提高高中生文言文解题能力的课堂教学实践

摘 要：在文言文教学中，通过情境导入、技巧传授、合作学习和科技融合四个主要策略，可以全面提高学生的解题能力。情境导入能通过生动的故事或角色扮演，激发学生的学习兴趣，并帮助学生加深对文本的理解；技巧传授结合高考真题，系统讲解翻译、分析综合等解题方法，有效提升解题的准确性；合作学习通过小组讨论和探究，促进学生相互学习并拓宽视野，增强对文言文中的文化和历史背景的理解；科技融合则通过多媒体和网络资源，为学生提供便捷的自学平台，丰富教学资源并提升学习效率。这些策略的灵活应用，使学生能够从多个维度提升文言文的阅读和解题能力。

关键词：高中生；文言文；解题能力；课堂教学

在当前的高考背景下，文言文作为语文考试中的重要组成部分，对学生的理解能力和解题技巧提出更高的要求。然而，许多学生在学习文言文时面临着词汇生疏、解题方法不灵活等困难。为有效提升学生的文言文解题能力，教师需采用多种教学策略，如情境导入、技巧传授、合作学习和科技融合，不仅能丰富课堂教学内容，还能引导学生深入探究文本背后的文化内涵与历史背景，培养学生的综合素养，使其在应对文言文题目时更加从容。

一、文言文在高考语文中的重要地位

文言文在高考语文中的显著地位，彰显其在中华文化传承中的核心作用，作为古代语言的历史形态，文言文不仅承载着古代的思想、哲学与文学，更是学生学习中国传统文化的途径[1]。高考语文对文言文的持续关注，缘于其独特的教育价值，有助于学生深刻理解文化传承、思想精髓及语言的多元性。文言文所蕴含的文学之美、结构之巧，不仅丰富学生的文学素养，还在情感和艺术层面给学生提供更深刻的体验，使学生能够感受到中华文化中的独特韵味与精神气质，在学习过程中产生共鸣与文化的认同，是现代语言形式难以替代的，也是高考语文选择保留文言文内容的重要原因。此外，文言文作为高考语文的固定部分，还因其语言的凝练和思想的深邃而备受重视。学习文言文不仅是学习一种语言形式，更是理解现代汉语发展脉络的途径。因此，高考语文通过文言文的考核，确保学生在语言能力的多个层面都有所涉猎，不仅停留在日常语言的使用上，更深入理解语言背后的历史传承。

二、高中生文言文解题能力现状分析

（一）学生层面

当前，高中生在文言文学习中面临的主要挑战在于解题能力的不足，这一问题既因为知识层面的欠缺，也受到心理因素的深刻影响。文言文，作为与现代汉语相隔较远的一种语言形式，往往让众多学生在学习过程中产生强烈的畏难情绪。这种情绪根植于对文言文知识的陌生与距离感，导致学生在学习和考试时信心不足，甚至产生抗拒心理，学生学习文言文的积极性大幅下降，学习效果自然受限。此外，高中生文言文基础普遍薄弱，这也是制约解题能力的一大瓶颈[2]。同时，许多学生在解答文言文题目时，缺乏系统性思维和有效的方法，仅仅依靠背诵和记忆来应对考试。当遇到陌生内容时，学生无法灵活应用所学知识，导致在面对题目时常常束手无策。特别是在高考这样的综合性考试中，学生缺乏灵活应对复杂文言文题目的能力，使得高中生在文言文学习中的困难愈发凸显，进而对学生的考试表现产生不良影响。

（二）教师层面

在当前高中文言文教学的实践中，教师的教学方式对学生学习效果的影响至关重要，而传统教学模式的局限性则显得尤为明显。众多教师在文言文教学中依然沿用传统的“逐字逐句”讲解模式，过度依赖翻译和注释，却忽视了对文章整体架构与思想内涵的深入挖掘，未能引导学生培养自主阅读与思考的能力，致使学生仅停留于记忆层面，未能真正领悟文言文的精髓所在[3]。另外，文言文的学习不仅关乎语言技巧的掌握，更在于对语言的感知与体味。然而，在实际教学中，教师通常将全部课堂时间用于知识点的讲解，却忽略对文言文语言之美与韵律的传递，致使学生无法通过学习形成对文言文独特语言风格的感知。语感的缺失使学生在面对文言文时感到陌生，无法自然地理解其中的韵律与表达方式，导致学生在解题时容易陷入对语言的机械分析，而缺乏对文章整体意境的把握。

（三）教学资源层面

在当前的文言文教学环境中，教学资源的有效利用成为影响教学效果的关键因素。就教材而言，许多现行教材内容陈旧，难以激发学生的学习兴趣。尽管教材囊括一定数量的经典文言文篇目，但篇目选择缺乏多样性，学生反复接触同类题材后，难以形成对文言文的全面理解。此外，教材中的注释与解释过于简略，对于复杂的文言句式及文化背景缺乏详尽阐释，致使学生在自主学习时易产生误解。课外拓展资源的使用情况更为严峻，文言文学习本质上是一种文化积淀和语言艺术的感知，这离不开课外阅读和拓展。然而，许多教师在教学过程中未充分重视课外拓展资源的利用，学生的学习范围仅限于课堂教材和标准化的教辅资料，无法从更广阔的文化背景中汲取文言文的精髓[4]。尽管存在众多优秀的文言文课外读物和学术研究，但这些资源在教学中的使用率较低，学生缺乏有效的引导去接触这些拓展性资源，导致文言文学习的深度和广度严重不足。

三、提高高中生文言文解题能力的课堂教学策略

（一）情境导入，激发兴趣

在文言文课堂教学的实践中，情境导入策略被证明是一种极为有效的教学方法，既能有效激发学生的学习兴趣，又能促进学生对文本的深入理解，进而培养学生的文言文语感和思维能力。以《鸿门宴》教学为例，这篇节选自《史记》的文言文，因其篇幅较长、情节错综复杂、人物众多而著称。在此，教师可以通过情境导入的策略，引导学生以角色扮演的方式，重现那场宴会上的紧张氛围。在课堂上，教师可以精心分配角色，让学生分别扮演刘邦、项羽、张良、范增等关键人物，并设置一个逼真的“鸿门宴”现场，让学生在其中演绎出当时剑拔弩张的紧张局势，不仅能使学生更深入地理解人物性格和动机，还能让学生切身感受到历史场景中的紧张氛围。特别是在张良巧妙周旋、范增密谋杀戮等关键情节中，角色扮演能让学生直观捕捉到人物心理的变化，并通过讨论推导出每个人物行为背后的深层动因。这种互动不仅使课堂变得生动有趣，还能引导学生结合文中的语言特色，深入剖析人物间的权谋斗争和语境的复杂性，从而提升学生对文言文文本的理解与解读能力。再来看《赤壁赋》的教学，教师可以通过模拟苏轼与友人夜游赤壁的场景来巧妙导入，将课堂布置成“水上夜游”的情境，让学生仿佛置身于赤壁之下的长江边，亲身感受苏轼在夜空下的深邃思索与苍凉心境。学生分组扮演苏轼和友人，通过对话重现当时的游览过程，尤其是在描绘“江上之清风，与山间之明月”的情景时，学生可以通过角色扮演深刻体验到自然之美与人生无常之间的鲜明对比，从而深入理解苏轼在这篇赋中所表达的超脱与感伤，不仅有助于学生理解文中的哲理和意境，还能使学生在情境中领略到文言文的韵律美。因此，在具体的教学实施过程中，角色扮演、情景模拟等教学方式能够使学生更轻松地感受到文言文的语言魅力与文化内涵。通过这种沉浸式的体验学习方式，学生不仅能更好地理解文本内容，还能在考试中更灵活地应对各种文言文题目。

（二）技巧传授，强化训练

在文言文教学的实践中，注重技巧传授与强化训练对于提升学生解题能力，特别是在高考中的表现，具有举足轻重的地位。以《烛之武退秦师》一文为例，该篇选自《左传》，在高考中频繁作为翻译与分析题出现。教师可以精心挑选历年高考真题，细致讲解如何通过关键词的精准把握与语境的合理推断，来确保翻译的准确性。在课堂上，教师可以聚焦文中的关键语句，例如“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”，通过深入剖析“若”“以”“于”等文言虚词在句中的具体作用，帮助学生明晰它们在翻译过程中的独特功能。同时，教师应结合高考中常见的翻译策略，如“保留原词法”“增补必要词汇法”“合理删减法”等，使学生能够深刻理解并灵活运用这些方法，以确保翻译的准确性。在此基础上，教师可以设计一系列有针对性的练习，如选取课内外常见的高频文言文句子进行翻译，并利用错题分析帮助学生识别并纠正常见问题，通过模拟高考翻译题型进行集中训练，及时发现并纠正学生在翻译过程中的错误思维或理解偏差，从而进一步巩固学生的翻译技能[5]。在讲授《廉颇蔺相如列传》时，教师可以结合高考真题，重点讲解如何准确理解文言文中的人际关系与人物性格描写。这篇选文涉及多个复杂的情感交织与权谋策略，在高考中常要求学生通过人物对话与行为推断其性格特点与情感动机，教师可以引导学生深入分析蔺相如与廉颇之间的对话，揭示人物语言中隐含的深层含义。例如，在讲解“完璧归赵”中的“相如奉璧西入秦，张目而视秦王”时，教师应帮助学生掌握如何从动作与言辞的细节中推断出蔺相如的勇敢与冷静。此外，教师可以结合历年高考中关于人物形象分析的真题，设计模拟练习，让学生通过分析人物对话与行为，迅速掌握在考场上分析人物性格的技巧，并通过训练提高答题的准确率。因此，通过结合高考真题进行技巧传授与强化训练，学生能够掌握文言文的核心技巧，并通过反复实践巩固这些技巧，最终实现解题准确率的显著提升。

（三）合作学习，共同探究

在文言文教学的实践中，通过小组讨论与心得分享，学生能够在互动交流中深化对文言文的理解，并通过探索其文化内涵与历史背景，拓宽视野，提升整体学习效果。以《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例，教师可以将课堂分为若干小组，分别聚焦孔子与弟子们的对话与其中的道德哲理。小组内可以围绕孔子如何回应各弟子的问题，如如何看待个人品德、政治理想与个人行为之间的关系等展开深入讨论。这一过程不仅有助于学生理解文言文中的语言技巧，也能帮助他们领悟孔子的治国理念与哲学思想，从而推导出多样的解读视角与方法。在讲解《岳阳楼记》时，教师可以通过小组合作，引导学生探讨范仲淹在文中所提到的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情感表达，并从历史、政治、文化等多维度进行剖析。小组可以讨论范仲淹如何通过岳阳楼的描写表达自己对国家和人民的责任感，如何从个人情感出发，升华到对社会的关怀。在这个过程中，学生不仅能够感受到文言文中蕴含的深刻思想，还能通过讨论在解题时更加全面地理解作品的内涵。通过这种合作学习模式，学生不仅能在小组内激发灵感，还能通过讨论与分享，学会整合历史背景与文化内涵，使文言文的学习更加生动且富有深度。教师则可以在课堂中扮演引导者的角色，通过提供文化背景与历史资料，帮助学生超越字面意义，深入挖掘文本背后的思想精髓。

（四）科技融合，拓展资源

在当代文言文教学的实践中，科技的巧妙融合能极大地扩充教学资源的范畴，为学生提供更为高效的解题能力提升路径。以《劝学》的教学为例，教师可以灵活运用多媒体工具，如生动有趣的动画或视频，来诠释荀子“青，取之于蓝而青于蓝”的深邃思想，通过细致展现染布过程的每一个细节，学生得以直观捕捉荀子借生活现象传达的哲理精髓。这种视觉化的教学方法，使得文言文中的抽象哲理变得具体可感，有助于学生形成更为深刻的理解。同时，利用电子白板结合高考真题，教师可以对重点词汇与句型进行细致剖析，通过实时互动与在线指导，引领学生逐步掌握文言文中的高频虚词与句式变换，使学生在练习中即时获得反馈，巩固所学知识点。在教授《赤壁赋》时，教师应充分利用网络资源，如播放展现苏轼时代风貌的文化纪录片或重现历史虚拟场景，以助学生直观感受赤壁的壮丽景色与苏轼的深沉情感。借助3D建模技术，可栩栩如生地重现赤壁江水汹涌、月下泛舟的静谧画面，令学生如临其境，深刻领略苏轼笔下的自然美景及其超凡脱俗的心境。此种视觉化的教学方式，有助于学生更透彻地领悟文中“江流有声，断岸千尺”的雄浑壮丽，以及“惟江上之清风，与山间之明月”所蕴含的深邃哲理。随后，教师可将领悟延伸至高考的题型中，例如通过分析苏轼的人物形象，探讨作品中的情感层次与哲学思考，帮助学生掌握主旨概括、情感分析与文本鉴赏等技巧。如此，科技的融入可使文言文教学更具感染力，既拓宽了学生的学习资源，又提升了学生的文言文解读与应用能力。

结束语

通过多种创新教学策略的结合，文言文教学不仅能增强学生对文化内涵的理解，更显著提升学生的解题能力。情境导入帮助学生更直观地感受文本语境，技巧传授使其掌握高效的解题方法，合作学习激发学生的思维碰撞，而科技融合则提供丰富的资源和便捷的学习平台。这些手段相辅相成，促使学生在解题时更加灵活、准确，尤其在应对高考中复杂多变的文言文题目时，更能游刃有余地运用所学技巧，获得优异成绩。

参考文献

[1]黄发文.以整合学习发掘文言文中的理性之光：以《阿房宫赋》《六国论》整合学习为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（10）：22-24.

[2]季益妹.高考语文文言文阅读试题分析及其教学策略[J].高考，2024（19）：90-92.

[3]刘丽.新高考背景下高中语文文言文阅读教学的优化路径研究[J].高考，2024（18）：78-80.

[4]谷彤.群文阅读视域下高中文言文教学策略研究：以《烛之武退秦师》教学为例[J].科教导刊，2024（19）：141-143.

[5]唐其兵.文言·文章·文学·文化：高中文言文教学策略探索[J].中学语文教学参考，2024（4）：75-77.