坚持立德树人理念 践行英语课程思政

摘要：本文旨在让广大一线教师意识到课程思政视域下的高中英语教学的必要性和可行性，深入挖掘现有教材资源中的思政元素，从教学目标、教学过程、教学评价三个方面探索出课程思政视域下的高中英语教学的具体实施方案，目的在于坚持立德树人教育理念，寻找一条适合本学科的思政教育之路，培养学生成为具有高尚品德和扎实学识的优秀人才。

关键词：课程思政" 立德树人" 英语教学

引言

在当今社会的发展浪潮中，教育工作者应将立德树人作为教学工作的根本任务，致力于培养德才兼备的人才。因此，我们应该明确英语课堂对学生的重要意义，紧跟时代步伐，积极开展英语学科课程思政教学实践，与思想政治理论课同向同行，助力学生的全面发展。

一、课程思政视域下的高中英语教学的必要性与可行性

课程思政这一理念的提出，并不是要求各学科教师在课堂教学的过程中生硬地将思想政治教育内容加入教学环节中，而是需要教师根据不同的教学内容以及学生的实际情况在教学过程中融入核心价值观的相关内容，让学生在学习知识内容的同时建立正确的思想观念，潜移默化地对学生进行思想建设，为学生日后的学习和成长打下良好的思想基础，助力学生的全面发展，促进教育行业立德树人根本任务的落实。

而目前高中英语课程思政的教学现状不容乐观，许多英语教师对课程思政建设的认知度低，意识淡薄，或是对课程思政这一概念和内涵的认识还不够透彻，对教材育人功能的研究不深入；教学设计中普遍缺乏思政元素，缺乏文化意识、思维品质的育人目标；教学过程中缺乏课程思政渗透，对运用一定的教学策略进行教学内容的重构感到困难，在方法与途径上缺少正确的指导；教学评价上如何量化课程教学的效果也是棘手问题。

课程思政视域下的高中英语教学是以一种全新的课程观和教学理念，将思想政治教育融入英语教学的各个方面，以潜移默化的方式宣传和渗透我国的主流意识形态，帮助学生既学习知识、培养能力又在内在精神层面丰富和磨砺自己的教学活动。英语教材中蕴含着丰富的思政元素，这使得英语课程在落实立德树人教育任务方面具有独特优势。因此，教师在英语课堂教学中，应积极践行课程思政的教育理念，充实教学内容，让学生在获取知识的同时得到思想建设。那么，如何立足现有教材资源，深入挖掘其中的思政元素，并采取有效的教学方法和途径开展教学活动，已成为当前高中英语教师在课程思政建设中亟待解决的问题。

二、“课程思政”视域下的高中英语教学的具体实施方案

（一）深挖教材思政元素，将思政目标融入教学目标

译林版高中英语教材从三大主题语境出发，包含着关于“理想信念、思想品德、文化修养、社会主义核心价值观”等丰富的思政元素，教学内容有众多的思政切入点，需要我们进一步挖掘并融入教学实践。英语教师应充分发挥集体备课的优势，根据每个单元的内容，从思政元素、思政融合点、切入方式三个方面入手绘制清晰的思政元素图表，以选择性必修二Unit 2为例，见表1：

显而易见，课程思政目标与英语学科核心素养中的文化意识和思维品质方面的内容不谋而合，若教学目标的设计中缺少了思政目标，那么这样的设计必然是不完整的。因此，将思政目标融入教学目标也是落实学科核心素养的关键所在。以必修一Unit 1的Reading 部分为例，学生在了解英语演讲的基本结构和语言特征后，应确立理想奋斗及人生追求这一思政目标；在必修三Unit 1教学中，通过辩论学生能体会人类命运共同体、和谐共处等思政元素；而在选择性必修二Unit 3 Extending reading 中，学生了解了博大精深的中国传统医学，坚定了文化自信，激发了责任感和使命感，能自觉继承和弘扬中华优秀传统文化。

（二）以活动为载体，创设育人情境，开辟多种课程思政教学途径

在课堂教学过程中，教师紧紧围绕英语学习活动观的六要素，在丰富语言知识、提高语言技能的同时，落实英语学科核心素养，提升学生文化意识与思想道德水平。针对不同的主题语境，运用各种信息化、可视化、易操作的教学方法来丰富英语课堂。

1.实例情境式教学方法

译林版高中英语教材选择性必修一以美育为切入点，各单元分别以音乐、绘画、诗歌为主题安排教学内容。教师在讲解《梁祝》和贝多芬《第九交响曲》这一部分内容时，利用多媒体软件，播放乐曲的部分片段，让学生在课文内容的引导下，身临其境地欣赏经典音乐的韵律美，提升学生的鉴赏能力，使其感受到音乐传达出的意境美，由此引导学生思考单元标题的含义；而在教学Qingming Scroll阅读课时，教师让学生亲自观看这幅作品的仿制品，引导他们仔细观察并发现其中的细节，从而鼓励学生用语言表达出画中的内容，描述自己的体验和感受。这种教学方法有助于培养学生的观察力和表达能力，同时也能加深他们对艺术作品的理解和欣赏能力。

2.启发讨论式教学方法

译林版必修三的四个单元思政元素涵盖了人类命运共同体、生命教育、健康生活以及科学精神。在“Nature in the balance”单元中，引导学生理性分析污染的成因、后果及应对措施，旨在提升他们的环保意识。在“Natural disasters”单元中，通过对比庞贝古城的今昔，讨论如何应对自然灾害，并强调了生命教育的重要性。在“The world online”单元教学中，组织了一场关于学生是否可以带智能手机进学校的辩论，帮助学生形成对智能手机的正确态度。最后，在“Scientists who changed the world”单元，探讨费曼提出的科学的三大价值，激发了学生的好奇心和对真理的追求。

3.调查反馈式教学方法

这种方式一般用在课堂导入部分，让学生提前在课下完成某些任务，然后在课堂上进行分享，从而有效调动学生的知识储备，通过头脑风暴的方式在短时间内让他们积极思考。例如，在译林版必修一Unit 1的Extended reading部分，课前学生利用网络资源进行一项关于国内外高中之间差异的调查，课中分享调查结果，并勇于提出自己的观点和见解，进一步提升对国情的认知；在Unit 2中，教师则可以设计一份关于亲子关系的问卷调查，以引发学生的共鸣，从而帮助他们更好地理解父母，建立和谐的家庭关系。通过这种调查反馈式的实践活动，学生们不仅能够学到知识，还能在思想意识上得到教育，从而发挥了英语这一学科的育人功能。

4.体验展示式教学方法

教师可以根据单元主题在每个单元的Project部分开展小组活动。在译林版必修二第三单元中，学生分组制作关于节日的幻灯片，展示介绍国内外的传统节日，包括节日由来、习俗等，既锻炼了英语口语表达能力，讲好中国故事，传承了中华优秀传统文化，又能拓宽国际视野，培养多元文化意识；在选择性必修二第三单元中，学生制作关于急救知识的小册子，课堂上通过role play、interview等活动再次感知生命健康的重要性，增加课堂教学的实用价值，由此实现将青少年的责任意识和科学精神融入课堂这一思政目标。

当然，所有的教学方式和方法不是孤立存在的，教师可以根据英语学习活动观的三个层次综合性地运用这些途径，以便潜移默化、循序渐进地把课程思政这一理念真正融入高中英语课堂中，实现学科核心素养培养这一目标。

（三）运用多元评价方式，延伸思政教育内涵

教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，在课程思政的视角下，英语课堂应更加重视学习的过程性评价，评价应从教师评价、自我评价和学生互评三个维度进行，以全面、客观地反映学生的学习状况。

教师评价要坚持遵循激励性原则，用发展的眼光来评价学生。它不仅能评断是否完成教学目标这一显性任务，更是在师生互动中对学生的学习过程进行观察、监控、记录和评估。因此，除了对学生的阅读能力水平进行测试，更多关注的是学生在课堂实践活动中所表现出来的学习能力水平、思维品质、情感、态度和价值观等要素特征。

学生互评体现了学生在评价中的主体地位，能有效促进学生个性发展。学生不仅是评价的客体，更是评价的主体，生生互评更容易被同学接纳，有利于提高学生的学习兴趣。教师可以多设计一些学生互评量化表在课堂活动中供学生参考和运用，如在学习了“acupuncture”这一语篇后，开展interview这类活动时可以设计以下评价表，见表2：

这种评价方式不仅对学生的语篇理解能力进行了有效的评估，在充分考查了学生运用所学知识进行概括、整合、分析和解决问题的能力的同时，关注了学生的情感价值体验，促进了学生品德内化。

学生的自我评价可以参考译林版英语教材每单元结束时附带的自评量表。这个量表既关注语言任务的结果，也重视语言任务完成的过程，能够促进学生英语理解能力和学科核心素养的发展。这种评价方式让学生可以在学习英语的过程中不断体验进步和成功，满足自我实现的需要。这有助于激发学生的主体参与性，进而促进其英语语言综合运用能力的提升。

在多元评价过程中多鼓励学生，说明存在的问题，加强学生的思想建设。通过自评和互评环节促进学生反思能力的提升，通过教师的总结性评价让学生更加清晰地了解自身的情况，加强课程思政理念在英语课堂中的渗透，助力学生的健康成长以及全面发展。

结语

高中英语课程思政理念的落实，对于丰富英语教学资源，提升学科育人效果具有积极的作用。在立德树人的教育目标指导下，广大一线英语教师应不断地探索和实践，以课前挖掘教材思政元素为本，以课中开展英语学习活动为基，以课后落实过程性评价为准，努力为高中英语教学实现课程育人提供有益的参考和借鉴。当然，高中英语教学中课程思政的落实任重而道远，还需我们继续贡献智慧和力量。

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责任编辑：赵潇晗