核心素养视域下初中文言文大单元教学方法研究

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调核心素养的重要性，尤其在文言文大单元教学中，要求教师引导学生在连贯的学习活动中内化所学，实现全方位发展。本文基于核心素养视域，探讨了初中文言文大单元教学的具体方法，以指导教师更高效地设计和实施教学计划，充分发挥课程育人价值。

关键词：初中语文；核心素养；文言文大单元；教学方法

大单元教学强调以知识的整合为核心，围绕中心主题设计整体教学计划，优化学生的学习体验与认知结构。《义务教育语文课程标准（2022年版）》聚焦“立德树人”的根本任务，提出将“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等核心素养作为课程育人价值的体现，对学生的综合发展提出了具体要求。

在文言文大单元教学实践中，教师应以核心素养为导向，将多元化的教法与开放式的课堂相结合，实现以文化人的教育目的。

一、立足核心素养，创设大单元文本情境

（一）联系生活经验，代入知识背景

约翰·杜威的经验教育理论强调，教育应当源于生活，高于生活，用于生活[1]。而教师的任务在于引导学生将新知识与已有经验相链接，形成有意义的学习体验，以此激发学生的学习兴趣。在文言文大单元教学中，教师应积极引入与学生日常生活相关的主题和情境，使抽象的知识“活”过来，降低其大单元学习的门槛。

以统编版初中语文八年级上册第三单元为例，本单元以“山川美景”为主题，《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》和《记承天寺夜游》均包含丰富的自然景观和深刻的人文情感。教师可从学生熟悉的生活景象入手，提出设想性的问题：“如果你是郦道元、陶弘景、苏轼、吴均的微信好友，当他们将自己的作品发在朋友圈时，你会怎样评论他们的作品？”让学生将古人文学作品的分享置于熟悉的现代社交环境中，能够拉近其与古文的距离感，为后续教学内容展开与核心素养提升奠定基础。

（二）活用媒体工具，树立文化自信

现代媒体工具已成为日常教学不可或缺的组成部分。这些工具能够带领学生“亲临”古代历史场景，直观展现文言文的文化魅力，打造沉浸式学习体验，提升学生的语文核心素养。教师应充分利用这些媒体工具来增强文言文的情境教学效果，培养学生对中华优秀传统文化的自信心与认同感。

仍以上述单元为例。教师在讲授《三峡》这篇文言文时，播放选定《长江三峡》片段，展示三峡壮观的山水画面和相关的古代历史事件，促使学生在视听的双重刺激下，深刻理解文中描述的景象和背后隐藏的文化意涵。针对《与朱元思书》和《答谢中书书》，教师播放视频介绍古代书信的文化价值。在处理《记承天寺夜游》时，教师利用希沃白板展示夜游承天寺的虚拟场景，使学生“游览”寺庙的夜景，并结合白板的画图功能，引导其在虚拟地图上标注诗人游览的路线，让学生深刻体会文言文所蕴含的深厚文化底蕴，促进其核心素养持续提升。

二、立足核心素养，布置大单元学习任务

（一）开展吟咏诵读，夯实语言运用

吟咏诵读对于夯实语言运用基础的作用不容小觑。学生通过吟咏诵读，亲耳听见其音韵之美，亲口表达其语言之精确，从而在反复的朗读过程中加深对词汇、句式和篇章结构的理解，在促进知识内化的同时强化自身语感，提升核心素养[2]。

以统编版八年级下册第三单元为例，教师对各篇文章的特点进行分析，提取出各自的关键段落，如《桃花源记》中描述桃花林的段落、《小石潭记》中描写小潭清澈的段落。接着布置具体的诵读任务，针对《桃花源记》“渔人甚异之，复前行，欲穷其林”等，教师要示范通过变化语调来表达渔人的惊异与好奇心，提醒“甚异之”中“之”字的轻重音处理，使朗读情感丰富、引人入胜。再如《小石潭记》“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之”，教师要求学生读出其节奏的抑扬顿挫，以模拟水声之悦耳和作者心境之愉悦。对于《核舟记》的“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，教师指引学生恰当暂停，以突出工艺的精细和作者的赞叹。如此，学生便能够真正掌握文章的语言特点，使语言运用等核心素养得到实质性提升。

（二）采用问题驱动，锻炼思维能力

问题驱动教学法以问题为起点，整合和串联大单元教学内容，使学生在解决问题的过程中深化对知识的理解，促进其批判性和创造性思维的发展。

仍以上述单元为例。教师将三篇文章共同的文体特征“记”作为问题设计的中心，串联单元教学的知识内容，即提出“古代‘记’文体有哪些共同的特征”这一问题，要求学生比较三篇文章的文体特征，包括语言的简洁性、记叙的详略处理等，为后续深入分析打下基础。随后提出：“‘记’文体的叙事结构是如何展现文章的主题和情感的？”学生需要结合具体文本分析，如《桃花源记》描写桃花林的神秘与美丽，表达逃离现实的乌托邦愿望；《小石潭记》利用清冽的潭水和凄美的环境描写，表达作者的哲思；《核舟记》精细的舟船描写，是对工匠精神和细腻技艺的赞美。

（三）组织实践项目，强化审美创造

项目化学习以实践为导向，通过设计具体的项目任务，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识。这种方法强调学生的主动参与和实际操作，以项目的完成为学习成果，强化学生实践能力和创新思维。在实践中，教师需围绕文言文大单元教学的主题，立足审美创造的核心素养目标，设计实践项目的整体框架，明确“设计阶段→实施阶段→评估阶段”的各项任务。

以统编版八年级下册第六单元为例。教师提出项目主题“古代智慧的现代应用”，要求学生提取《北冥有鱼》《马说》等本单元文章的核心思想，并展开分组讨论，根据选定的文章设计现代化的故事情节。实施阶段，学生分为小组利用多媒体技术进行展示。例如学生制作《北冥有鱼》视频，展示了大鲲鹏追求自由、高远的象征意义。学生在实际操作中强化审美创造等核心素养。

在核心素养视域下，初中文言文大单元教学通过情境化、问题驱动、项目化学习等策略，优化学习过程，为学生提供丰富的学习资源，不断提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]王元华.运用原型认知理论指导大单元单篇教学[J].语文建设，2023（21）：13-17.

[2]杨数.重构古诗文大单元教学的探索[J].人民教育，2023（05）：67-68.

作者简介：江苏省运河中学语文教师。