基于MOOC的中小学教师信息技术应用能力校本研修实践性研究

摘" 要：基于混合式学习理论和建构主义学习理论，探讨利用MOOC开展校本研修提升中小学教师信息技术应用能力的研修模式和适合各学科教师的分类研修内容。通过研究发现：混合式学习已经成为中小学教师信息技术应用能力校本培训的重要途径；应用MOOC可促进教师专业成长；中小学教师信息技术应用能力校本研修的内容分类很有必要。根据研究中发现的问题和不足，对未来研修活动提出改进建议。

关键词：中小学教师；信息技术应用能力；校本研修；MOOC；混合式学习

文章编号：1671-489X（2025）01-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

中小学教师信息技术应用能力提升越来越受到各级教育行政部门的重视，各方面都投入了大量资源推动相关工作。目前，人民群众对高质量教育的需求日益增长，对教育、学校、教师的期望持续升高。在此大背景下，推动以校为本、整校推进的中小学教师信息技术应用能力提升尤为重要。但目前校本研修基本上各行其是，培训方式以讲座式的面授为主，培训内容与实际需求距离较大，培训效果千差万别。

为使校本培训活动取得良好效果，基于MOOC探索中小学教师信息技术应用能力校本研修的有效途径和基本模式，探讨适合中小学各学科教师分类研修的培训内容，从根本上提高教师信息技术应用能力，同时也给其他地区的相关工作提供借鉴。

1" 核心概念界定

MOOC的中文翻译为“慕课”，是“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses）的英文缩写[1]。MOOC具有以下特点：课程易于使用、课程受众面广、工具资源多元化、课程参与自主性强等[2]。

信息技术应用能力是指教师为转变教与学方式，提高教育教学质量和效果，应用信息技术提升自身业务能力的教师专业能力。

校本研修是指依托本校条件支持教师进行学习、交流、研讨等活动，学习方式包括线下面授、线上学习和自学、群学等。

2" 研究的理论基础

2.1" 混合式学习理论

混合式学习理论，不同的专家有不同的解释。譬如，有印度专家认为这种学习方式由自定步调的学习和面对面、实时的E-learning组成。有美国学者[3]认为这种学习方式是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术，与“适当的”学习风格相契合，向“适当的”学习者传递“适当的”能力。何克抗教授[4]认为：“要将传统课堂教学的优势与数字化或网络化学习（即 E-Learning）的优势很好地结合起来，意为‘混合’（或结合）。”混合式学习包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合[5]。

2.2" 建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心思想是建构、协商、提升[6]。建构主义认为，知识不是对客观世界的静态反映，知识是发展的。要求学习者通过内在的建构、通过新旧经验的互动来获得知识，而且要在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。学习是在互动中通过协商进行的知识建构，建构主义学习理论特别强调学生在获取知识上的主动性、互动性、社会性和情境性，强调活化知识，善于解决问题。

3" 国内外研究现状

目前，党中央、国务院和各级教育行政部门都非常重视中小学教师信息技术应用能力提升工作，先后出台《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[7]《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》[8]《教育信息化2.0行动计划》[9]和《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》[10]等一系列重要文件，并持续投入力量推动相关工作。这些政策性文件强调要构建以校为本、应用驱动的教师信息素养发展新机制，努力实现教师信息技术应用能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。另外，为了推动学校高质量发展和教师专业发展，努力提高以校为本的中小学教师信息技术应用能力显得尤为紧迫。

随着教育技术的发展，在线教育的全球化和教育模式的变革日益凸显。从2012年起逐渐兴起的Udacity、edX、Coursera三大课程提供商，给全球众多学生提供了在线学习的机会。新加坡国立大学于2013年2月与美国Coursera公司合作，加入了MOOC平台[1]。

虽然MOOC已被不少教育研究者和教师所注意，也开始在中小学教育教学实践中有所应用，但相关研究成果却寥寥无几。如在中国知网上不限年份，不限期刊种类，以“中小学教师校本培训、信息技术”为主题词搜到60篇学术期刊文献（截至2024年3月6日，下同）。以“中小学教师校本培训、信息技术应用能力”为主题词仅搜到5篇期刊论文和4篇学位论文，其中大多数以研究农村教师的情况为主。目前还没有基于MOOC的中小学教师校本培训和信息技术应用能力的相关研究。

经过对相关文献的分析和研究可知，首先，教师校本研修作为一种研究内容，已经被广大教师和学者广泛认可，研究成果相当丰硕；其次，相关研究主要集中在高等教育、医学教育和非学科教育领域；最后，尽管近几年各界对中小学教师信息技术应用能力的校本培训提出了很高要求，但目前相关研究成果仍非常缺乏。

4" 基于MOOC的中小学教师信息技术应用能" "力校本研修实践

以深圳市南山区两所学校的中小学教师为研究对象，应用调查研究、案例研究等研究方法，选取培训经验丰富的教师进行MOOC的设计、开发、选择、改造等，将课程应用于教学实践，不断总结规律、形成理论，并在一定范围内进行推广。培训前发放调查问卷116份，收回116份，有效问卷116份，有效率为100%；培训后发放调查问卷116份，收回113份，有效问卷112份，有效率约为96.6%。对收集到的数据应用Excel软件和SPSS 20.0软件进行认真的处理，重点对深圳市南山区童宇阳名师工作室30位学员的培训情况进行了持续的观察和记录。基于近三年的校本研修实践，通过采集数据分析和典型学员行为记录分析，研究内容如下。

4.1" MOOC在中小学教师信息技术应用能力校本培训中的应用途径

以深圳市南山区两所学校的在岗中小学教师为研究对象，以MOOC为教师校本研修的手段和工具，对不同类型的教师（如新岗教师、成熟教师、信息技术名师工作室成员等）和同一教师的不同发展阶段、不同发展需求的满足方面开展一系列分析。研究发现，不同的MOOC在线平台，往往能够适应和满足教师不同的需求，只用单一MOOC平台的情况基本不存在。

4.2" 中小学教师参与MOOC校本研修前后对比研究

以深圳市南山区童宇阳名师工作室的30位学员为重点观察对象，通过参加MOOC校本研修前后，教师在教育理念、教学手段、课程开发、教学比赛、论文发表、课题研究、辅导学生竞赛等方面的表现对比研究，可以看出教师参与MOOC校本研修的成效非常明显。

4.3" 中小学教师信息技术应用能力校本研修内容的分类

研究中对中小学教师信息技术应用能力提升的培训内容按照全体教师的通识培训内容和学科教师的个性培训内容进行了分类。特别是对适合不同学科的培训内容进行了分类尝试，给不同学科的教师推荐相应的信息技术校本培训内容。这些分类内容因为具有很强的针对性和实用性，受到各学科教师的充分肯定。

4.4" 中小学教师信息技术应用能力校本研修的基本研修模式和基本途径

研究中，采用MOOC平台的线上学习与学校组织的线下面对面培训相结合，以MOOC平台线上自主学习为主的方式进行校本培训。线下培训多以集中面授的形式进行，主要介绍学习理念、学习方法、学习要求，并解决学习中普遍存在的问题。实践看来，这种线上线下相结合的混合式学习方式是适合中小学教师信息技术应用能力校本研修的好方法。

5" 研究结论

5.1" 混合式学习已经成为中小学教师信息技术应用能力校本培训的重要途径

调查证实，教师们对这种基于MOOC的校本研修非常欢迎，100%的被调查者认同这种培训方式。教师们充分认识到，将传统的面对面学习与网络化学习有机结合、优势互补，能取得较优的学习成效。MOOC的实用性、学习自主、交流方便、同伴互评等是反馈最多的特点。

看来，MOOC学习方式已经成为中小学教师信息技术应用能力校本研修的重要途径，混合式学习已显示出强大的生命力。

5.2" 应用MOOC促进了教师专业成长

通过MOOC校本研修，参训教师的信息技术应用能力和水平显著提高，应用信息技术组织教育教学的自信心也得到大幅增强。经过两年多的实践，许多新教师在新技术应用上脱颖而出，许多中青年教师变得出类拔萃，许多老教师在信息技术应用上也更加自如。

两年多以来，校本研修坚持以校为本、整校推进的做法，取得了积极的成效。许多优秀参训学员成长为学校的教学骨干，成为学校持续发展的中坚力量。许多参训教师在课件制作、课堂教学、论文撰写、课题研究、论著出版、各类技能大赛等方面脱颖而出，取得了优异的成绩。

5.3" 中小学教师信息技术应用能力校本研修的内容分类很有必要

培训一定要注意研究参训对象，按需培训才最有价值，基于MOOC的中小学教师信息技术应用能力校本研修也不例外。本研究将参训教师分为全体教师和学科教师两类。

在研修内容的选择上，主要立足于教师专业岗位的实际需求，具体从信息技术常识、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、课程开发能力、跨学科融合能力和教学研究能力等七个方面进行考虑，这七种能力包含了教师岗位典型实践领域，前四者侧重高效实施教育教学，后三者侧重促进自身的专业成长。

经实践，逐渐总结出一套适合中小学教师的分类培训内容。

全体教师：信息技术通识培训。主要内容包括：计算机特点及其发展史，信息和信息技术，网络安全，信息道德，版权保护等政策法规，知识付费，学术规范，微博、微信、QQ群、网盘等在教学中的应用，搜索引擎的高效使用，知网等电子资源的使用，一起作业网，猿题库，作业帮，问卷星，思维导图、概念图，微课制作，MOOC开发，手机平板同屏技术，项目式学习，游戏化教学理念，信息技术前沿（如云计算、大数据、物联网、人工智能、5G技术、AR/VR），智慧教育、智慧校园、智慧课堂等。

学科教师：注重学科工具（App）的应用。各个学科针对自己的学科特点，选择合适的学科工具进行学习、研究、应用、完善。具体内容如下。

信息技术教师：教学广播系统，Moodle平台，机器人，动漫，Scratch、Python编程，创客……

语文教师：拼音学习助手、百度汉语、新华字典、汉语成语词典、名著阅读库、为你读诗、西窗烛、糖堂、微软小冰、作文协同批改……

数学教师：几何画板、图形计算器、洋葱学院、公式编辑器、题拍拍……

英语教师：百词斩、在线词典、金山词霸、E听说、趣配音、口语模仿、百度翻译、电子批注……

物理教师：物理仿真实验室、物理大师……

化学教师：化学仿真实验室、结构化学……

生物教师：生物仿真实验室、AR体验……

地理教师：地震仿真实验、行政区划拼图……

音乐教师：仿真钢琴、虚拟五线谱、声音的获取与加工……

美术教师：Adobe Photoshop、光影魔术手、美图秀秀、数码素描……

6" 结束语

6.1" 研究的创新点

本研究试图探索中小学教师信息技术应用能力基于MOOC的校本研修内容和途径，这样的探索富有创新意义。

6.2" 存在的问题和不足

本研究对MOOC应用于中小学教师信息技术应用能力校本研修的情况进行了研究，发现以下问题和不足。

首先，成系列的适合用于中小学教师信息技术应用能力提升培训的MOOC资源非常紧缺。目前，只有一些零星的课程可用，体系性严重不足。

其次，MOOC应用于中小学教师信息技术应用能力校本研修会增加教师的工作量。不仅从浩如烟海的网络信息资源中遴选可用于教育教学的MOOC需要花费大量的时间和精力，而且找到的MOOC也不一定适合自己的需求。

最后，教师自己开发、制作适合同行学习的MOOC也是可为的，但这对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师需要付出更多的时间和精力。

6.3" 研究展望

本文对MOOC应用于中小学教师信息技术应用能力校本研修的情况进行了讨论，但对教师的分类还比较粗疏，后续可以在教师校本研修的个性化需求上再作细化和深入研究。

中小学教师信息技术应用能力提升的主要目的是改进教学方式、优化教学手段，进而提高教学质量。因此，教师参加信息技术应用能力校本研修后的行动很关键，广大教师应充分发挥信息技术的优势，立足课堂，融合创新，促进学生全面发展、个性化发展。

7" 参考文献

[1] 大型开放式网络课程[EB/OL].[2023-11-20].https：//baike.baidu.com/item/慕课/4855871？fr=aladdin.

[2] 童宇阳，贺杰.基于MOOC的初中生信息技术核心素养提升的实践研究[J].中国教育信息化，2017（23）：93-96.

[3] 混合式学习（一种学习模式）[EB/OL].[2023-11-12].https：//baike.baidu.com/item/混合式学习/1233561？fr=aladdin.

[4] 何克抗，付亦宁.开创有中国特色的教育技术理论与实践之路：何克抗教授专访[J].苏州大学学报（教育科学版），2017，5（4）：98-105.

[5] 黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6] 建构主义学习理论[EB/OL].[2022-10-22].http：//www.chinavalue.net/Wiki/建构主义学习理论_C_421252.aspx.

[7] 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[A/OL].（2018-01-31）[2024-03-23].https：//www.rmzxb.com.cn/c/2018-01-31/1949683.shtml.

[8] 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[A/O.L].（2018-03-23）[2024-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[9] 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[A/OL].（2018-04-25）[2024-03-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[10] 教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见[A/OL].（2019-04-02）[2024-03-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201904/t20190402_376493.html.