基于核心素养视域 优化初中语文教学

摘要：随着教育改革的深入，核心素养成为初中语文教学的重要导向。核心素养是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在核心素养视域下，初中语文教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的语言运用能力、思维能力、审美能力、文化自信等核心素养。

关键词：初中语文；核心素养；教学探究

核心素养视域下的初中语文教学，旨在培养学生的综合素养，使其具备适应未来社会发展的能力。通过语文教学，提高学生的语言运用能力、思维能力、审美能力和文化自信，这是核心素养的重要组成部分。此外，培养学生的核心素养也是实现学生全面发展的必然要求。

一、优化目标设计，发展核心素养

目标设计在教学过程中起着举足轻重的作用，决定着教学内容与方式的选择及教学评价标准[1]。通过明确、具体、可操作的目标设计，教师可以更好地引导学生在语言运用、思维训练、审美体验和文化传承等方面得到全面发展。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第一单元课文《济南的冬天》进行教学时，引导学生品味文章精练、生动的语言，提高他们的语言运用能力。通过分析文中形容词、动词的使用，让学生体会语言的魅力，学会形象、生动地表达。其次，培养学生的思维能力和审美能力。通过分析文章中的描写手法和表达方式，让学生感受景物的美妙之处，激发他们的想象力。同时，鼓励学生进行创作实践，用自己的语言描绘自然景色，培养他们的创造能力。最后，注重文化的传承与理解。通过对文章文化内涵的发掘，指导学生理解中国传统文化对于季节的感受与表达方式。

在上述教学案例中，教师的一系列教学活动充分体现了以学生为中心的教育理念，注重培养学生的核心素养。通过优化教学目标和教学方法的选择与实施，学生不仅提高了语文能力，还培养了思维、审美和文化素养，为未来的发展奠定了坚实的基础。

二、运用科技优势，提高学习兴趣

科技在教育中的应用激发和培养了学生的兴趣，提高了他们的学习积极性。一方面，新兴技术可以提供更加丰富、生动的学习内容，使学生在学习中获得更多的乐趣和满足感；另一方面，科技也能够打破传统课堂的限制，让学生在更加自由、互动的环境中学习，从而更好地发挥他们的主观能动性[2]。

（一）利用媒体技术，丰富教学形式

多媒体技术通过图片、音频、视频等多种形式，将抽象的知识具体化、形象化。这种方式可以帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习兴趣和主动性。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第五单元课文《猫》进行教学时，通过展示猫的图片和视频资料，让学生直观地感受猫的形态、动作和特点。这种形象化的教学方式帮助学生更好地理解课文中关于猫的描述，激发了学生的学习兴趣。其次，教师还利用多媒体技术进行拓展学习。通过展示与猫相关的知识、趣闻等资料，拓宽学生的视野，培养他们的探究精神和自主学习能力。学生通过自主学习和探究，进一步加深对课文主题的理解。最后，教师布置作业时也充分利用多媒体技术。学生可以选择录制自己讲述的与猫相关的故事或创作与猫有关的短视频，并上传至班级学习平台。这种作业形式不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了他们的信息素养和多媒体技术应用能力。

在上述教学案例中，多媒体技术的应用使教学更加生动有趣，提高了学生的参与度和互动性，培养了学生的探究精神和自主学习能力，也方便了教师的备课和教学，促进了教师的专业发展。

（二）利用网络资源，拓展学习空间

网络给学生带来了大量的学习资源，便于他们在任何时间、任何地点都可以获得知识。学生可从互联网中查找有关学习资料以适应其学习兴趣与需要，实现个性化阅读。

例如，教师在对统编版初中语文七年级下册第五单元课文《紫藤萝瀑布》进行教学时，引导学生利用网络查找与紫藤萝相关的资料，如图片、视频、文章等。通过观察紫藤萝的图片，学生能够更加直观地了解其形态和特点，为理解课文内容打下基础。同时，学生还可以阅读关于紫藤萝的文章，深入了解其生长习性和文化意义。其次，教师利用网络平台发布学习任务和资源，方便学生进行自主学习和合作学习。学生可以在网络平台上提交作业、与教师和同学进行讨论交流。这种在线学习方式可在任何时间、任何地点开展，给学生一个更灵活的空间。

在上述教学案例中，教师通过利用网络资源拓展学习空间，使学生在更加灵活、多样的学习环境中成长。网络资源的利用不仅丰富了学生的学习内容，还提高了他们的自主学习和合作学习能力。这种教学方式为未来的教育发展提供了新的思路和方法。

三、开展实践活动，提高教学效率

随着教育理念的转变和教学方法的创新，实践活动在教学中的作用日益凸显。特别是在核心素养教育的背景下，实践活动不仅能够提高学生的参与度，培养其实际操作能力和解决问题的能力，也已经成为提高教学效率的有效途径。

例如，教师在对统编版初中语文七年级上册第六单元课文《皇帝的新装》进行教学时，组织学生自由扮演皇帝、大臣、市民等角色，通过表演的方式呈现课文内容。这种角色扮演活动在激发学生的学习兴趣和参与度的同时，使他们更加深入地理解课文中的人物特点和情节发展。接着，教师引导学生进行小组讨论，探讨课文的主题和意义。学生在小组内自由发表自己的观点，共同探讨课文所传达的思想和价值观。这种小组讨论活动能够培养学生的合作精神和沟通能力，促进他们的思维发展。

在上述教学案例中，教师通过开展角色扮演和小组讨论等实践活动，激发了学生的学习兴趣和参与度，培养了他们的合作精神和思维能力。这种教学方式有助于促进学生的全面发展，提高教学质量。

综上所述，核心素养视域下的初中语文教学是培养学生全面发展的重要途径。为了实现这一目标，初中语文教师应通过优化教学目标、开展实践活动等方式促进学生的综合全面发展。在此基础上，还要进一步深化教育改革，完善核心素养评价体系，从而为培养具有国际竞争力的创新型人才作出积极贡献。

参考文献：

[1]张永利.核心素养下初中语文群文阅读教学实践探究[J].文科爱好者（教育教学），2022（06）：17-19.

[2]杨杨.基于生活化理念的初中语文阅读与写作教学探究[J].安徽教育科研，2022（36）：61-63.

作者简介：江苏省如皋市江安镇滨江初级中学语文教师。