如何在数字时代提升学生语文课外数字阅读能力

随着教育改革的深入推进，培养学生的语文核心素养已成为基础教育的重要目标。课外阅读作为语文教学的重要组成部分，对培养学生的语言运用、思维发展、审美创造等核心素养具有重要作用。随着信息技术的发展，数字阅读资源日益丰富，利用数字阅读平台开展课外阅读已成为培养学生语文核心素养的重要途径。

现行的统编版语文教材已专门设置“快乐读书吧”栏目，通过系统化的课外阅读指导，帮助学生养成良好的传统阅读习惯。然而，在实际教学中，课外阅读的开展仍面临诸多问题，影响学生数字阅读能力的提升，因此，深入分析当前课外数字阅读存在的问题并提出有效的培养措施，对提高语文课外阅读效果和质量具有重要意义。

当前语文课外数字阅读存在的问题

1.阅读材料单一

在当前语文课外数字阅读实践中，阅读材料单一的问题日益凸显。许多学校和教师过分依赖教材推荐的内容范围，将课外阅读局限在与教材选文或考试相关的电子版材料中，使课外阅读仅变成了教材的数字化延伸。海量的网络数字阅读资源，如儿童文学网站、有声读物、知识科普平台等，尚未得到广泛使用，多元化的数字阅读材料有待进一步发掘。这种情况的产生，主要是由于部分教师为了完成教学任务，采用最简单直接的方式要求学生反复阅读指定的教材文章或应试文章，而忽视了不同年级学生在认知水平、阅读能力和兴趣爱好等方面的差异性，无法满足学生进行个性化、拓展性数字阅读的多样需求。

长此以往，单一化的数字阅读材料选择不仅限制了学生的阅读视野，削弱了课外阅读应有的趣味性和吸引力，而且学生在重复、机械的电子文件阅读中逐渐失去兴趣，难以形成持续的阅读动力。这最终可能导致语文课外数字阅读流于形式，无法达到提升阅读素养的预期效果。

2.阅读指导不足

在语文课外数字阅读实践中，阅读指导不足的问题尤为突出。许多教师对学生的阅读指导停留在表面层次，仅仅关注阅读任务的布置和阅读数量的检查，而对学生数字化阅读方法和技能的提升缺乏系统性和针对性的引导。

尤其是在数字阅读日益普及的背景下，教师对学生在数字环境中的阅读行为把控不足，指导策略滞后于时代发展。比如在指导学生阅读电子版经典名著时，往往忽视利用数字工具帮助学生梳理人物关系网络、理清情节脉络；在推荐科普类数字读物时，缺乏引导学生运用电子阅读工具快速获取关键信息、提炼文章主旨；组织在线阅读活动时，没有充分指导学生使用电子笔记、划词注释、智能检索等功能，未能提升学生数字阅读的效率和质量。

这种缺乏深度和全面性的数字阅读指导，导致学生无法形成适应数字阅读特点的思维方式，难以建立科学完善的数字阅读方法体系。同时，面对学生在数字阅读过程中遇到的困惑和问题，教师指导不到位，缺乏即时的交流互动与个性化的引导建议，学生的阅读兴趣和信心逐渐消退，最终可能使课外数字阅读的开展流于形式，教师也无法很好地践行立德树人的教育初心。

3.评价体系单一

当前语文课外数字阅读评价体系还存在明显的单一性问题。在具体实践中，许多教师习惯于采用传统的简单量化指标对学生的数字阅读进行考核，如阅读书目总量、在线阅读时长、读书笔记字数等，对学生在数字阅读平台上的阅读行为和过程性数据缺乏有效整合和综合考查。这种机械化的评价方式过于看重学生外显的数字阅读结果，忽视了对学生阅读过程中思维发展、情感体验、创新表现等深层次素质的考查，片面的评价标准无法全面、客观地反映学生在信息环境下的真实阅读

水平。

同时，单一化的评价视角也缺乏面向不同层次学生的科学分层指导。对于阅读能力较弱的学生来说，简单的数字化考核指标容易带来阅读倦怠，挫伤其阅读积极性；而对于阅读水平较高的学生而言，现有评价体系又难以提供更有挑战、更富创新性的发展空间。

这种评价机制的局限性，最终可能制约课外数字阅读在促进学生语文核心素养培育中的积极作用。

核心素养下的语文课外数字阅读能力培养措施

1.拓展数字阅读资源，选择多元化阅读材料

针对课外阅读材料单一、过分依赖教材等问题，应当突破教材限制，科学合理地选择多元化的课外阅读材料。除了常规的纸质读物外，还应大力拓展数字化的阅读资源，引导学生利用优质的在线阅读网站、数字图书馆、电子阅读APP等进行课外数字阅读。

在低年级阶段，可以选择经典童谣、绘本故事、趣味儿歌等通俗易懂的读物，同时推荐适合的儿童数字阅读APP，培养学生的阅读兴趣；中年级可以引入国内外优秀的童话故事集、寓言故事集、神话传说等，利用熊猫阅读、蜻蜓FM等数字阅读平台，为学生提供声音、视频等多媒体形式的阅读体验，让学生在丰富的想象世界中汲取智慧；高年级则可以适当增加世界名著节选、优秀报刊、科普杂志等多元化读物，引导学生在中国知网、维普等数据库中搜索相关的专业文献资料，开阔学生的视野。

在选择阅读材料时，教师要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和个体差异，根据班级实际情况建立班级图书角，定期更新纸质图书和电子书资源。同时，鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主选择读物，推荐优质图书给同学，在班级建立网上读书交流群，形成线上线下相结合的良性阅读交流氛围。图书的选择应当注重知识性与趣味性的结合、文学性与科普性的平衡，让不同兴趣和特长的学生都能找到适合自己的阅读材料。此外，还可以充分利用校园图书馆、公共图书馆等场所的资源，引导学生利用数字借阅系统，扩大阅读获取渠道，为学生提供更加丰富多样的阅读选择。

通过构建开放、多元的阅读资源体系，能够促进纸质阅读与数字阅读的有机融合，打破教材局限，真正激发学生阅读兴趣，培养持久的阅读动力。

2.加强数字化阅读方法指导

针对不同类型的阅读材料，教师应当系统开展阅读方法指导，帮助学生掌握科学有效的阅读策略。

在低年级学生阅读童谣和儿歌时，教师可以通过示范引导的方式，指导学生运用朗读、吟诵等方法感受语言的韵律之美，培养对文学语言的初步感知能力；还可以利用数字阅读平台的音频功能，让学生模仿标准朗读进行跟读训练。在童话故事的阅读过程中，可以重点引导学生学会预测故事情节、展开丰富想象，通过设置悬念性的问题激发学生的求知欲和探究欲，培养持久的阅读兴趣，还可以引导学生在数字阅读软件中使用书签、目录等功能快速定位阅读位置。

对于中高年级学生阅读寓言和神话作品，教师要着重指导学生准确把握故事情节发展脉络，深入理解作品寓意。例如在阅读《叶公好龙》时，可以利用在线思维导图工具，指导学生梳理故事脉络，深化阅读理解，引导他们思考人物行为背后的深层原因，领悟寓言所要表达的道理。

在名著阅读教学中，教师可以教授学生运用电子人物图谱的方法梳理复杂的人物关系网络，指导学生做好读书笔记。以《童年》为例，可以具体指导学生在阅读过程中学会画出重要段落、做好批注，记录自己的真实感受和思考，并通过课后交流讨论加深理解。同时教师要指导学生掌握电子书阅读器的笔记、标注、查词等功能，提高数字化阅读效率。

在科普读物阅读中，教师应指导学生利用网络搜索引擎、专业数据库等工具，检索相关的背景资料，拓展阅读的深度和广度，重点培养学生提取关键信息、归纳主要内容的能力，引导学生掌握科学思维方法。

通过这种分层次、有针对性的阅读方法指导，融合数字化阅读策略的训练，能够帮助不同层次的学生掌握适合自己的阅读策略，切实提高阅读的质量和效率。

3.将数字阅读纳入多元化评价体系

建立科学的多元化评价体系，是提升课外数字阅读效果的重要保障。针对不同年级的学生特点，应设置层次化的评价指标。

在低年级阶段，评价重点应放在学生的阅读兴趣和基本理解能力上，包括考查学生是否能够完整复述童话故事情节、用简单的语言表达阅读感受、积极参与阅读活动等。进入中年级后，评价内容应当增加对思维能力的考量，重点关注学生是否能够准确理解寓言故事的寓意、有条理地梳理神话传说的脉络、对作品提出自己的见解等方面。到了高年级，则要着重评价学生的深度理解能力和创新思维，如在阅读四大名著时，要考查学生是否能够深入分析《西游记》《红楼梦》等名著中的人物性格特征，是否能把阅读内容与现实生活联系起来思考，是否具备初步的文学作品鉴赏能力。

同时，教师要将学生在数字阅读平台上的阅读行为数据纳入评价指标，如阅读书目类别、阅读时长分配、读书笔记内容和质量等，引导学生合理利用碎片化时间进行高质量的课外阅读。在评价方式上，采用多样化的形式，如要求学生撰写读书笔记记录阅读心得，组织读书分享会交流阅读体会，开展主题演讲展示阅读成果，制作读书手抄报展现创意等。同时，充分利用在线交流平台，开展线上读书会、读后感分享等活动，拓展阅读评价的时空维度。通过课堂展示、小组互评、师生互评等方式，实现评价主体的多元化，让学生在展示、交流和互评的过程中，既能检验自己的阅读收获，又能借鉴他人的阅读方法，形成积极向上的阅读氛围，有效激发持续阅读的动力。

这种融合线上线下多元评价方式的全方位、多角度的评价体系，能够客观反映学生的阅读水平，促进阅读能力的全面提升。

总的来说，语文课外阅读是培养学生核心素养的重要途径，通过拓展数字阅读资源、选择多元化阅读材料、加强数字化阅读方法指导、将数字阅读纳入多元化评价体系等措施，能够有效提升学生的课外数字阅读能力。这不仅有助于培养学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，更能促进语言运用、思维发展、数字素养、审美创造等核心素养的全面提升，适应信息时代学生阅读方式的变化趋势，为学生的终身发展奠定坚实基础。

作者单位：山东省日照市岚山区虎山镇中心小学