主题式教学在高中历史课堂中的有效应用

摘" "要：随着素质教育的贯彻、落实，高中历史教学被赋予了新的内涵。在此过程中，如何培养学生的核心素养成为教师面临的主要问题。为了解决这个问题，主题式教学作为一种先进的教育模式被广泛地应用于高中历史课堂。在主题式教学中，学生不仅能借助某一具体的主题，知晓某一具体知识点“是什么”，还能从整体的角度探寻知识点之间的联系，形成科学的历史观。

关键词：高中历史 主题式教学 应用策略

从定义来看，主题式教学强调以学生为主体，以具体知识点之间的联系为载体，探寻历史发展规律。在新时期的高中历史教学中，越来越多的教师意识到历史学科的特点，并致力于培养学生自主学习的能力。区别于以往的教学模式，在主题式教学中，教师不再是学生学习的监督者、管理者，而是学生学习的引导者和主题的归纳者。本文从具体的教学案例出发，深入分析了主题式教学在高中历史课堂中的应用路径。

一、以学生为主体，促进学生自主学习

（一）引入可视化工具，促进学生深入探究

历史作为一门极具生活性、人文性的社会学科，不仅包含了大量的专业知识，还承载着丰富的人文要素。开展主题式教学，教师要重视知识的巩固、复盘，并积极引入可视化工具，促使学生一边根据“此前讲了哪些知识点”进行有效复盘，一边按照一定的逻辑顺序有序排列学习的重难点。在这个过程中，教师不能干预学生的思考，要及时了解学生的学习进度，把握学生的学习情况，对学生展开科学且个性化的引导。

以教学人教版高中历史《辛亥革命与中华民国的建立》《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》《中华民族的抗日战争和人民解放战争》三个单元为例。这三个单元的内容具有较强的关联性，在教学中，教师可以将这三个单元的内容整合在一起，让学生学习新民主主义革命和旧民主主义革命时期列强的侵略行为，了解中国人民的不懈抗争。在本阶段的学习结束后，教师可以以“近代抗争史”为主题，让学生根据关键词，围绕旧民主主义革命和新民主主义革命两个方面绘制思维导图。区别于以往的任务要求，教师不需要细致地说明“如何绘制思维导图”，而要鼓励学生以自己的思维逻辑为基础，将多个单元的知识点串联起来。比如，在总结旧民主主义革命时期的历史事件时，很多学生会以战争为主题，按照时间顺序罗列出几大重要的战争，列明“割地赔款”的情况，以及革命志士的抗争。虽然高中历史学习要背诵、记忆大量的知识点，但这些知识点并不是毫无规律可循的。在课程讲解阶段，教师可以提炼某一具体主题，并布置知识总结、复盘任务，将探索的主动权交还给学生，提高学生自主学习的能力。

（二）开展项目式学习，促进学生自主学习

主题式教学强调按照某一具体的主题，将具体的、零碎的知识点串联起来，从某种意义上来看，项目式学习与主题式教学有着异曲同工之妙。一方面，项目式学习是以某一主题为基础，要求学生解决具体的、实际的问题；另一方面，项目式学习强调让学生自主解决问题。在日常的教学活动中，教师可以将主题式教学中的主题转化为项目式学习的问题，并设计循序渐进的问题链，引导学生自主分析问题、解决问题。一般来说，高中生已经具备成熟的抽象逻辑思维，教师不仅要引导学生解决问题，还要引导学生尝试将具体问题与实际生活、社会发展趋势相联系，形成正确的历史观。

以教学人教版高中历史《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例。本节课的重点在于明确资本主义发展的三个阶段：第一，在资产阶级革命阶段，着重理解英国、美国、法国等国家革命人士的抗争；第二，在资本主义制度确立阶段，明确几个老牌资本主义国家的政体；第三，在资本主义制度扩展阶段，总结资本主义国家的发展历程。比如，在研究法国的政体时，教师可以将法国与德国、美国等国家进行对比，研究“法国的政体是什么？法国的政体与美国有哪些差距？当前法国的政体是什么？”等问题。这样，学生不仅能调动知识积累，研究某一个国家的政体，还能从历史沿革的角度认识资本主义国家的发展趋势。

（三）营造沟通氛围，加强课堂互动

在传统的教学模式中，教师都是以自己为主体，输出大量的专业知识点。虽然这种教学方法可以增加学生的知识积累，但是会让学生产生倦怠感。为了调动学生的学习积极性，在主题式教学中，教师可以引入小组合作学习，加强师生、生生互动。一方面，教师要基于主题设计丰富的、循序渐进的问题，引领学生进行自主探究；另一方面，从小组合作的形式来看，教师既要关注学生之间的互动与分享，又要发挥自身的指导作用，对学生展开个性化、差异化的引导。

以教学人教版高中历史《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》为例。当单元教学结束后，笔者借助两幅画，设计了以“社会主义建设”为主题的分析题。其中，第一幅图来自1950年的宣传画《农民和拖拉机》，第二幅图来自1956年的漫画《两把尺》，并提出问题：“这两幅图分别体现了哪些知识点？”在此过程中，学生首先要理解、分析漫画的内涵，提炼、整合其中的知识点。其次，以关键词提炼的方式，整合答案。比如，其中一个小组针对1950年的宣传画《农民和拖拉机》展开深入分析：“在1950年发生的符合图画内容的历史事件包含人民公社化道路、农业机械化普及、社会主义改造高潮。”在此基础上，笔者提炼出“农业机械化普及”“社会主义改造高潮”等关键词，并结合不同小组的汇报进行整合。民主且宽松的氛围能调动学生学习的积极性，深化学生对主题的理解，让学生自主分析主题、延伸主题，提升学生的创新能力与思辨能力。

二、结合教学经验，提炼历史主题

（一）基于单元教学，提炼课时主题

在开展主题式教学时，教师要从单元教学的视角，归纳单元主题与课时主题。一般来说，课时主题的提炼包括两个步骤，一是基于单元主题与教学目标，提炼课时主题；二是基于教材内容与课时重难点完善课时主题。为了确保课时主题符合学生的学习需求，教师要关注学生的学习情况，创新教学方式，让学生能够在课时主题的联系中把握单元学习要点。

以教学人教版高中历史《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》为例。从本节课的教学重点来看，学生要从“十月革命”及“社会主义实践的探索”两个层面探索苏联的发展。在“十月革命”层面，学生要着重研究几个关键节点，明确十月革命对于世界以及苏联建设的影响。在“社会主义实践探索”层面，教师可以围绕“政府政策与大国兴衰”，让学生按照时间顺序梳理苏联的社会主义建设。在此过程中，学生需要以领导人为关键线索，学习相应的经济改革政策。此外，针对当前的世界局势，教师还可以将中国的社会主义建设与苏联的社会主义建设进行对比，帮助学生树立辩证、唯物的历史观。

（二）基于教学经验，提炼复习主题

主题式教学作为一种先进的教学理念，不仅与课前预习、课中讲解息息相关，还离不开课后复习。在复习阶段，教师通常采用专题复习的方式统领、整合主题，并将诸多知识点联系起来。一般来说，教师在整理主题时要考虑三个要素：第一，随着高中历史教育的发展，核心素养不仅体现于课程讲解中，还体现于复习中；第二，虽然历史知识是零碎的，但是历史事件中往往蕴含着联系紧密的历史知识，通过教材内容与历史事件的结合，学生可以借助主题复盘多个单元的知识点；第三，历史事件的发展是一个长期且系统的过程，教师可以通过对主题的提炼实现具体知识点的连接。

以教学人教版高中历史《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为例。基于以上的具体知识点，教师可以以“封建专制主义中央集权制度”为主题，组织学生复盘单元内容。在此过程中，学生要以朝代为基础，复盘从秦朝至明清的政治制度，并结合社会发展趋势，优化知识点的呈现形式。通过具体的案例分析，学生不仅能形成完整的知识体系，还能通过对历史事件与教材内容的结合，形成历史学科视角，学会用历史知识解决实际问题。

三、以“主题”为引领，丰富教学资源

（一）结合“支架式”教学，丰富教学内容

历史作为一门不断发展的学科，其学习内容在不断发生改变。为了贴合学科特点，构建高效课堂，教师可以将主题式教学与“支架式”教学结合起来，引导学生突破教材内容的限制，丰富知识结构。在此过程中，教师要及时观察、了解、把握学生的学情，并适当调整教学的内容与形式。

以教学人教版高中历史《影响世界的工业革命》为例。基于工业革命的特点，教师可以在预习阶段为学生提供一张学习清单，让学生根据学习清单的内容，依次解决以下问题：（1）第一次、第二次工业革命的产生条件分别是什么；（2）第一次、第二次工业革命的成品是什么；（3）第一次、第二次工业革命带来了什么影响。从问题的难度来看，前两个问题比较简单。针对第三个问题，学生需要转变学习思路，并通过互联网技术收集相关学习资料。在课程讲解时，教师可以围绕学生的探索情况讲授具体的知识点。比如，在讲授“第二次工业革命的成品”时，教师可以邀请学生分享自己找到的答案，再予以相应的补充。无论是主题式教学还是“支架式”教学都是一种以某一支点为基础进行资源延伸的教学模式。在日常的教学活动中，教师要充分调动自己的教学经验，并将重难点转化为特定的主题或问题支架，提升学生的综合能力。

（二）结合信息技术，延伸主题内涵

随着信息技术的发展，教育信息化得到了充分的发展。在主题式教学中，教师可以结合信息技术，紧扣“主题”延伸教学内容，借助多媒体技术实现知识的多模态表达。区别于以往的教学模式，在这种主题式教学模式中，学生不仅能全方位、多角度地理解教材内容，感受历史学科的魅力，还能借助电子白板等多媒体技术加强师生互动。

以教学人教版高中历史《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例。在课程讲解阶段，教师可以紧扣“全球联系的初步建立”“世界格局的演变”设计教学环节。为了调动学生的学习积极性，教师可以围绕不同时期的历史事件展示相应的影视作品。通过直观化的视频，学生能快速进入学习状态，并结合教材内容了解相关历史事件。比如，在研究“大西洋贸易”时，教师可以引入相关的影视作品和史料，促使学生深入了解“大西洋贸易”的背景、路线，以及对世界和中国的影响，丰富学生的历史视角。

总之，主题式教学是一种先进的教学模式，在高中历史课堂中，教师要通过具体的主题，引导学生以小组为单位，自主探索教材内容。借助高效的师生、生生互动，学生既能理解教材内容，又能借助主题的延伸，实现社会资源、学校资源的连接。此外，随着信息技术的发展，高中历史教学被赋予了新的内涵，教师要结合信息技术，收集丰富的教学资源，创新教学方式，提升学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]柳昔亮.统编高中历史教材主题式单元教学的设计与实施[J].中小学教材教学，2022，（3）：16-20.

[2]时梦莹.“主题式”教学模式在高中化学教学中的有效应用措施分析[J].高考，2024，（15）：62-65.

[3]郑佳音.浅析高中历史单元视角下主题式教学的整合[J].试题与研究，2022，（13）：168-170.

[4]江开田.发现学习理论视域下高中历史主题教学实践与探索[J].文科爱好者（教育教学），2022，（2）：56-58.

[5]李玉龙.核心素养视域下高中历史主题式教学及其实施[J].中学历史教学参考，2022，（16）：77-78.

（作者单位：江苏省南通市第二中学）