在小学英语故事阅读教学中运用提问策略提升学生高阶思维

摘要：本研究旨在探讨在小学英语故事阅读教学中，如何通过有效的提问策略提升学生的高阶思维，包括推理、评判和创新思维。通过教学实践案例分析等方法，本文阐述了提问策略的重要性及具体运用方式，分析了其对学生思维发展的影响。

关键词：小学英语" 故事阅读教学" 提问策略" 高阶思维

一、引言

（一）研究背景与意义

在全球化时代，英语重要性凸显，小学阶段是语言发展关键期，故事阅读在小学英语教学中占据重要地位，教育理念更新使培养学生高阶思维成核心目标之一，小学英语故事阅读教学中运用提问策略，可激发学生推理、评判和创新思维，利于学生掌握英语知识和提升语言运用能力，对其综合素质发展影响深远。

（二）故事阅读的重要性

首先，故事有天然吸引力，可激发学生兴趣和积极性，其生动情节和多彩角色能让学生沉浸，增强英语学习热情。其次，故事提供真实语言情境，助力学生理解运用英语知识，提升学生实际运用能力。再次，阅读故事可让学生接触不同文化背景和价值观，拓宽学生视野，培养学生跨文化交际意识。此外，阅读还能锻炼学生阅读理解、逻辑思维和想象力等，为学生后续学习和终身发展奠基。小学英语故事阅读教学对培养学生英语综合素养的作用不可替代。

二、高阶思维概述

（一）推理、评判、创新思维的内涵与特点

推理思维是指通过对已知信息的分析、整合和推导，得出新的结论或理解的思维方式。它具有逻辑性、连续性和深入性的特点。学生运用推理思维可以从故事的细节、情节发展等方面推断出隐含的信息或后续走向。

评判思维是对事物进行价值判断和分析评价的思维方式。其特点包括批判性、客观性和综合性。小学生运用评判思维可以对故事中的人物行为、事件合理性等进行思考和评价，形成自己的观点和看法。

创新思维则是能够产生新颖独特想法和解决方案的思维方式。它具有开放性、灵活性和独特性。在小学英语故事阅读中，创新思维可以体现在对故事的改编、续写或创造新的情节等方面，展现学生的独特创意。

（二）高阶思维在小学阶段的发展需求

在小学阶段，学生的认知能力不断发展，他们需要从简单的知识接收向更高层次的思维发展过渡。培养推理思维可以帮助他们提升逻辑思维能力，更好地理解复杂的知识结构。评判思维使他们能够学会独立思考和质疑，不盲目接受信息，培养理性思维和自主意识。创新思维则激发他们的想象力和创造力，为其未来的发展奠定基础，使其适应不断变化的社会需求。小学阶段是培养这些高阶思维的关键时期，通过合适的教学方法和活动，可以有效地促进其发展，为学生的后续学习和生活提供有力支持。

三、提问策略与高阶思维的关系

（一）提问对激发高阶思维的作用机制

提问可以作为引导学生进行深入思考的触发点。通过精心设计的问题，促使学生主动调动已有的知识和经验，对问题进行分析和推理，从而锻炼其推理思维。例如，提出关于故事中事件因果关系的问题，让学生思考“为什么会发生这样的事情”。提问还能引发学生对事物的评价和判断，使他们从不同角度思考问题的合理性和价值，促进学生评判思维的发展。比如，询问学生对某个角色行为的看法。同时，开放性的提问能打破学生的思维定式，激发他们的想象力和创新能力，鼓励他们提出独特的见解和创意，推动他们创新思维的活跃。

（二）合理提问促进学生思维发展的理论依据

建构主义理论认为，学生通过与环境的交互作用来构建知识。合理的提问可以营造积极的学习情境，促使学生主动参与知识的建构过程，在解决问题的过程中发展高阶思维。信息加工理论也表明，提问能引导学生对信息进行更深入的加工和处理，提升思维的深度和广度。此外，多元智能理论强调通过多样化的教学方式和问题类型，激发学生不同方面的智能，而有针对性的提问正是实现这一目标的有效途径之一。提问为学生提供了思考的方向和动力，与这些理论所强调的促进学生思维发展的观点相契合。

四、小学英语故事阅读教学中提问策略的运用原则

（一）针对性原则

在小学英语故事阅读教学中，提问应紧密围绕教学目标和故事内容。针对关键情节、人物特点、语言知识点等进行提问，使学生明确学习重点，引导他们深入理解故事的核心要素。例如，针对故事中出现的新词汇或重要语法结构进行提问，帮助学生在具体语境中掌握和运用。

（二）渐进性原则

提问的难度和深度应逐步递增，遵循由浅入深、由易到难的顺序。从简单的回忆性问题开始，逐渐过渡到需要分析、推理和评判的问题，最后引导学生进行创新思考。这样可以让学生逐步适应思考的难度，逐步提升思维能力，避免一开始就给学生造成过大的压力。

（三）开放性原则

开放性问题能够激发学生的发散性思维和创造力。不局限于固定答案，鼓励学生从不同角度思考问题，表达自己独特的见解和想法。例如，提问“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”让学生充分发挥想象力和个性。

（四）启发性原则

提问应具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动思考和探索。通过巧妙的设问，引导学生发现问题、分析问题并尝试解决问题。例如，提出一些具有悬念或挑战性的问题，让学生产生强烈的求知欲，积极投入到思考和讨论中。

这些原则相互配合，共同作用于小学英语故事阅读教学中，通过合理运用提问策略，有效提升学生的高阶思维能力。

五、提问策略在小学英语故事阅读教学中的具体应用

（一）基于推理的提问策略

（1）基于故事细节的推理提问：教师可以针对故事中的具体细节进行提问，引导学生通过推理来理解故事。例如，故事中提到一个人物的表情或动作，教师可以问“Why is he/she looking happy/sad/angry？” 或者 “What might happen next based on his/her expression/action？”。

（2）情节关联推理提问：教师可以提出与故事情节相关的问题，帮助学生理解故事的发展和逻辑关系。例如，故事中出现了一个问题或冲突，教师可以问“How might he/she solve this problem？” 或者 “What would happen if he/she made a different choice？”。

（二）基于评判的提问策略

（1）观点辨析提问：教师可以提出一些需要学生进行判断和分析的问题，引导学生表达自己的观点和看法。例如，故事中出现了不同的行为或观点，教师可以问“Do you think this is a good/bad idea？” 或者 “Which character do you agree with and why？”。

（2）价值判断提问：教师可以通过提问引导学生对故事中的价值观进行思考和讨论。例如，故事中涉及道德、伦理或社会问题时，教师可以问“What is the right thing to do in this situation？” 或者 “How would you feel if you were in the characters shoes？”。

（三）基于创造的提问策略

（1）故事续编提问：教师可以在故事结束后，提出一些关于故事后续发展的问题，引导学生发挥想象力，续编故事。例如，教师可以问“What might happen next after the story ends？” 或者 “How would the story change if one of the characters made a different decision？”。

（2）创意改编提问：教师可以鼓励学生对故事进行创意改编，改变故事的结局、角色或情节。例如，教师可以问“If you could change the ending of the story， what would it be？” 或者 “How would you make the story more interesting？”。

通过运用这些提问策略，教师可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度，帮助他们更好地理解故事内容，培养他们的思维能力和创造力。同时，教师还可以根据学生的回答和反馈，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。

六、教学案例分析

（一）典型案例选择

选择人教版三年级起点五年级上册Unit 5 There is a big bed的 Story time 作为典型案例。

（二）提问策略运用

易拉罐在回家的旅途中遇到了小鸟、小熊、小兔和小猴，老师提出疑问：“Why dont they help the can？”学生通过阅读文本得出：“The bird is busy. The bear is naughty. The rabbit and monkey are late for school.”教师接着提问：“Who helps the can？”学生根据图片，一眼就能看出是the fish和Zoom帮助易拉罐回家的。教师再深入提问：“Is cans home very far？ How do you know that？ What do you think of the fish and Zoom ？If you were the can， how do you feel on the way home？ If you are one of the animals，what will you do？”学生通过观察图片细节，可以得出易拉罐的家离垃圾桶很近，就在小河旁边，并根据the fish和Zoom 的助人行动发表自己的看法和观点：“I think they are good/helpful/kind/warmhearted...”接着代入易拉罐的角色，切身体会易拉罐在回家路上的各种遭遇并说出它的心情变化：“Oh， the can is sad/angry/afraid/happy...”想象自己是故事中的一员，表达自己对易拉罐的态度和行为：“I will...”教师最后还可以问“What might happen next after the story ends？ Look at the recycling symbol on the trash bin. Is the trash bin the final destination for the can？ Where will the can go？ What will the can become？ Please continue the story.”。

（三）学生思维品质的提升效果

通过这些提问策略，学生的以下思维品质得到了有效发展：

（1）增强逻辑思维：例如思考罐子的位置变化以及角色行为之间的关系，培养了逻辑思维。

（2）提升评判性思维：对不同角色的行为进行分析和评价，如针对小鸟、小熊、小猴和兔子没有帮助易拉罐进行思考。

（3）激发创造性思维：想象罐子的经历和感受，思考如果自己是其中的角色会怎么做；续写故事，拓展了思维空间。

在小学英语故事阅读教学中，运用提问策略能够提升学生的高阶思维，包括推理、评判和创新思维。具体可采用基于推理的提问、促进评判的提问以及激发创新的提问等策略，以促进学生在故事阅读学习中的思维发展和能力提升。

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责任编辑：黄大灿