基于语篇发展学生解决问题能力的探究与实践

摘要：社会的快速发展，对学生解决问题的能力提出更高要求，然而在“唯分数”的错误教育评价导向下，教师在教学中往往更关注学生综合运用语言能力的培养，对学生解决问题的能力普遍重视不够，在经济发展相对落后的县城，这种问题更为突出。2022年版义务教育英语课标要求教师将发展学生解决问题的能力作为英语教学中的重要内容，因此，在小学英语教学过程中，教师应当采取有效的教学措施来发展学生解决问题的能力，从而全面提升学生的英语核心素养。

关键词：小学英语" 核心素养" 解决问题" 能力培养

新课程标准指出，英语教学的根本任务是立德树人，关键是培养学生语言能力、思维品质和文化品格等核心素养。然而，在现实教学中，教师过多关注学生显性分数的提高，忽视学生个性的发展需求，对学生解决问题能力的培养缺乏有效的指导，在经济发展相对落后的县城区域，这种问题更为突出。作为扎根县域的小学英语教师，在学生学习生涯的起始阶段，应该采取有效的教学方式促进学生的英语学习策略的培养，发展学生解决问题的能力，提高学生的创新能力，进而发展学生的高阶思维。

一、基于语篇，唤醒问题意识

爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要”。新课标中也明确指出，在教学过程中教师应培养学生的问题意识，问题意识的培养是解决问题的前提和必要条件，也是培养学生解决问题能力的关键。

小学英语教材中有许多情境式对话，这些对话通常都围绕着一个主题展开，而这个主题恰恰是与生活密切相关的。因此在教学过程中教师要引导学生对这些话题进行深入思考，让学生主动观察生活，在思考的过程中让学生产生疑问，唤醒学生的问题意识，在学生心里形成问号，有了问号，学生的思维就会更加活跃。为有效唤醒学生的问题意识，教师应从情境中提出英语问题，引导学生从知识被动的接受者转变为知识的研究者、探索者，能在自主探究和合作交流中深度探讨自己提出的问题，从而为能自觉地运用英语知识解决问题夯实基础。

例如在教授人教PEP六年级下册Unit 4 Then and now时，谈到Wu Binbin的爸爸上学时不喜欢体育课：I didnt like PE class.这时教师可以唤醒学生的问题意识，引导学生联系生活实际提出疑问：大多数小学生都喜欢体育课，为什么Wu Binbin的爸爸那时不喜欢体育课呢？让学生带着疑惑，进一步思考：自己身边的同学不喜欢上体育课的原因是什么？学生继续阅读语篇，联系上下文理解句子：“You werent big then.”“I couldnt run fast or play basketball well.”学生讨论答疑，得出答案：由于Wu Binbin 的爸爸个子小，跑不快，又打不好篮球，所以他才不喜欢体育课。

学生在学习语篇时就能发现问题，并且带着问题思考，所学内容还能引发学生更深层次的思考和探索，从而真切感受到英语学习的实用价值，提高其对学习英语的兴趣和积极性。

问题的解决过程实际上就是学生去探究、去发现，然后实现“再创造”的过程。发现往往是探究的开始，在教学过程中，教师应该根据教材内容对学生进行指导，帮助他们学会思考问题的方法。教师只有充分唤醒学生的问题意识，才能为培养学生的质疑能力和发展学生的解决问题能力奠定坚实的基础。

二、发展语篇，挖掘问题深度

“学起于思，思源以疑”。无论是任何一个学生，“思”都是从“疑”开始的，有疑问才会去思考。疑问是获得知识的前提条件，学生只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要和渴求，也才有可能获得新的知识。学生发现问题才会想着去探究和解决问题，让学生“带着问题学”，有利于培养学生的解决问题能力和提高学生的创新意识。因此，教师在教学中应根据教学内容、教学目标、教学要求和学生的认知规律创设相应的问题情境，激发学生的学习兴趣，从而为他们自主学习发现问题、挖掘问题和解决问题提供动力支持。

例如在教授Then and now的Find the mistakes时，教师可以根据教材创设In the Tang Dynasty这个情境。教师首先播放一段关于唐朝的小视频，让学生感受唐朝的繁华，同时培养学生的自豪感。学生在体验情境中发现问题：In the Tang Dynasty，there were no gyms.People didnt go by bus.There were no computers，either. 学生在发现问题的过程中更进一步思考，提出更深层次的问题：Were there any post offices in the Tang Dynasty？Were there any dining halls then？在思考这些问题的同时，学生会更深入地思考，挖掘问题：“在唐朝没有电脑没有网络，国家却非常强大，那时的人们是怎么学习的？刚成立的中华人民共和国十分落后，科学家们为了发展壮大我们的国家，他们是怎么学习的？Wu Binbin爷爷是一名科学家，他以前的学校是什么样的？他是怎么学习的？与我们现代的学习方式有什么不一样的呢？……”学生带着这些层层深入的问题进行学习，了解到爷爷的学校是这样的：There was only one small building.He could see stars at night. 爷爷是这样学习的：He listened to teachers in school.He read a lot of books after school.在夏天的时候：He played badminton.在冬天的时候：He went iceskating.再让学生联系现在的生活和学习方式，感受社会飞速发展，我们的生活是多么方便和幸福：We should study hard to be better in the future.这些问题的提出和思考都激发了学生的学习兴趣。在日常英语课堂教学中，教师设计学习活动与社会生活问题有效结合在一起，巧妙地把要解决的问题变为对话展现给学生。在活动中让学生积极主动地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验有机结合起来。同时在这种师生、生生互动中，学生和教师都对学生的解决问题能力也有了更准确的评价，达到以评价促发展的目的，发展了学生的解决问题能力和创新意识。

三、超越语篇，探索解题策略

（一）小组合作，培养解决问题的能力

很多教师在教学时，只是一味地以“传授”为主，而没有真正地去“启发”学生，这就导致学生的思维品质不能得到有效发展，学生解决问题的能力也就得不到提高。而小组合作是培养学生解决问题能力的重要手段，也是教师引导学生解决问题的有效方法。在英语教学中，教师可以以小组合作为载体，引导学生积极参与到英语课堂教学活动中来，从而发展学生的思维品质，培养学生解决问题的能力。

例如在教授人教PEP六年级下册Unit 4 Then and now的“changes”主题时，谈论到We are all different now！时，教师首先可以引导学生提出问题：我们都不一样了，怎么不一样？哪些地方不一样？这时教师可以设置任务，让学生建立小组合作完成一份关于“Before and now”的调查报告，调查组内成员的变化。组长需要对组员进行任务分工，探究如何收集信息，分配发言任务，协调小组成员讨论的声音等等。学生认识到解决问题需要团队的合作，遇到困难可以寻求别人的帮助，如果自己的信息正好是伙伴所需要的，也应该热情地提供帮助，形成“小组内合作、小组间竞争”的良好氛围，加强学生主动探究的能力。

（二）策略渗透，提高解决问题的能力

有位名人曾说过：“好的老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在小学英语教学中，教师要深挖教材，在日常教学中渗透解决问题的方法，使学生形成良好的思维习惯。教师应该营造一种积极、轻松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，引导学生成为问题的“源”。教学中，教师要鼓励学生独立思考，引导学生积极参与课堂教学活动，在实际学习中解决问题，那么，学生学习英语的积极性和主动性将被大大激发，因为学生提出问题是以自身积极思考为前提的。在教学过程中，教师要注意渗透如何解决问题的方法，创设让学生去主动发现问题、探究问题、解决问题的情境，使教学在围绕学生学习的问题中展开，进而提高学生解决问题的能力。

例如在教授人教PEP六年级下册Unit 4 Then and now的“school”主题时，教师呈现句子There were no computers or Internet in my time，让学生进行合情性推理产生疑问，提出问题：Were there any computers twenty years ago/thirty years ago？这时，学生在小组内探究，提出问题并分享自己收集的信息。 紧接着教师呈现学生感兴趣的话题：The Americans took about five days to get to the moon in 1969. 让学生进行合作探究：When did Chinese get to the moon？Who is the first man to get to the moon in China？What about other countries？等。在这个教学过程中，教师就创造了多角度的思维环境，来提高学生思维的变通性和广阔性。学生解决问题需要很多信息，而这些信息的来源不是单一的，收集信息的方式也是多样的。教师要多鼓励学生从多方面进行思考，比如：在解决问题的过程中使用了哪些方法？你是通过哪些方法收集信息的？结合教材语篇中谈到的I looked it up on the Internet，再引导学生思考：有没有其他的办法？通过渗透解决问题的方法策略，教师可以引导学生掌握正确的思考方法和解决问题的技巧，提高解决问题的能力。但是要注意的是，在教学中，教师必须积极创设问题情境，才能更好地引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题在点子上，为促进学生自主合作探究，达到发展学生解决问题能力的目的做奠基。

（三）语篇感悟，发展学生自主解决问题的能力

新课标指出，要注重学生的个性发展。每个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的解决问题的方式。在教学实践中，教师要基于教材语篇，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，引导学生自主解决问题，在情境中运用所学语言知识解决问题，并在问题解决过程中获得英语学习的自我效能感，发展学生解决问题的能力，进而全面提升核心素养。在小学英语教学中，教师要引导学生深入语篇，真正理解语篇内容，了解语篇的主旨要义，将语篇中的语言知识、语言技能、思维品质、文化意识等融合在一起，也可以适当与其他学科相互渗透和联系，才能对语篇内容有更深层次的理解。

例如在教授人教PEP六年级下册Unit 4 Then and now的Story time时，教师可以引导学生首先进行语篇阅读，从不同的角度认识了解人类和地球过去到现在的变化。一是人类生活方式的变化，从Cavemen didnt cook their food到There are many things to help you cook再到The house robots will cook。二是地球环境的变化，从There were many trees and clean rivers到There are more and more buildings，第一次进行升华：What will the birds do？People will help them. 三是人类与动物之间关系的变化，由Before humans lived on the earth，whales already lived in the sea到Now，there are not many whales，第二次升华为：Heal the world！Make it a better place！在学习的过程中，学生可以结合自己的生活实际，联系科学、道德与法治以及语文课本学习过的相关内容，对文本内容进行补充，描述社会环境问题，使学生产生共鸣，了解到保护环境的重要性，认识到“珍爱家园，是我们的责任和使命”。在深入理解文本后，学生可以通过语篇发现问题并感悟问题，在英语学习过程中，我们要着眼于实际问题的解决，以任务驱动的方式，组织学生在具体语境中发现问题、解决问题，从而发展学生解决问题的能力。同时也让学生认识到：学习是多方面的，不局限于课本，除了学习书本中的知识外，我们还需要去了解人文环境文化：地球将来会变成什么样，取决于我们人类用什么样的态度对待自然和与我们息息相关的动物，使学生进行更深层次的情感升华：作为一名小学生，应该怎么做？这样一来，学生不仅学习了语言知识，还对语篇内容有更深层次的认识和理解，学生有了自己的思想，发展了自己的思维品质和核心素养。教师通过引导学生发展自主解决问题的能力，构建德育渗透课堂教学模式，落实立德树人根本任务，不仅可以使学生掌握语言知识、了解故事内容，还能使学生的思维品质和文化意识融合在一起，发展学生解决问题的能力。

教师如何用“教”的火种点燃学生“学”的火？在当前的教育形势下，尤其是教育水平相对较低的县城，核心素养的培养不能一蹴而就，发展学生解决问题的能力绝非一朝一夕就能解决的问题。要想解决这些问题，就需要一线教师把发展学生解决问题能力落实在日常教学实践活动中，持之以恒地采取有效的教学策略，把英语学习和生活紧密联系，对学生进行有目的的培养和教育。教师要将核心素养四个维度：培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融入小学英语日常教学活动，以此发展学生解决问题的能力，促进学生全面发展。教师还要鼓励学生积极参与课堂教学活动，引导学生自主探究，发现问题、探究问题、解决问题，让学生认识到要解决的问题离自己不遥远，解决的问题有价值，使学生喜欢解决问题。开展小组合作学习，培养他们团结合作、勇于探索和创新的精神，独立思考和自主学习的能力，最终达到发展学生解决问题能力的目的。发展学生解决问题的能力能够提高学生对英语语言知识的理解和应用能力，提升他们的综合素养，更好地完成立德树人根本任务，助力学生成长成才。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准：200年版［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张世钦.英语分级群文阅读教学模式探析［J］.教学月刊（中学版），2021（5）：4447.

责任编辑：黄大灿