规划栽培策略

教师将种子与花盆等物品分发给学生，指导他们依据所选植物的具体需求，制订出一套详尽的栽培计划。该计划应涵盖播种时机、栽植位置、灌溉周期及施肥安排等内容。鼓励学生通过文献检索以及小组间的交流探讨，共同研发出既科学又具有实践性的种植方案。

2."开展植物栽培活动

依据预先设计的栽培计划，学生开始植物种植实践。在此过程中，教师进行现场指导，适时提醒学生注意浇水、翻土及施肥等关键步骤，旨在让学生亲身经历整个种植过程，从而深刻体会到生命成长的奇妙之处。

3."记录植物的生长过程

在播种之后，学生将每日跟踪并记录下植物的生长状态，包括萌芽的具体日期、新生叶片的数量等细节，并通过书写描述、绘制图形或拍摄照片等形式进行记录。此外，鼓励学生对植物成长过程中可能遇到的问题进行思考，并探索这些问题背后的原因及其潜在的解决方案。

4.nbsp;促进知识与经验的交流

待植物长至一定阶段后，教师可以组织一场名为“我是植物小博士”的成果分享活动，鼓励学生展示他们在种植过程中的学习体验和个人感悟。学生可以选择多种方式来呈现他们的种植历程，如使用PPT演示或手绘海报等表达他们通过亲手实践所获得的知识、技能以及对自然界生命力更深层次的理解和体会。

5."进一步探索

教师可进一步鼓励学生思考：若要在植物生长的过程中实施某些调整，例如调控其生长速率或是改变叶片颜色等，可以采取何种方法？学生可通过搜集相关资料、与同伴交流探讨来形成自己的假设，并通过实验手段验证这些设想的有效性。

（三）效果分析

当学生分享自己的种植经验和感悟时，他们的表达能力得到了显著提升，同时也拓宽了视野。实践证明，那些紧密结合学生日常生活、强调动手操作以及促进交流分享的综合性探索项目，能够有效激发学生的兴趣，帮助他们在自我探索与团队合作的过程中全面发展其知识水平、技能，从而达到良好的教育效果。

在小学科学教学中，创造既吸引人又具挑战性的学习活动对于激发学生的求知欲至关重要。教师应当遵循个性化教学和逐步深入的原则，基于学生的生活经验和认知发展水平，设计出难易适中、形式丰富、侧重于实践操作与互动沟通的学习任务。这样的安排旨在为学生提供独立思考与动手探索的机会，在自主探究与团队合作的过程中，他们能够构建新的知识体系，深化理解，并实现个人能力的成长与超越。

参考文献

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