地方院校思想道德与法治课“3+1+N”教学模式探究

摘 " "要：桂林航天工业学院在思想道德与法治课的教学改革上结合办学特色，利用行业资源不断丰富课程教学资源。以数智赋能贯穿课程教学改革，构建精准思政格局，将航天品质案例及要求融入大学生成长过程中，帮助他们分析面临的思想道德和法律问题，将“知行合一”作为提升新时代思政教育的重要抓手，创新了思想道德与法治课“3+1+N”教学模式。以知促行、以行促知，实现学生“知、能、践”螺旋式的提升和深化。

关键词：航天品质；思想道德与法治课；教学模式；实践

中图分类号：G641 " " " " "文献标识码：A " " " " "文章编号：1002-4107（2025）01-0097-04

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[1]。这些重要论述对高校思想政治理论课改革创新提出了明确要求，指明了目标方向。

思想道德与法治课（以下简称“德法课”）是教育部规定普通高校学生的必修课，是高校思想政治理论教育课程体系的重要组成部分，也是新时代意识形态斗争中的重要阵地之一[2]。德法课引领大学生在当前形形色色的思潮中坚定四个自信，坚守社会主义道路和方向，大学生学好德法课是时代赋予的任务，高校教师上好德法课是时代赋予的职责。新时代，如何通过一系列教学改革提升德法课的实效性、吸引力以达到教学目标，是当前地方高校亟待解决的关键问题。

一、德法课面临的教学困境

（一）理论教学方法固化

当前，在德法课教学过程中大部分教师仍偏重于理论灌输授课法，而且部分教师授课内容滞后于时代发展要求。其一，大部分教师习惯用较为单一的教学案例来分析阐释课程知识点内涵的学理、道理，对培养学生运用马克思主义世界观和方法论分析解决成长过程中面临的思想道德与法治问题还有不足。其二，理论灌输式教学方法容易表面化和空洞化，在结合学生实际需求方面，缺乏针对性和深度，教学内容有待更深入地挖掘。以上困境都在一定程度上阻碍了学生将知识真正内化于心、外化于行。

理论教学方法固化导致学生相关知识水平和能力提升缓慢。新时代青年扣好人生第一颗扣子尤为重要，因此要掌握当代学生群体的时代特征，因材施教，因势利导。

（二）实践教学形式单一

德法课建设中存在实践教学环节滞后的现象。其一，实践教学课时受到客观现实的限制，无法充分体现实践育人环节的效果，实践育人整体效能发挥不够。其二，实践教学形式比较单一，无法满足学生多样化的需求，导致学生对实践教学重视不够，只是为了完成任务而实践，实践锻炼的目标达成度不够。其三，课程对实践教学平台、基地的挖掘不够，加上实践教学客观因素的影响，实践教学常态化、机制化建设还有待进一步加强。

实践教学形式单一导致学生实践活动收效甚微。因此，必须根据学生需求，增强实践课程针对性，强化实践体验感，提高数字技术支撑感。

（三）课程考核方式滞后

德法课考核方式存在固化且单一的现象。以桂林航天工业学院为例，目前，学生课程成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分构成。学生期末考试采用闭卷笔试的方式，平时成绩虽增加了课堂纪律、课堂表现、课堂笔记、课程作业等考查内容，但课程未能有效结合不同学科、不同专业学生的实际特点和成长规律来综合全面地考查学生学习效果。

课程考核方式滞后导致无法全面客观地体现学生相关能力的掌握程度，因此强化目标导向、任务驱动的多维立体式考核方式在新时代高校思政课改革创新方面还有待进一步探索和实践。

针对当前德法课理论教学方法固化、实践教学形式单一、课程考核方式滞后等问题，结合新时代思政课人才培养需要，地方高校须构建新的教学模式。以桂林航天工业学院为例，学院利用行业资源，充分发挥思政课育人主渠道作用，在长期探索实践过程中，创新构建了德法课“3+1+N”教学模式。

二、德法课“3+1+N”教学模式的内涵

桂林航天工业学院构建实施的德法课“3+1+N”教学模式（图1），其内涵如下。“3”是“知、能、践”：通过知识、能力和实践三者之间的有效链接互动，强化学生理论与实践相结合的能力，提升学生认知问题、分析问题和解决问题的能力。“1”是数智赋能贯穿本课程教学全过程。在因材施教、任务驱动、目标导向等教学措施中多方位赋能，为有效组织本课程教学活动提供动力支撑。同时，“云”是环境和氛围，特色大思政课“马老师来了”是“云”的有效载体之一，用数智平台、数智题库、数智评阅、数智活动区等合力营造“无时不思政、无处不思政”大思政环境[3]。“N”是课程考核方式的多维化、多样化，旨在通过数智赋能从不同主体、不同维度考核学生课程学习与实践的实效性。满足学生需求、提升学生能力是出发点，推动课程真正有效地入脑入心是落脚点，以达到培养航天品质应用型人才的教学目标。

三、德法课“3+1+N”教学模式的实施路径

（一）构建理论教学多样性

为解决德法课理论教学方法固化的问题，本文以地方院校大学生认知规律和接受特点为切入点，使教学内容与教学方法契合学生的认知和需要，从而延伸教学内容、开发云端资源、深挖航天资源，以达到提升理论教学广度和深度，增强理论教学吸引力。

1.延伸教学内容，增强理论教学吸引力

围绕教学内容和教学任务，依据教学主题设计问题链，通过云端资源建立云课堂等数智手段，以问题链的形式组织引导创新教学活动的开展。结合当下时事政治和社会热点问题，与时俱进，细化分解教学主题，形成一个多层次逻辑递进的问题链[4]，并通过本模式帮助学生更深层次地串联并掌握知识点，有效避免教学泛泛铺陈、理论灌输的现象。破解问题链，强化教学逻辑性，从而激发当代大学生学习的积极性和主动性。教师要强化任务驱动意识，把握教学过程中的主要矛盾，聚焦教学重难点：以本课程“学习法治思想提升法治素养”教学点为例，教师结合“党大还是法大”主题，通过数智平台、数智题库、数智活动区等，对教学内容进行多层面问题延伸，达到教学预期目标，从而破除单一的简单教学案例分析法的弊端。

2.开发云端资源，拓宽教学内容广度

结合当前大学生的知识诉求，倾力打造大思政课品牌——“马老师来了”云端教学平台，极大地丰富了思政课教学的知识资源。云端平台有效覆盖了本课程“世界观、人生观、价值观、道德观、法治观”五观教育内容，同时将航天文化、航天精神的核心观点和主流导向通过不同维度和模式呈现给学生，并将教材有关内容与大学生的实际生活、关注关心的热难点问题等有机结合起来，进而将教学内容提升高度、拓展深度、提高效度，实现了知识的隐性转化，厚植航天情怀，坚定航天意志，养成航天行为，真正做到学、思、用贯通，知、信、行统一。

3.深挖航天资源，延展教学内容深度

充分发挥思政课程育人的主渠道、主阵地作用。德法课是一门对大学生系统进行思想政治理论教育的必修课。通过深挖符合航天品质要求的教学资源，以航天行业榜样力量，将航天品质中的“德”多方位融入德法课教学。教师对标课程中与“航天品质”要素紧密相连的内容，“抽丝剥茧”、层层深入。在“德”方面，切实使学生具备“国家至上、热爱航天、大力协同、无私奉献”的精神内核。其中，“国家至上、热爱航天”贯通德法课“继承优良传统 弘扬中国精神”的内容，“大力协同、无私奉献”贯通德法课“明确价值要求 践行价值准则”的内容。通过挖掘拓展航天品质有关教学内容，在传递知识中潜移默化地用心、用情、用理，帮助学生树立国家至上、热爱航天的理念，帮助学生懂得事业的成功需要大力协同、无私奉献。

（二）构建师生能力提升双向性

解决德法课师生能力欠缺的问题，要以为其提供源头活水为探索方向。学生作为教学主体，通过探究式研讨教学方法，活跃教学主体，提升其思辨能力。教师作为教学主导，通过思专互通互融，数智赋能教学改革创新，提升其育人能力。

1.探究式研讨，活跃教学主体

结合前期教学经验，德法课将开展数智化小组探究式研讨学习，旨在强化课程教学目标的达成，锻炼学生的团队合作意识，让学生在多元化的角色体验中强化对课程知识点的运用，进而提升自身的学习和实践能力。建立学习、研讨和实践等教学小组，积极引导学生在社会实践中完成课程学习任务。教师在引导学生把握知识获取和传授方式以及教与学关系发生变革的基础上，通过信息技术应用的数智赋能[5]，科学分析学情、精准把握需求，组建学习小组、确定小组目标，结合教学内容、设计小组活动，发挥指导作用、加强过程管理，合理评估成效、有效反哺教学等全过程、全链条教学，不断提升教学的实效性。

2.双向供给，凝聚育人合力

讲道理不应成为思政课程的“独奏”，而是以思政课程为主渠道，协同所有课程进行“协奏”。德法课作为高校思政课的首开课程，承担着课程育人“绪论”部分的功能。本课程教师与校内各二级学院联合打造思政课程与专业课程“一对一”结对模式，通过集体备课、现场观摩学习等方式定期与各二级学院专业教师进行深入探讨和交流，切实把知识之“理”和思政之“道”内嵌至专业课程的教学之中，有效疏通本课程理论学习与专业知识讲授之间互融互通的育人渠道，真正做到各类课程与思政课程同向同行、双向供给，凝聚育人合力。

3.数智赋能，精准实施教学

采用数智信息技术手段组织教学，进一步提升课程教学的实效性。以学习通平台为支撑，课前，教师发布相应的教学资源，学生完成课程预习任务并提出相应的问题，提前与教师做好沟通交流，教师找到学生关心关注的问题和对课堂教学的期望。课中，利用数智赋能对学生提交的信息进行数据分析，以便在课堂上与学生进行深入探讨和交流，开展多种形式课堂教学活动，吸引学生广泛参与课堂。课后，学生在平台上完成相应知识点复习巩固，教师结合学生信息反馈、作业完成情况等及时调整课程教学内容和教学设计，以便为学生提供精准化学习指导。

同时，为进一步提升课程教学的吸引力，德法课加大课程研发力度，利用数智赋能开发了线上“妍姐讲书”这一全新的课外教学平台，并使之成为该课程课堂教学的有效补充。通过教师与学生云端或现场面对面、谈心式的教学，德法课程的实效性明显增强，实现全过程、全方位的跨时空教学新样态。

（三）构建实践教学多元性

为解决实践教学实施表面化的问题，将理论知识与实践教学融合贯通，采用多元教学、多维互动等举措，打造多种课外实践教学场景，丰富实践教学形式，以此提高学生对思政课的兴趣度，提升思政课对学生的吸引力。

1.多元教学，打造课外场景

搭建多样化实践平台，构建实践教学常态化机制体制。定期开展各类优秀学子校外沉浸式教学实践项目，组织带领学生亲历场景，为学生提供更加具象、生动和立体的学习氛围，让学生身临其境地感受历史优秀人物所处环境，以更好地理解社会发展的历程，提升思政课的吸引力和感染力。同时，通过数智化方式采取各种平台和软件的现场直播、红色互动、讲述航天故事、体验式传承故事等形式，进一步增强教学效果和教学影响力。这种实践教学活动打破了传统课堂的限制，让学生在更加直观的环境中学习，提高了学生的学习兴趣，加强了师生之间的互动和交流。

2.多维互动，丰富实践形式

围绕课程教学内容，以开展微电影作品展示、社会调查报告等多种活动形式为“桥梁”，组织学生在各教学班内以小组为单位进行参赛，激发学生深度参与学习的积极性。其主要从人生观、理想信念、中国精神、社会主义核心价值、中华传统美德、中国革命道德、中国社会主义道德以及中国特色社会主义法治建设等角度出发，内容涉及个人、社会、国家三维关系，形成三者之间的有机统一。教师通过数智赋能，进行现场展播和全员评比，以赛促学，充分调动学生的积极性和活跃度，帮助大学生提高分析和解决问题的能力。

（四）构建考核体系多维性

为解决德法课考核方式滞后的问题，应以结果为导向，以第二课堂为切入点。创新以学生为中心的“两形式、三阶段”考核体系，为学生提供多维考核方式的选择，让思政课不再局限于理论知识的考核，进一步激发学生作为被评价主体的能动性。

1.育人为本，用好第二课堂

第二课堂是学生根据自己的特长和爱好，利用课外时间独立或在教师指导下参与课程培训、学科竞赛、学术讲座、科研项目、社会实践等各类活动的重要载体。学生根据第二课堂制度参与并完成第二课堂活动。在此基础上，德法课将由各辅导员根据学生实际评定第二课堂学分，教师通过数智赋能手段，详细掌握学生第二课堂详细实施情况，作为本课程社会实践成绩中的重要组成部分。这样做突出了理论与实践的有效衔接，强化了知与行的有机统一。

2.结果导向，构建考核体系

构建“两形式、三阶段”个性化、立体化考核方式。学生根据自身实际自主选择考核方式，将课程考核贯穿于课内、课外全过程。一是注重考核客体。根据学生所在学科专业的不同特点，课程采用个性化考核方式，强调因材施教、综合评价。二是注重考核主体。改革传统的任课教师是考核单一主体的做法，将学生实践教学互评、辅导员第二课堂主评和任课教师课堂教学主考三者有机结合起来，实现考核评价主体的多元化、多层面。三是注重考核介体。课程原有的考核形式结构比较单一，只注重理论知识的考查，通过本模式的应用，学生日常主动参与社会活动、社会服务等被纳入到课程的考核范围内，使考核形式多样化、多维化。

四、德法课“3+1+N”教学模式建设的意义

桂林航天工业学院旨在以“区域有鲜明特色、行业有重要影响高水平应用型大学”为目标，努力成为服务区域经济社会建设和航空航天事业发展的高水平应用型人才培养基地。其中，推动思政教育创新发展新形态，开辟一条利用行业资源培育航天品质人才的“3+1+N”教学模式“航天路”，是新时代该地方院校的创新探索与实践，极具重大意义。

（一）有利于教育理念的升华

如何用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，落实立德树人根本任务，地方院校教育理念的升华是前提。在此前提要求下，桂林航天工业学院结合OBE理念[6]，以学生的学习成果产出为导向，建立了“新三中心”，即“以学生为中心”“以理论和实践相结合为中心”及“以能力和素质为中心”的德法课新核心理念。

在教育信息化2.0背景下，学校认识到思想政治教育传统优势与信息技术深度融合是未来教育的发展趋势，秉承“互联网+教育”的育人方向，利用数智赋能，实施精准思政[7]。这一新的教育理念重点体现在对各教育要素的大数据“量化”以及对教育“时、效、度”的精准把握上，组织开展以目标为导向的全过程行动，构

建数智赋能教学共同体。

（二）有利于航天育人模式的深化

航天育人模式是以航天精神为内核，以航天文化为载体，通过课程教学、媒介传播传授“航天知识”；通过环境熏陶培养“航天情怀”；通过价值引领坚定“航天意志”；通过实践锤炼养成“航天行为”，以立德树人为根本任务，在思政课教学和大学生思想政治教育中树立并践行“航天精神铸魂，航天文化育人，航天品质为本”的理念，逐步形成了符合学校办学特色的“五位一体”思想政治育人模式（见图2）。可见，桂林航天工业学院清楚地认识到，要为国家航天事业发展和区域经济社会建设培养更多的高素质优秀人才，其中思政课程的建设是学校工作的重中之重。

一方面，在德法课教学中树立并践行“航天精神铸魂，航天文化育人，航天品质为本”的育人理念，以满足学生需求、提升学生能力为出发点，推动课程入脑入心，将航天精神和航天文化融入知识传授和能力培养之中，以培养航天品质为目的，进一步强化航天育人模式效果的深度和广度。另一方面，航天精神以航天文化为载体，通过以书传道（课程教学、媒介传播）、以物结情（环境熏陶）、以文化人（价值引导）、以行励志（实践锤炼），从四个维度作用于学生群体的知、情、意、行。双方在多维交融中，构成了具有特色的思想政治育人模式。

（三）有利于课程教学实效的提升

思想性、理论性是思政课教学的重要标志，要做到全面贯彻落实习近平总书记关于高校思想政治理论课建设的部署要求，就必须关注学生的学习与发展成效，强调培养学生实践能力是探究德法课教学新模式的灵魂。

" "德法课作为大学思政课的首开课程，是“理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性”都很强的课程。探究构建德法课教学过程共同体，以实际问题为导向，促成课堂主体学习小组广泛参与问题讨论，形成教师与学生的良性互动循环，有利于思政课把道理“讲深、讲透、讲活”[8]。

鉴于大学生理解力和反思力显著增强，德法课还要避免实践教学课时有限的短板，加深对实践教学平台、基地的挖掘，实现实践教学常态化机制化建设。同时，用好第二课堂，把第二课堂引入德法课，实现德法课的教学从理论到实践，再从实践到理论的闭环，进而改变德法课教学过程中重理论、轻实践的不足，丰富评价方式，切实提升课程教学实效。

五、结语

桂林航天工业学院面对德法课理论教学、实践教学、考核方式等方面的突出问题，结合当前大学生群体特征，创新提出“3+1+N”教学模式，让大学生在知识传递、实践输出、聚焦能力培养方面得到不断发展。新时代，大学生面临多种思潮的挑战，因此须进一步完善和发展地方院校德法课的教学模式，以达到在与时俱进中，充分发挥德法课育人的主渠道、主阵地的作用，培养出自觉担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1] "习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].

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[2] "沈壮海，邢国忠，谢玉进.《思想道德与法治（2023年版）》

修订说明和教学建议[J].思想理论教育导刊，2023（3）.

[3] "冯秀军.善用“大思政课”的三个维度[J].思想理论教育导

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[4] "姚郁卉.在“思想道德与法治”课教学中应如何确立并始

终贯穿本课程的逻辑主线[J].社会主义核心价值观研究，

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[5] "王易，朱惠羽.数字技术赋能高校思想政治理论课教学

论析[J].马克思主义理论学科研究，2024（3）.

[6] "赵国峥，李长波，胡春玲，等.基于OBE理念的专业教育

与课程思政深度融合探究——以“环境工程原理”课程

为例[J].环境教育，2024（Z1）.

[7] "申小蓉，潘云宽.大数据时代高校精准思政的主要特征、

运行机制和实践策略[J].学校党建与思想教育，2023（23）.

[8] "吴艳东.准、透、活：讲好思政课的三个着力点[J].思想理

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