智慧教育平台支持下的小学生“生命教育”活动设计与实践研究

摘要：针对每年青少年儿童中出现的各类伤害事件，开展青少年生命教育是一项回应教育“人本”理念且具有现实意义的研究。本研究从生命教育的内涵和学校现状出发，针对学校少年儿童生命教育中面临的概念模糊、资源碎片化等现实困境进行分析，提出依托智慧教育平台，将生命教育纳入“三位九维”，即主题班会、实践活动和家校协同“三位一体、九个维度”的生命教育活动实施路径，旨在有效地培养学生珍惜生命、热爱生活的意识，推动生命教育可持续发展。

关键词：生命教育" 智慧教育平台" 小学生" 活动设计

一、引言

2004年，为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，辽宁、上海、湖南、黑龙江等省市相继颁布了中小学生命教育实施纲要或方案积极推动生命教育的实践，如辽宁省的《中小学生命教育专项工作方案》等文件，为生命教育的实施提供了指导。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“重视生命教育”，将生命教育提升到国家层面。此后，国家中小学智慧教育平台开辟专栏，为学校和社会提供“生命与安全”教育资源。2021年全国教育信息化工作会议指出，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和关于网络强国的重要思想，立足教育强国建设和教育优质均衡发展，进一步强化加快推进教育信息化的政治担当，以教育信息化推动教育高质量发展。

根据相关数据，近年来我国大量20岁以下的青少年儿童死于各类伤害事件。国务院在2021年9月颁布的第四个《中国儿童发展纲要》将儿童安全单列出来，明确提出重视和加强生命教育。教育部于2021年6月颁布的《未成年人学校保护规定》中针对学生欺凌、校园性侵害等对学生合法权益损害重大的问题制定了专项保护制度。2021年11月，教育部印发《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，提出要坚持“生命至上，健康第一”理念。

生命是教育的根基，教育的根本就是生命教育。安徽师大附属肥西外国语紫云湖小学确立了“养生命智慧 启美好人生”的办学理念，和“让每个生命成为最好的自己”的培养目标。在“生命教育”特色办学的理念下，全体学生因才成长，教师因人而异，每一个人在学校度过一段幸福而完整的教育时光。学校拟将本校“生命教育”专设课程、实践活动和家校协同等与智慧教育平台的专栏资源相结合，使得生命教育更加形象、直观，寻求生命教育支撑，推动生命教育可持续发展。

二、内涵分析

20世纪60年代，西方学校和社会频繁出现吸毒、自杀、他杀、艾滋等危害生命的现象，“生命教育”正是在这些死亡教育拓展和深入的基础上作为对策而出现的。1968年，美国华特士在加州北部内华达山脚下创建“阿南达智慧生活学校”，学生的生活就是学习，生命是一种体验。该校致力于探索蕴含在生命教育中的原则，遵循原则生活。在我国，古代儒家强调“贵生”，认为人是世间万物中最灵者，具有独特的智慧和道德意识，因此人的生命具有极高的价值。道家则持有“贵己重生，轻物重生”观点。佛教将人的珍贵比作盲龟浮木等难得一遇的奇迹，要求人们珍惜此身，修学善法。20世纪90年代以后，生命教育逐渐成为教育界、哲学界和社会学界共同关注的热点议题。2000年左右，国内学者开始对生命教育进行理论诠释和学科界定，如郑晓江等学者介绍了国外和我国台湾地区的生命教育经验，提出要使受教育者正确认识自我、他人与社会，引发了其他学者对生命教育的关注。

本课题深入研究智慧教育平台有关小学生“生命教育”资源的应用路径，推动教师、学生和家长对于智慧教育平台的有效应用，提高教师信息化专业素养；开展智慧教育平台支持下的生命教育活动设计，形成本土化、校本化的活动设计案例，对于指导和完善生命教育活动开发与实践，具有非常重要的现实意义，为生命教育拓展了更加广阔的教育教学平台；提出智慧教育平台支持下的生命教育实践策略，以期提升教师利用智慧教育平台资源进行教育教学的实践能力，提高学生进一步了解生命、尊重生命、热爱生命的认识和能力。

三、生命教育活动设计

（一）开展小学生生命教育现状调查研究

课题研究之初，我们首先在安徽师范大学肥西外国语紫云湖小学开展了问卷调查，调查对象为学生、教师和家长，共收到问卷2047份。

经梳理分析，我们得出结论：大多数家长和孩子对智慧教育平台概念比较模糊，教师对智慧教育平台了解较多，但只是参加活动的时候登录，平时浏览较少，应用更是不足；大部分教师、学生和家长对于生命教育都很感兴趣，觉得有必要系统开展；几乎所有的家长都认为生命教育比较宽泛，理论性较强，但是比较有创意的活动或课程并不常见。学校通过设置专设课程和开展系列的主题活动来对智慧平台的视频资源和生命教育进行整合，使得生命教育更加形象、直观，寻求生命教育支撑，推动生命教育可持续发展。

（二）开发智慧教育平台支持下的小学生生命教育系列活动案例

为了有效开展富有特色的小学生生命教育活动，我们进行了“三位九维”，即“三位一体、九个维度”的主题研究，形成系列特色活动案例。

根据以上活动主题，项目组从不同角度设计活动方案，进行实践研究，形成了35篇案例，并进行了生命教育主题活动案例评选，精选21篇案例集锦成册。

这些案例内容不同、形式不同，但具有以下共性：一是借助平台资源，拓展学生的生命教育视野，提高学生对生命教育的认识；二是充分利用平台课程，强化实践操作，增强生命智慧；三是巧推平台资源，搭建家校桥梁，传播积极的生命观和价值观。

四、生命教育实施活动路径

关于生命教育的实施路径，存在三大主流观点：一是倡导将生命教育理念融入各学科日常教学中，实现生命教育的自然渗透；二是强调通过设立专门的生命教育课程或举办生命教育专题活动，以集中、系统的方式推进生命教育；三是提议将丰富多彩的课外及校外实践活动作为生命教育的有效载体。这三种观点反映了两种相对的教育理念：一方倾向于在广泛的教学活动中潜移默化地进行生命教育，实现跨学科教学；另一方则主张将生命教育作为独立学科或专门领域进行直接、专项的教学。这些观点均基于各自的理论基础与实践经验，具有一定的合理性和影响力。

本研究紧密依托于国家中小学智慧教育平台中的专项板块及广泛的优质网络资源，并与学校特色生命教育实践活动有机融合，经过策划与实践探索，初步构建了以下活动实施路径。

（一）利用智慧教育平台资源，促进主题班会系统化呈现

借助智慧教育平台视频资源或图片资料，引出班会的主题，如“珍爱宝贵生命”“预防火灾 警钟长鸣”等，让学生快速进入主题情境。利用智慧教育平台，展示与主题相关的视频、图片、动画等资源，生动形象地讲解相关知识；鼓励学生充分利用智慧平台上的丰富资源，在课堂上围绕班会主题，积极参与谈论和探究活动，分享自己的见解和疑问，促进学生主动学习和深度思考。

根据主题内容，设计情景模拟活动，如火灾逃生演练、急救技能实操、心理小游戏等，让学生在实践中体验和学习；将学生分成小组，围绕主题进行讨论，分享个人经历、感受和见解，促进思维碰撞和相互学习；邀请部分小组或学生代表分享讨论成果或实践体验，增强参与感和成就感。根据班会内容布置相关作业或任务，如撰写心得体会、完成问卷调查、参与线上学习等，以巩固学习成果和拓展学习深度；利用智慧教育平台的作业习题，为学生的主题学习提供精准支持，帮助学生巩固所学知识，深化理解，有效提高教学的实效性和针对性。

学生总结主题班会学习心得，并与父母交流；同时，教师充分利用智慧平台，精心挑选并向家长推送与班会主题紧密相关的教育资源和知识要点，搭建家校沟通的桥梁，共同助力孩子的全面发展与健康成长。

（二）依托智慧教育平台课程，实现实践活动有序多样组织

紧密围绕智慧教育平台精心设计的专栏内容，采用年龄段为横向维度、季节特征为纵向线索的框架，系统化地推进“生命教育”主题实践活动。对于诸如春秋季防溺水等共性主题，依据不同年龄段学生的认知能力和发展需求，设计层层深入、循序渐进的活动内容，确保教育效果的最大化。

充分挖掘智慧教育平台提供的多样化资源，包括生动有趣的动画、角色扮演视频、互动式问卷等，鼓励学生根据个人兴趣和需求自主选择学习材料，提升学习效率和参与热情，实现个性化学习体验。同时，在实践活动中融入在线讨论、即时问卷等互动活动，不仅增强了师生间的联系，还极大地提升了学生的参与感和学习动力。教师则根据实时反馈灵活调整教学策略，确保每个学生都能获得适宜的学习支持。

（三）借助智慧教育线上程序，深化家校协同共育机制建设

发展心理学中的生态系统理论代表人物布朗芬布伦纳提出了一个理解社会影响的生态模型，将社会影响分为围绕青少年扩展开来的一系列系统。他提出环境并非孤立存在的，而是通过一种层级嵌套的方式以类似于俄罗斯套娃的结构呈现，每个环境层次都嵌套在更大的环境层次之内。具体而言，发展中的个体并非孤立于任何单一环境之中，而是位于一个由多个环境系统构成的整体中，在这一整个系统中，对青少年个体产生最直接影响的是“微系统”，其中家庭是主要的微系统，接下来是朋友和学校。因此，生命教育中搭建家庭和学校之间的合作机制是重要且必须的。

本课题既有面向全体的知识普及又有对特殊孩子的关注。通过家长开放日、文化节等活动促进全体学生参与；而对心理预警学生，则采用沙盘游戏、情绪宣泄游戏等专业疏导，促进其塑造积极生命观。同时设立家庭教育指导中心，利用线上社群与家访等多渠道强化家校互动，定期分享家教科学、心理健康等资源，协同提升教育质量。

此外，构建“家校社联合会”并明确角色职责、强化培训合作以形成教育合力，推动全方位融合教育，全面助力学生健康成长。

智慧教育平台配套的APP成为家校协同育人的重要桥梁。内置的即时通信、通知公告等功能，有效促进家长与教师之间的即时沟通与合作。家长共同评价学习成效，进而携手孩子完成生命教育专题实践活动，提升家庭参与度。APP还提供家长教育资源和指导建议，助力家长更好地辅助孩子学习，构建家校共育的良好生态。

五、结语

小学生生命教育的核心宗旨在于培育青少年个体与自然和谐共生、与社会融洽相处、与他人建立良好关系以及深刻理解和善待自我的能力，引导青少年以充满爱与尊重的视角审视自己及周围的一切生命形态，从而促进他们全面发展，形成积极向上的生命观和价值观。

各种主题实践活动，例如，“研学实践促劳动，生命智慧在于行”的劳动生命教育实践活动，拓展了学生的生命视野；“预防火灾 警钟长鸣”的主题班会，帮助学生了解火灾疏散逃生技能和火灾扑救方法，提高消防安全意识和自救能力；亲子沟通、生命起源等主题教育，提高了学生的心理健康水平。2023年，紫云湖小学心理健康测评，轻中度预警人数有52人之多；2024年上半学期的心理普测，原有预警的52人全部转为正常，预警人数只有3人，且都是轻度预警，生命教育成效显著。

以上研究表明，依托智慧教育资源平台有关生命教育的优质资源，进行生命教育的活动设计和实践研究，可以有效地培养学生珍惜生命、热爱生活，引领他们幸福生活。

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责任编辑：黄大灿

**本文为安徽省教育信息技术研究课题的中期研究成果，立项号为AH2023017。