增值评价在混合式教学中的应用探索

摘" 要：通过不断完善教育教学评价体系，促进学生能力可持续发展，提升学校教育教学质量，是各层次教育的主要目的。《深化新时代教育评价改革总体方案》作为新时代教育教学评价的指南针，为当前教育评价改革指明了方向。阐述增值评价的研究现状和存在的问题，以某高中英语课堂教学为载体，探索解决问题的措施，以期对高中课堂教学评价体系改革提供一定的参考价值。

关键词：增值评价；高职；混合式教学；高中英语

文章编号：1671-489X（2025）01-00-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

如何构建特色评价体系提升人才培养质量，促进学生可持续发展，进而实现高质量的人才培养？这是我国各级各类教育面临的一个共同且重要的问题[1]。中共中央、国务院在2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》为这一问题的解决指明了方向，该方案要求“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”[2]。该方案提出的“四个评价”引起小学至大学各级教育工作者的广泛关注，特别是对增值评价的探索在全国教师教学能力大赛中也受到重点关注。因此，探索一套适合混合式课堂教学的增值评价体系已成为我国新时代教育教学改革中的一大举措和亮点。

增值评价以学生学业成就为依据，追踪学生在一段时间内学业成就的变化差异，并将客观存在的不公平因素的影响分离出来，考察学校对学生学业成就影响的净增值[3]。中国教育科学研究院副院长陈如平[4]指出：增值评价在于不再简单地以学生学业成绩作为唯一指标来考核学生和教师，而是需要将起点、过程和结果有机结合在一起，既要看学生的学业结果，更要客观衡量学生在过程中的进步和努力状况。可以简单地理解为增值评价在关注学生之间横向比较的同时更关注学生自身的纵向比较，也就是说增值评价的增值体现在学生自身学习前后间水平（或成绩）的差异，而非简单的与其他学生的差异。

随着教学方法、教学模式的不断发展和信息化技术在教育领域的广泛应用，学生学习数据的收集和管理已经不再是难事。因此，在教学实践中将学生的学习效果与课程教学过程相结合，采用增值评价模式并将其嵌入学习过程，注重学生构建知识的效果，对引导学生主动学习、增强学生自信心、激发学生学习热情等，都具有重要的促进作用和实践价值[5]。

1" 研究现状和问题分析

1.1" 研究现状

2013年6月，《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》发布后，我国一些区域的中小学进行了增值性评价实践探索。例如：辽宁省教育督导室于2013年秋季率先在全国省级层面启动学校增值评价项目；北京市顺义区于2018年1月启动增值评价促进学校发展行动计划项目。此段时间内，高职大专院校和本科院校关于增值评价方面的研究非常少，王瑾[6]基于多元回归统计分析模型构建了高职院校学生增值性评价系统基本框架，但是该框架以学生成绩为主，且其初始值的确定还有待完善。

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》后，高职院校开始重点探索增值评价的应用与实践。任聪敏[7]对职业教育开展增值评价的理论构建和路径探索进行了阐述，提出开展增值评价并运用评价结果改进教学质量是促进学校变革、改进职业教育质量的有效路径之一。王艳玲[1]则以英语阅读课程为例，阐述了基于学习增值学生参与课堂评价的教学实践研究，从学情诊断评价、表现性评价和反思性评价三个角度来验证学生参与课堂评价能够更好地促进学习增值。郭小芸等[3]从教师的角度出发，阐述了教师增值性评价的背景分析与实践反思，认为增值评价有利于尊重教师的个体需求，提高教师的教学效能。林溪[8]结合1+X证书制度构建了高职院校增值评价体系，从评价主体多元化、评价内容立体化和评价方法客观化三个方面探讨了1+X证书制度下高职院校增值评价体系的构建路径。

1.2" 问题分析

通过在知网等学术检索平台上搜索增值评价相关主题文献资料，对其主题分布和文章发表年度进行统计分析后发现，自2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》印发后，研究增值评价的相关文献呈爆发式增长，且从中小学到高职、本科不同教育层次都掀起研究热潮。关于增值评价的研究从2013年开始至今经历十多年的发展，虽然取得许多研究成果，但也存在一些问题，具体表现如下。

1.2.1" 增值评价模型过于复杂，应用场景条件限制较多

增值评价的效果依赖于增值模型，而模型的复杂度和准确度是正相关的。模型复杂度高，其产生的结果也就更可靠，但是需要设计的参数量也多，使得模型在数据收集、参数要求、参数选择或者微调等方面都需要具有一定技术功底的人才能胜任，这就导致当前一些复杂但效果较好的增值评价模型无法得到有效应用与推广。因为模型的复杂性，教师不仅需要根据模型的应用场景要求对多元化数据进行长期收集和处理，还需要会利用相关的分析软件对数据进行分析、清洗、过滤等操作，同时需要根据班级或者学校环境微调一些模型参数，以实现适合当前学情的模型分析。这些大量的额外附加的内容在无形中给教师增加了非常大的工作量而让许多教师望而却步，特别是一些年长的教师，因为对数据分析软件操作技术接收慢而抗拒探索增值评价。另外，不同的增值评价模型往往对应不同的评价标准，若同一个增值评价模型使用不一样的标准，有可能出现截然不同的评价结果，会导致增值评价模型的多样化，使得增值评价的公平性和准确性有待考究。

1.2.2" 增值评价的工作量比较大

基于机器学习的增值评价模型需要大量数据进行训练和统计分析，因此，教师在增值评价过程中需要收集各个阶段学生学习产生的各种数据，包括可量化的和不可量化的数据。教师需要将这些数据按照评价模型规定的相关格式或者标准全部手动转换成评价模型可识别的数据并存储，然后利用相关数据处理软件对数据进行清洗并剔除异常数据等，在此基础上再将处理好的数据输入增值模型中并计算各个阶段的增值。虽然线上平台可以收集大量数据，但是线下课堂中的大量活动数据仍依赖人工收集、筛选和转换，必然会额外增加教师的工作量。

1.2.3" 增值评价内容相对单一

在增值评价模型的数据收集过程中，学生学业成绩存在可测量性高、认可度高、数据收集简单快速等特点，这导致目前增值评价模型大多使用标准化考试成绩作为基础数据进行分析，其结果多用于测量学业成绩进步幅度、成绩排名变动幅度等方面，缺乏对学生学科成绩以外诸如品德、学习能力、团队合作能力等不易测量方面的分析。此外，学生个体在学习态度、学习方法等方面的差异使得单纯的成绩变化或者成绩排名变化无法体现学生个体在某段时间内的各项增值。

2" 解决思路

本文针对增值评价存在的上述问题进行分析后发现，无论是增值模型复杂还是增值评价工作量大或评价内容单一，主要问题在于过程数据的采集、处理与分析方面。随着计算机技术在教育领域的广泛应用，特别是移动互联网技术和智能移动终端在教学中的广泛普及，数据采集、处理和分析工具也发生变化。本文以高中英语课堂教学为载体，运用线上线下混合式教学方法，探索一些解决思路。

2.1" 师生合力搭建线上线下混合式课堂，科学采集数据

由于教师与学生是课堂的两个主体，因此，分别从这两个主体出发，以线上线下混合式教学平台（如希沃平台、超星平台、职教云平台、课堂派平台等）为基础，利用课前、课中、课后三个学习阶段，师生合力科学采集数据。

1）教师需要用心搭建线上课程资源，设计好线上课程体系结构，并且提前设计好每节课的课前、课中和课后教学活动。

2）课堂上充分利用线上平台积极开展课堂活动并在线上平台产生学习记录。

3）课后积极利用线上平台与学生进行互动（如讨论等），产生学习记录并利用平台自动进行数据收集和统计，然后利用相关功能进行统计分析。

4）在线下课堂中，教师通过观察学生课堂学习状态、师生交流等途径收集学生的学习数据，从而实现科学采集学生各项数据。

5）学生需要积极配合教师实施线上线下混合式教学模式，课前完成教师线上课堂布置的预习任务（如资料查阅、课件预习等），课中积极参与课堂的各项活动并在线上平台提交活动记录，课后利用线上平台进行教学反馈以及作答课后作业等，多方面地在线上平台产生自己的学习数据。

2.2" 规范数据格式，优化分析模型，减少数据处理工作量

现有的线上教学平台具有考勤、提问、课件学习、讨论、测试、头脑风暴等功能，并且运用这些功能平台可以自动收集并统计学生在各活动中的各项数据，不仅可以减少教师的数据收集工作量，而且可以丰富数据的维度。因此，可以在现有的以考试成绩为评价主体的增值模型基础上，通过将课前学习态度（各项活动完成程度）、课中表现（教师课堂观察以及课堂活动线上平台记录数据）、课后学习时间、小组表现等多个维度信息融合在一起，多方面客观衡量学生的进步程度和努力状况。利用线上线下混合式教学平台，对不易测量的内容规范数据格式实现科学量化转换，优化分析模型，减少数据处理工作量，提高增值评价的可操作性。

2.3" 创建学习成长电子档案，丰富评价内容，提升课堂教学质量

学生学习的成长档案包含单词过关记录表、课文背诵记录表、课堂表现记录表、作业登记情况记录表和小组过关记录表等多维度的表格。

1）单词过关记录表分为正序版本默写一次（看中写英）、乱序版本默写一次（看中写英）、短语默写（看中写英）、词汇变形默写。

2）课文背诵记录表要求教师挑选出对单词、句型运用与写作有帮助的段落供学生背诵，并记录过关的等级情况。

3）课堂表现记录委托班委负责，在课堂上实时进行（包含发言次数等）。

4）作业登记情况记录表可以动态看到学生在当天学习后的知识掌握程度，根据不同的作业类型，教师也能发现学生的薄弱环节。

5）小组过关主要是将班级的成员分为五人一组的团队，组间同质、组内异质，每组设定一名组长。每个成员每周需要去组长处完成教师规定的任务，如每个单元词汇部分的看英文说中文。组长进行记录，每周跟教师反馈一次。教师记录在册，并对最佳小组给予适当的奖励和表扬。以小组竞争的方式能够较好地促进学生学习能力的培养，有助于学生做好英语主动学习的自我管理，让自己成为学习的主人，养成良好的学习习惯。

学生学习成长中会产生丰富的数据信息，通过定期收集和整理，将数据输入增值评价模型便可获取学生的过程增值信息。教师通过学生的增值情况，适时调整教学方法和教学策略，提高课堂教学质量。在教学过程中，师生评价和生生评价缺一不可，他们之间的信息互动交流能促进彼此在互相评价中不断反思、取长补短、总结经验、调控学习，把教学评价变成互惠双赢、共同发展的过程和手段，让课前更有准备性、课中更有针对性、课后更有目标性。

3" 结束语

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。该方案激发了对增值评价的探索热潮。本文从增值评价模型设计开始，阐述增值评价研究现状和存在的问题，在此基础上，以高中英语课堂教学为载体，探索解决目前增值评价问题的措施。高中教育的主要目标是实现学生高质量升学，而增值评价重点关注学生个体的纵向比较，这种“不比基础比进步，不比背景比努力”的思想不仅对学生具有非常好的激励作用，而且对进一步提升高中教育教学质量也具有促进作用。因此，探索增值评价在课堂教学中的应用具有非常重要的意义。

4" 参考文献

[1] 王艳玲.基于学习增值学生参与课堂评价的教学实践研究[J].校园英语，2021（15）：209-210.

[2] 中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[A/OL].（2020-10-13）[2024-04-28].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[3] 郭小芸，胡中锋.教师增值性评价的背景分析与实践反思[J].基础教育参考，2021（9）：35-38.

[4] 陈如平.以增值评价探索为突破口推进学校改革[J].中小学管理，2020（8）：1.

[5] 苏林琴，孙佳琪.我国高校学生学业增值评价研讨：兼评美国的研究与实践[J].教学研究，2014，37（5）：15-19，7.

[6] 王瑾.高职院校学生增值性评价实施方案研究[J].职业技术教育，2013（17）：55-58.

[7] 任聪敏.职业教育开展增值评价的理论构建与路径探索[J].职教论坛，2021，37（7）：40-44.

[8] 林溪.基于1+X证书制度的高职院校增值评价体系构建[J].教育与职业，2022（2）：29-35.