实践群文阅读与写作有机结合，提升儿童创意写作能力

在阅读课堂中，将群文阅读与写作紧密结合，已成为提升儿童语文能力的关键途径。开展群文阅读，不仅能对多篇相关文本进行对比分析，还能从中汲取丰富的写作素材。研究表明，群文阅读不仅帮助儿童积累了丰富的写作资源，还在提高表达多样性的同时，逐步培养了儿童独到的写作视角和个性化的表达方式，显著提升了他们的写作水平，为语文素养的全面发展奠定了坚实的基础。本文通过探讨群文阅读在写作教学中的实际运用，从积累写作素材的丰富性、启发儿童的多角度思维、开展模仿练习、激发创造性表达等方面，揭示如何通过多种文本的阅读，帮助儿童提升创意与写作能力。

群文阅读作为一种创新的教学方法，近年来逐渐走进了语文课堂。不同于传统的单篇阅读，群文阅读通过将多篇主题相关的文本结合在一起，促使儿童进行对比与分析，不仅提高了他们的阅读理解能力，还为写作提供了源源不断的语言素材和思维启发。在语文教学中，如何将群文阅读与写作巧妙结合，已经成为教育者们关注的焦点。群文阅读所带来的丰富文本和多元化表达，为儿童写作能力的提升提供了滋养的土壤，使儿童在阅读的过程中不断实现积累，萌发写作灵感，逐步提高写作水平。通过实践群文阅读与写作有机结合，教育者能够更有效地架起阅读与写作之间的桥梁，让儿童在“读写结合、相互促进”的良性循环中不断成长，从而实现语文素养的全面提升。

群文阅读与写作结合的必要性

在现代教育的语境下，语文教学已经突破了单纯的知识传授，转向培养全面的语文素养。小学阶段是儿童语言能力发展的关键期，阅读和写作是语言能力发展的核心环节，二者密切相关。因此，群文阅读与写作相结合的教学模式应运而生。群文阅读与写作结合的必要性包括：

1.激发写作兴趣

兴趣是学习的内在驱动力，能够有效促进儿童自主学习。然而，在传统的语文写作教学中，儿童往往因缺乏灵感和素材而对写作产生抗拒心理。群文阅读通过提供多篇与主题相关、内容丰富的文本，帮助儿童在阅读中获得不同思想和情感的碰撞，从而激发他们的写作兴趣。李玲在《群文阅读与写作结合的有效策略》中提出，通过接触不同类型的文本，儿童不仅能够领略多样的写作视角和表现形式，还能激发新的思维和创意，进而深化他们对写作的兴趣。采用“读写结合”的教学方法，不仅能够有效缓解儿童对写作的畏惧心理，还能让他们在轻松的阅读氛围中自然过渡到写作状态，形成积极的写作动机。

2.丰富写作素材

在写作中，儿童面临的最大挑战之一是素材的匮乏，这常常导致作文内容空洞，缺乏层次感。而群文阅读通过提供多篇相关主题的文本，使儿童能够在较短时间内接触到丰富的语言表达、情节构建以及思想深度。这种多维度的阅读体验，不仅帮助儿童积累了大量可用的写作素材，还让他们在词汇、结构安排、叙事方式和语言风格等方面得到全面提升。当儿童围绕同一主题集中阅读多篇文章时，可以通过对比与借鉴，激发新的写作灵感。因而群文阅读不仅丰富了儿童的写作素材，为他们提供了多样的表达方式，也为提高作文质量奠定了坚实的基础。

3.拓展思维视野

群文阅读通过对多篇文章的对比分析，有效拓宽儿童的思维视野，培养其从不同角度审视问题的能力。不同文章中所呈现的观点与立意各具特色，这种多样化表达方式的集中阅读有助于儿童突破单一的思维模式，培养更为全面的思考能力。例如，当儿童围绕“友情”这一主题进行群文阅读时，他们可能会接触到描绘友情的多个故事，这些故事往往呈现出各自独特的情感色彩和深刻内涵。通过群文阅读，儿童不仅能更深刻地理解友情的多维度性质，还能从中汲取写作灵感、产生新的思考，避免简单化的表达，深化情感的层次，从而使文章的内涵更加丰富。通过多角度、多层次的主题式阅读训练，群文阅读帮助儿童逐步形成多维度的思维模式，不仅提升了他们的语言表达能力，也增强了逻辑思维的深度与广度。

4.提升语言表达能力

阅读与写作是语言的输入与输出，群文阅读与写作相结合可有效提升语言表达能力。王莉《群文阅读教学对小学生写作能力的促进作用研究》一文提出，在多篇文章的阅读中，儿童能接触到不同的语言风格、修辞技巧和表达方式，通过模仿和创新，将这些语言元素融入自己的写作中，使表达更加灵活多样。群文阅读不仅帮助儿童扩大词汇量，还让他们观察到语言在不同情境下的巧妙运用。通过结合群文阅读开展一系列写作练习，儿童可逐步学会用生动语言表达丰富的情感和想法，让文章更具表现力和感染力。

依托群文阅读活动提高语文写作能力的策略

在语文教学中，群文阅读不仅是扩展阅读领域的有效方式，更是提升写作能力的重要途径。通过多样化的阅读，儿童不仅能够积累丰富的语言素材，还能拓展思维，内化表达技巧并激发创新思维，从而有效提高写作质量。

1.素材丰盈：为写作注入“灵感泉源”

在写作过程中，许多儿童常常因缺乏足够的素材或生活体验而面临作文内容单一、缺乏深度的困境。群文阅读通过对多篇相关文本的整合，使儿童能够在较短的时间内接触到多样化的语言素材，为写作提供丰富的“灵感泉源”。在实际操作中，教育者应根据儿童的认知水平和兴趣选择合适的主题，如“自然之美”或“家人之爱”，以帮助儿童从这些阅读材料中汲取有效素材，并掌握多样化的表达

方式。

在“动物描写”这一主题下，教育者可以选取相关文章，引导儿童细致观察文中的描写方法。以老舍《猫》一文为例，教育者可以指出其中对猫的细节描写：“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”通过这样具体的例子，儿童可以更好地学习如何通过细节刻画动物的个性。教育者还应鼓励儿童在日常生活中观察周围的动物，记录其行为和神态，并尝试将这些观察融入写作中。通过这种课堂学习与生活体验的结合，儿童在写作中所面临的“素材贫乏”问题可以得到有效解决。

2.思维深耕：培养多角度思考能力

群文阅读不仅是知识与语言的积累过程，更是培养儿童多维思考能力的有效途径。正如张敏《小学语文群文阅读教学中的写作训练路径探索》一文所说，在群文阅读中，教育者可以通过设计具有对比性和启发性的问题，引导儿童在多篇文章中分析不同的情感表达、写作视角及主题呈现方式，从而培养他们深度思考的习惯。

例如在“亲情”主题的群文阅读中，教育者可以选取吴冠中《父爱之舟》和梁晓声《慈母情深》两篇文章，展示亲情的不同表达方式。还可以设计对比性问题，如“这两篇文章中，父母的爱分别是通过哪些细节表现出来的？”通过这样的提问，儿童能够深入挖掘亲情的多重表现形式。《父爱之舟》通过父亲默默为儿子修补破损的船只，表现出父爱的深沉和含蓄；而《慈母情深》则通过母亲倾其所有来表达对子女的关爱与呵护。这种对比帮助儿童理解亲情的多层次特征，避免在写作中采用单一或表面化的情感表达。

此外，教育者还可以鼓励儿童通过自身的经历进行思考，并指导他们在作文时表达自己对父母的情感。通过“你会如何表达你对父母的感情？”这种开放性问题引导，儿童不再简单模仿文中的表达，而是能够从多维视角出发，真实地表达自己的情感，从而培养出更为深刻和层次化的情感表达

能力。

3.模仿练习：通过仿写锤炼语言表现力

模仿练习是儿童写作训练的关键环节，尤其是在初学写作时。通过模仿优秀作品，儿童能够逐步掌握表达结构和修辞技巧，显著提高语言的表现力。群文阅读为这一过程提供了丰富的参考范本。如同陈静《群文阅读与写作结合模式的实践与探索教育》一文所写，可以在群文阅读后设计有针对性的仿写练习，帮助儿童熟悉并掌握有效的表达方式，从而提升其写作质量。

在“环境描写”主题的群文阅读中，教育者可以让儿童比较一系列环境描写题材的文章中使用的环境描写手法，归纳出比喻、拟人等常见的修辞手法。随后，可以布置一项仿写任务，如要求儿童围绕“秋天的田野”主题进行环境描写，并尝试运用比喻、排比等修辞手法。在这一过程中，儿童不仅能够感受到修辞的美感，还能够逐渐理解不同修辞手法在表达环境氛围时的具体效果。

为了确保模仿写作的效果，教育者应逐步提高写作任务的难度，鼓励儿童在模仿中逐渐发展出自己的语言风格。还可在后续任务中加入对比描写或情感渲染的练习，帮助儿童在结构和修辞上进行更为多样的尝试。通过这样的仿写练习，儿童能够逐步将阅读中获得的优秀句子和结构转化为自身的语言能力，从而有效提升写作的表现力和层次感。

4.鼓励创新：在写作中激发个性化表达

群文阅读不仅提供了丰富的素材，还为儿童的创意表达提供了宝贵的启发。通过群文阅读，儿童能够接触到同一主题的多种表现方式，逐步学习如何从不同视角展开写作。刘建国《语文教学中的群文阅读与写作互动模式》一文指出，教育者可以借此机会，鼓励儿童在写作中融入独特的观点和个性化的语言，使他们的文章更加富有新意与情感

深度。

以“成长”为主题的群文阅读为例，教育者可以选取展示奋斗故事的文章，让儿童在阅读过程中理解成长的多样性，感受到比喻、象征等修辞手法的创新应用。阅读结束后，教育者可以布置以“我的成长故事”为主题的写作任务，要求儿童在写作中尝试运用象征手法，例如通过植物的生长过程来象征自己成长的历程，从而将抽象的成长体验具象化。这种写作任务既鼓励了儿童的个性化表达，又引导他们将生活体验融入写作之中，使文章内容更具真实感和情感张力。

群文阅读与写作结合的教学模式为语文教学带来了显著的突破。通过群文阅读，儿童不仅能够积累丰富的写作素材，还能够通过多篇文本的对比分析，深入理解不同的表达方式与写作技巧。这一教学模式的核心优势在于，它不仅促进了儿童语言的积累，还能够有效培养他们的多维思维能力和个性化的表达技巧，从而使写作内容更加丰富、生动。群文阅读所提供的多角度视野和情感丰富的文本激发了儿童的创意写作，帮助他们在写作中展现出独特的视角和个性化的表达风格。

然而，将群文阅读与写作相结合的教学模式在实践中仍面临一定的挑战，例如如何选择与儿童发展水平相匹配的群文材料，如何有效激发儿童的创意思维和写作能力。因此，教育者在教学过程中需要不断地调整和优化方法，以更好地实现群文阅读与写作的有机融合。未来的研究可以深入探索不同年龄和学习水平的儿童在群文阅读中的写作表现差异，进而优化相关教学策略，确保群文阅读能够真正成为提升儿童写作能力的重要途径。

作者单位：山东省高唐县第一实验小学