高中化学大概念导向下的单元教学策略探究

摘 要：随着教育改革的持续推进，高中化学教学面临着新的挑战。《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）强调以学科大概念重构课程内容。本研究旨在探索高中化学大概念导向下的单元教学策略。研究背景在于传统教学难以整合零散知识，不利于学生构建完整知识结构体系及发展核心素养。重要性在于大概念能统摄学科知识，引导学生深度学习。研究目的是提出有效教学策略，培养学生核心素养，推进化学教学发展。

关键词：高中化学；大概念；教学策略

在高中化学教学不断发展的当下，《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）为教学指明方向。大概念作为核心要点，对高中化学单元教学的重构至关重要。以大概念为导向的单元教学，能将零散知识点连接，助力学生核心素养发展。本研究深入探讨高中化学大概念导向下的单元教学策略，分析大概念的理论基础、价值体现及面临挑战，旨在提出有效举措，为高中化学教学的优化与创新提供有益参考，推动教学迈向新台阶[1]。

一、核心概念的理论溯源与特征分析

在学科教育体系中，核心概念并非单纯指向具体的知识点，而是体现学科本质的根本思想和内在逻辑。这种教学模式强调知识的系统化构建，以核心理念为主轴，将零散的知识要素进行类别整合，通过多元化的教学策略引导学生深化理解和内化知识。作为认知建构的关键工具，核心概念在学科体系中发挥着统领作用，能够有效整合分散的知识单元，揭示学科的本质特征，引导学生开展深层次学习，提升问题解决能力。

从概念属性来看，首先体现为中心聚合性。核心概念不同于基础性概念，它是一种更高层次的聚合性概念，位于学科知识体系的中枢位置，起到连接和统摄多个概念的作用，构成学科知识的主干框架。

其次，表现为认知持久性。这种概念源于对学科深层规律的把握，具有长期稳定性。学习者通过围绕核心概念开展单元学习，能够建构完整的知识结构，并在面对相似情境时实现知识的有效迁移。

再次，具有网络关联性。在学习过程中，核心概念作为主导思想，能够将碎片化知识进行系统整合，形成网状结构。这种结构既包含学科内部的知识网络，也涉及跨学科的关联网络，为课程内容的选择与组织提供了理论基础。

最后体现为迁移应用性。核心概念教学注重培养理解能力和高阶思维。学习者在掌握单元知识的同时，需要深入探究现象背后的原理，从而实现知识的灵活迁移，使其成为学习探索和问题解决的重要思维工具。

二、基于核心概念的高中化学单元教学的价值维度

从教学实践的角度来看，基于核心概念的高中化学单元教学具有多重价值意蕴，主要体现在以下三个维度：

其一，促进知识体系的系统化建构。高中化学学科知识体量庞大，若采用传统的分散式学习方式，不仅会消耗大量教学资源，更难以实现知识的有机整合。相比之下，以核心概念为导向的单元教学模式，使教师能够在深入把握单元内容的基础上，提炼关键概念要素，实现知识的系统重组。这种方法有助于构建层次分明、逻辑严密的知识结构框架，引导学生通过系统化学习掌握单元核心内容[2]。

其二，深化单元内容的探究性学习。在核心概念指导下开展单元教学时，需要先明确概念主旨，确立教学主题，继而围绕知识感知、探究引导和实验实践等环节，科学设计学习路径。在这一过程中，学生在教学规划和任务驱动的双重引领下，能够深入开展探究性学习，实现对单元知识内容的深层理解和内化，从而有效提升学科综合能力。

其三，助推学科核心素养的整体提升。高中化学单元教学不应局限于知识传授层面，更要注重学科核心素养的培育。教师可基于提炼的核心概念，为学生创设自主学习与实践探究的情境。通过主动建构、问题解决和实践操作等多维度活动，学生能够建立知识间的内在联系，实现核心素养的持续发展。这种教学模式突破了传统知识传授的局限，更加注重学生综合能力的培养。

这种教学范式的价值并非孤立存在，而是通过知识建构、探究深化和素养提升三个维度的有机统一，形成了一个相互促进、共同发展的教学生态系统。

三、高中化学单元教学中核心概念导向的现实困境

随着高中化学新课程改革的深入推进，基于核心概念的单元教学模式逐渐成为教学改革的重要方向。然而，在具体实践过程中，这一教学模式仍面临诸多挑战。这些挑战不仅涉及教师对核心概念的理解和把握，更关系到教学设计的科学性和实施的有效性。通过深入调研和实践观察，本研究发现以下四个方面的突出问题，需要深入剖析并寻求突破路径：

其一，核心概念的提炼存在表层化倾向。在单元教学实践中，核心概念的准确提炼是实现知识重构和教学设计的关键环节。然而，部分教师对这一环节的重视程度不足。虽然大多数教师会对单元知识内容进行梳理，但未能站在整体高度提炼教学主题，也未能基于不同层面深入挖掘核心概念。这种表层化的提炼方式直接影响了后续教学的系统性和针对性。

其二，教学目标呈现碎片化特征。高中化学学科知识点具有离散性和复杂性特点，这就要求教师在教学过程中确立清晰的单元目标，引导学生开展深度学习。但目前的教学实践中，单元目标呈现碎片化特征，部分教师未能将知识传递、思维培养和能力建构有机统合于核心概念框架之下，导致学生难以把握概念本质内涵，无法实现深层次的学习与发展[3]。

其三，教学活动设计有待深化。基于核心概念的单元教学应着重培养学生的学科核心素养，这就要求教学内容设计必须与培养目标高度契合。然而，当前的教学活动设计仍显粗放，主要体现在两个方面：一方面，部分教师未能以核心概念为轴心创设真实的自主学习情境；另一方面，在探究性任务设计时，未能突出核心概念的引领作用，致使学生即便完成实验活动也难以理解概念实质，核心素养的培养效果大打折扣。

其四，教学评价机制亟待完善。作为一个持续优化的过程，基于核心概念的单元教学需要通过科学的评价体系及时发现问题并加以改进。但现有的评价机制存在明显不足，部分教师未能围绕已提炼的核心概念，从知识构建、思维发展和能力培养等多维度对教学过程进行动态跟踪与系统分析，这使得教与学的持续改进缺乏有效支撑。

上述四个方面的挑战虽然表现形式不同，但实质上都反映出当前高中化学单元教学在深层面临的根本性问题，即如何真正实现以核心概念为导向的教学转型。这不仅需要教师更新教学理念、提升专业能力，也需要从课程设计、教学实施到评价反馈等多个维度进行系统性变革。只有通过理论研究与教学实践的深度融合，才能真正破解这些难题，推动高中化学教学质量的整体提升。这就要求我们必须立足教学实际，在继承已有经验的基础上，积极探索更加科学有效的教学策略和实施路径。

四、高中化学单元教学中落实核心概念导向的策略体系

针对当前高中化学核心概念教学实践中存在的诸多挑战，需要从理论与实践的双重维度构建系统化的应对策略。这些策略既要立足于化学学科的特点，又要符合学生的认知规律，更要体现课程改革的价值导向。基于此，本研究提出以下五个维度的实施策略：

其一，精准提炼核心概念，重构教学主题。核心概念作为专家化的思维模式，具有普适性和统摄力。首先，教师需系统梳理单元知识体系，分析知识点间的内在联系，建构完整的知识链条，为概念提炼奠定基础。其次，基于多维主题提取核心概念。在核心素养导向下，单元主题涵盖学习重点内容、学科思维方式等多个层面。教师应从课程标准、核心素养和概念衍生等角度凝练核心知识要素，通过有机整合完成概念提炼，进而围绕确立的主题开展教学活动[4]。

其二，基于核心理念，构建层级化教学目标。明确的目标引导能增强学习的指向性，促进知识、能力和素养的协同发展。一方面，以核心概念为起点确立单元目标。核心概念能够有效串联离散的知识、思维和能力要素，形成系统化结构。教师应围绕核心概念设定单元目标，聚焦知识建构、思维培养和能力提升。另一方面，细化目标以引导深度学习。在确立总体方向后，需进一步具体化教学目标，引导学生深入把握概念内涵，实现多维发展。

其三，依托核心概念，优化教学情境设计。为激发学生学习兴趣，促进其主动参与，可从两个维度创设教学情境。一是构建化学史情境。化学史系统呈现了人类对化学知识和方法的探索历程，教师可借助历史脉络引导学生探究化学奥秘，理解化学思维。二是融入生活化情境。通过将工业生产、资源开发、药物合成等实际场景引入课堂，让学生在理论联系实践中体会化学的应用价值。

其四，围绕核心要素，精细化设计探究任务。教师需注重培养学生思维能力，帮助学生构建完整知识体系。首先，基于核心概念设计实验活动。实验探究不仅能还原概念本质，还能通过揭示物质变化规律培养学生科学探究意识。其次，结合学情设置分层任务。考虑到个体差异，应遵循循序渐进原则构建任务群，确保学生获得适性发展。

其五，建立基于核心概念的动态评价机制。教师需开展持续性评价工作，了解教与学的实际状况。评价过程应关注概念提炼、整合程度、设计水平、学习态度等多个维度，通过综合分析发现问题并及时改进。同时，引入多元主体参与评价，通过教研交流促进教学优化和素养提升。

以上五个维度的策略构成了一个完整的教学实施体系。从核心概念的精准提炼到教学目标的层级构建，从情境设计的优化到任务设计的精细化，再到评价机制的动态完善，各个环节相互支撑、有机衔接，形成了一个“提炼—设计—实施—评价—改进”的闭环式发展路径。这一策略体系的实施，不仅有助于教师提升教学效能，更能促进学生在知识建构、能力发展和素养提升等方面实现整体进步。通过这种系统化的教学实践，必将推动高中化学教学质量的持续提升。

五、案例分析

（一）选取高中化学《物质的结构与性质》单元进行案例设计

在高中化学中，《物质的结构与性质》单元涵盖了原子结构、化学键、分子结构、晶体结构等重要内容，这些知识既具有一定的抽象性，又相互关联，非常适合作为大概念导向下单元教学的案例。我们将本单元的大概念确定为“物质结构决定性质”。围绕这一大概念，可以将原子结构决定元素性质、化学键类型影响物质性质、分子结构与晶体结构对物质物理化学性质的影响等知识点进行整合，形成一个系统的知识体系。

（二）大概念导向下《物质的结构与性质》单元教学实施过程

1.精准提炼大概念，明确教学主题。

教学伊始，教师对本单元知识内容进行全面梳理，深入分析各个知识点之间的内在联系。从课程标准、核心素养以及概念派生等多维度进行研究，提取出“物质结构决定性质”这一关键大概念。随后，围绕该大概念确定单元教学主题，如“探索物质世界的奥秘——结构与性质的关联”。

2.科学制定合理的教学目标

以大概念为核心，确定单元教学目标。知识目标包括掌握原子结构与元素周期律的关系、理解化学键的类型及对物质性质的影响、认识分子结构和晶体结构与物质物理化学性质的联系等；能力目标注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及实验探究能力；情感目标则致力于培养学生的科学精神和创新意识。同时，对教学目标进行细化，使学生在学习过程中能够深刻领会大概念的内涵。

3.有效创设教学情境

一方面，创设化学史情境。引入化学史上科学家们对物质结构的探索历程，如原子结构模型的演变等，让学生了解物质结构概念的发展脉络，感受科学家们的创新思维和执着追求。另一方面，创设生活化情境。例如，通过介绍新型材料的结构与性能，让学生体会物质结构在实际生活中的广泛应用。

4.精心设计探究任务

围绕大概念精心设计实验探究活动。比如，设计实验探究不同化学键类型的物质在溶解性、导电性等方面的差异，以及晶体结构对物质熔点、硬度等性质的影响。同时，根据学生的实际学情布置探究任务，将任务分为不同难度层级，让学生根据自身能力进行选择，确保每位学生都能在探究中获得成长和进步。

在整个单元教学过程中，教师持续关注学生的学习动态，及时调整教学策略。通过大概念导向下的单元教学，学生不仅能够牢固掌握本单元的知识要点，还能提升综合能力和核心素养，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。

结束语

在新时期课程改革背景下，高中化学教学面临着知识碎片化、学习表层化等诸多挑战。以大概念为导向的单元教学模式为解决这些问题提供了新的思路与方法。通过本研究可以看出，大概念不仅是知识的逻辑起点，更是引领学生深度学习的重要抓手。

教师在实施大概念导向的单元教学时，首先要精准把握课程标准要义，深入理解大概念的内涵与价值。其次，要以大概念为核心，系统重构教学内容，优化教学设计，创设多元教学情境，设计层级化学习任务，引导学生在深度学习中实现知识建构与能力提升。同时，还需建立科学的评价机制，及时反馈教学效果，不断优化教学策略。

实践表明，基于大概念的单元教学能有效促进学生构建系统的学科知识体系，提升化学学科核心素养，培养学生的科学思维能力和创新意识。这种教学模式不仅助力新课程改革目标的达成，也为提升高中化学教学质量提供了可行路径。展望未来，我们要在教学实践中不断探索和完善大概念导向下的教学策略，深化课程改革成果，推动高中化学教育迈向更高水平。

参考文献

[1]郑德宝.基于学科大概念的高中化学单元教学策略研究[J].数理化解题研究，2024（6）：131-133.

[2]郑眉崇.指向大概念的高中化学单元教学实施途径[J].亚太教育，2024（4）：158-160.

[3]范斌，赵伟华.以大概念为指向的高中化学跨学科整合教学策略[J].广西教育，2022（35）：72-77.

[4]张现霞，宋小宏.刍议大概念统摄下的高中化学单元教学[J].化学教学，2024（10）：3-9.